增强语文教学的实践性，是为了更好地实践语文学科的工具性和人文性。没有实践，就没有语文学科工具性的显现，更没有了人文性赖以存在的基础。那么语文教学中如何贯彻实践性原则?今天，朴新小编给大家带来语文教学方法。
培养学生设计板书能力
“板书”是一节语文课所学知识的骨干与精髓，会拟板书就相当于抓住了文章的灵魂与主线。然而，设计板书一项是老师的专利，其实这样做扼杀了学生的概括力和创作力。所以我在教学中凡是学生有兴趣能归纳的板书我都放手让学生亲自归纳。 培养学生归纳板书分三个阶段:一是学习阶段。一般小学一到三年级是学习阶段，在这个时期里，我首先要认真归纳每节课的板书，并适当渗透板书的方法和形式。在无形中、不知不觉中让学生清楚拟板书的过程、作用、方法。二是互助阶段。即到四年级时，我采用小组合作学习方式设计板书。先个人归纳，再小组评价，推选好的进行展示，有时针对好的要讲解设计思路。逐步掌握设计板书的技巧。三是独立归纳阶段。到了这个阶段学生已经养成了拟板书的习惯，一般学完每节课后学生都会根据所学自觉拟定板书。能根据课文内容灵活运用，选择适当的形式设计板书，所用文字也比较精练。
学生掌握拟板书的技巧有个过程，初设计时会出现抓不准文章的主线，文字用得太繁杂，形式只局限于“总分式”等问题，这时需要发挥老师的指导作用，在指导中要鼓励学生设计板书的形式要多样，要体现自己的个性、有创造力，再及时对学生的板书予以评价、肯定或表扬。
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适当师生互换角色
无论课改怎么改，在课堂上教师始终占统治地位。一般情况都是老师讲，学生听，或者老师主导，学生根据老师的引导而学。学生始终要跟着老师走。在教学中，师生互换角色，即学生讲课，老师听，这样更好地发挥了学生学习的主动性，激发了学习的积极性。
学生讲课不是件容易的事，不能拿起什么课都让学生讲。在讲之前要做好准备，第一步，教师指导学生备课。告诉学生讲什么?怎么讲?出现意外怎么办?帮学生理清讲课思路，但不能限制学生发挥自己的个性，否则上台讲课的学生就成了老师的克隆产品了。第二步，试讲。就是让学生说说备好的预案过程，熟悉过程，发现不足之处好及时改动，做到胸有成竹，讲课时学生才不会紧张。第三步，讲课。学生在讲课过程中，由于知识有限，缺乏教育机智，课堂上经常会出现“卡壳”的现象，这时老师扮演的角色既是学习者，又是解围者。课后教师要进行总结与评价，在肯定优点的同时要提出意见、希望，指出知识性错误及改进措施。 不要低估了小学生的潜力，只要我们给学生创造时间的机会，他们会在不经意中表达出教师所说不出来、意想不到的独到的见解。教学实践证明师生互换角色的课堂，无论是授课者还是听讲者都有新鲜感，比老师讲课还要认真，学生成了语文课的真正的主人。
2加强语文实践性教学
激发学生学习兴趣
语文根植于生活的土壤才会枝繁叶茂。鉴于此，语文教学要努力营造大语文环境，让语文教学“生活化”。打沙包、打雪仗、猜词游戏、采艾蒿、赏雨景、学做饭菜……为学生营造生活实践机会，把学生置身于广泛的现实生活世界，学生会感到语文课其乐无穷。
生活中每个小小活动都是进行语文教学的基石。就看从教者能不能抓住这个契机，随机应变，融入语文教学，为语文教学服务。如果抓准了这些契机则教学效果会事半功倍。如一次捡学校操场上的垃圾时最难捡的是像繁星一样的小石子，我只说进行捡石子比赛，看谁捡的石子最多，形状最奇异。于是学生们一边拣一边打开想象的大门。有的说这颗胖胖的石子像杨伯威;有的说这颗是长方形的;有的说这颗小小的闪光的透明的像宝石;还有的感叹道:“原来咱们操场上的石子真可爱，样式可真多呀!”拣完，他们问我为什么拣这些石子，我就让他们写作文――《捡石子的秘密》，在作文中猜猜我捡石子的原因。第二天作文交上来，有的想到《奇怪的大石头》一课，老师的目的是让他们带着问题去学习;有的猜做标本;有的猜修班级墙上的小洞;还有的干脆不猜了，看我搞什么鬼。每篇作文都有独到的看法。
语言的实践性及其特点
语言是人类特有的交际工具。人类为了实现相互交际，在社会实践中共同创造了语言，又在社会实践中不断丰富、完善和发展着语言。没有人类的实践活动，就没有语言的产生和发展;离开了人类的实践活动，语言也就失去了交际的意义和自身的价值。因此，语言是社会实践的产物，社会实践是语言产生、存在和发展的基础。
一个人的语言学习也同样离不开实践。学习语言的过程是掌握和运用语言相统一的过程，在掌握的基础上运用，在运用的过程中去实现更高层次的掌握。理解和运用语言的基本途径是听说读写。听和读，是运用已掌握的语言去解悟未掌握的语言。说和写，是运用已掌握的语言去锻炼自己的语言技巧，实现更高层次的掌握。掌握和运用的过程，就是语言的实践过程。无论是掌握语言还是运用语言都是在交际过程中实现的。如果长期不参与实践和交流，语言功能就会逐渐下降，甚至会消失的。听和说，是口语交际的过程;读和写，是书面交际的过程。交际过程的本身，就是语言的实践过程。语言是交际工具，又是思维的工具。交际和思维的过程，同时又是语言的实践过程。交际的时空有多大，语言实践的时空就有多大。对于一个人来说，交际和思维的时空总是伴随着自身的轨迹，处于不断变化的开放状态。这种开放着的时空领域，都程度不同的为他的语言学习和运用创造了实践的机会。听、说、读、写、思，都是一个掌握和运用语言的实践过程。
3语文课堂教学方法
确定具体明确、相对集中的教学目标
教学目标定位，也就是通常所说的“教什么”，这是保障课堂教学效率的基本元素。也正是在这点上许多教师无所适从，导致语文课“少慢差费”的现象依旧严重存在着。总的说来，当前语文教学目标的错位，甚至目标的错误在我们的语文教学中还是存在的。例如有教师教鲁迅的《风筝》，开个“何为好的教育”的辩论会，或者展示一些工艺精美的风筝图片，引导学生回忆自己放风筝、看风筝的情景，这显然更是远离了文本。更有甚者，教《愚公移山》要来个愚公很愚的批斗会，全然不管这是一篇寓言故事。教学目标大而空，也是教学目标设计的一大问题。华东师大教育系曾对一所重点中学所展出的35份教案作过一次统计:“发现5份无目标陈述，其余30份陈述目标常使用的词语是‘掌握’‘了解’‘培养’‘理解’，这些词语所表达的教学意图是含糊的。”
教学目标多而杂，是教学目标设计中的另一个问题。一般来说，一堂课最好有一个集中的教学目标，便于教师组织教学，也利于学生集中学习和掌握。有老师从三个维度来撰写教学目标，每一个维度写3～4点，合计下来超过十点，试想，一节课40～45分钟，做一个简单的除法就知道这些目标是否能够实现。目标多了固然不行，目标杂了更不可能实现，东一榔头西一棒槌，教学思路容易乱，学生也无所适从。当然，每一个教学板块可以设一个分目标，但这些小目标、分目标，都要围绕全课统一明确的贯穿线索，指向总的目标，共同形成一个清晰的认知结构。
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设计合乎学的逻辑的教学过程
“怎样教”涉及到教学过程的设计、学习活动的选择、教学技巧的运用等诸多问题。这里重点谈谈“教学过程”的设计。教学过程就是一堂课的逻辑结构，由一系列教学活动组成，就是将与课堂教学有关的教法与学法、教学内容和教学形式、教学目的与教学手段等各组成要素整合为一个以时间为维度的呈现顺序，使得一节课中一连串的行为具有课程意义。
教学过程设计，就是将上述各要素整合为一个有机的、以一节课时间为单位的教学流程图。这个教学流程，应具有一定的结构，体现一定的节奏，符合学生语文学习的基本规律。“结构”就是“把一堂课分成几个不同的板块或环节，主要板块的学习目标相对集中，板块之间有清晰的内在逻辑”;“节奏”主要是指板块或活动之间应体现轻重缓急、高低起伏的变化，以适应学生注意力和情绪上的变化。在此基础上，教师可再根据各种因素判断各个环节可能遇到的具体情况，去丰富教学设计的细节，使一堂课的教学过程由宏观框架到具体细节、由模糊到清晰，一步步趋于成熟。
4营造语文课堂良好氛围
第一，在初中语文的课堂教学中，教师要想构建良好的课堂教学氛围，首先需要构建新型的师生关系理念。具体来讲，教师在构建新型师生关系的时候，首先要注重师生之间地位的平等性。教师和学生之间平等关系的实现，表现在教师对学生的尊重上。教师只有尊重了学生，让学生了解到教师和学生之间距离差距的缩小这一事实，就能够以一种平和的心态去接受这一学科的知识。长期以来，教师才能够和学生建立良好的师生关系。
第二，在初中语文的课堂教学中，教师要想构建良好的课堂教学氛围，还需要采取民主型的课堂管理方式。具体来讲，教师民主的管理方式首先要求教师要尊重学生的观点和意见，而不是完全凭靠教师自己的意愿来决定很多课堂教学的事情。其次，民主的管理方式也需要教师以平和的心态来对待学生。这样，教师和学生之间就不容易产生隔阂。同时教师对学生要一视同仁，不能够单纯地凭借学生成绩这一标准，来判断学生人格发展的良好与否，而是关注学生发展的每一个方面。认识到每位学生的个性差异，做到因材施教，关心每一位学生的发展。
第三，在初中语文的课堂教学中，教师要想构建良好的课堂教学氛围，也应当巩固自身的语文专业知识。具体来讲，教师可以通过课下自学的方式来不断提高和巩固自身的语文知识素养。同时教师还可以通过参加专门的培训活动来增强自身的语文知识素养。只有这样，教师才能够凭借自身丰富的知识素养来征服学生，树立权威，以此来推进师生关系的良性发展。
