评价不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。今天小编给大家分享一些 小学生语文学科评价的方法，希望对您有所帮助!
一、实现评价主体的多元化
教师评价学生是教学评价常用的形式。教师在教学中的评价分为即时评价和延时评价两类。即时评价是对学生的表现立即给予评价，利于及时纠正学习中的缺点和错误，鼓励学生促进学生全面发展。延时评价指在教学中，教师对学生的表现不立即给予肯定或否定的评价，而是以鼓励的行为方式和语言，让学生畅所欲言。
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然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张，延时评价能充分发扬民主教学创设自由的教育环境，提高学生理解的深度，培养学生自信、灵活、深刻的品质。在教学中即时评价和延时评价要相互配合使用，使用即时评价来对学生以予及时的鼓励，同时，要注意学生的差异，实行延时性评价，应让一部分学生经过一段时间的努力和知识技能的学习之后，逐步达到学习目标。
教学中的评价并不是教师的专利，要充分发挥学生的主体作用，在教学中也要把评价权下放，提倡学生自己给自己评价，以及同学之间的相互评价，让学生参与评价，即让被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价，使学生成为评价主体中的一员，加强评价者和被评价者之间的互动，既可以提高被评价者的主体地们，将评价变成主动参与自我反思、自我教育、自我发展的过程。
同时，在相互沟通协商中增进双方的了解和理解，易于形成积极有效、平等和民主的评价关系。这将有助于被评价者接纳和认同评价结果，促进其不怕改进，并获得发展。教师日复一日的“你真棒!”显然不如其他同学发自内心的“你真棒!我要向你学习。”更能引发学生的自豪感。
学生自主参与的自评与教师的评价有机结合在一起，更有利于帮助学生认识自我，建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现主体价值。也可以让家长参加评价，这样可以充分利用各种教育资源，调动一切积极因素，避免教育中的“真空”，使学生在校内外做到表里如一，从而得到全面的健康的发展。
二、实现评价方式的多样化
小学语文新课程的学习效果的评价应当以“质性评价”、“形成性评价”为主体，因为质性评价、形成性评价最能够适应课程标准对学习效果的评价要求，这正好符合课程标准对小学语文教学的要求。
我们应当从课程标准规定的小学语文教育教学的各个阶段的目标出发，从不同方面、分时段对每个学生的学习状况进行考查。从学生个体而言，可以建立个人成长记录档案，这可以让每一个学生都看到自己的成长历程，看到自己的优点，感到成功的愉悦，从而树立自信心，从而走向成功;从学生群体而言，可以建立班级学生整体成长记录档案，可以让每一个学生看到同伴的优点，激发其上进心，也可以培养他们的集体荣誉感和合作精神。
现代心理学理论和多元智力理论告诉我们，每个人都有获得成功的愿望，都有获得别人赞扬的愿望，每个人的先天智力是有差别的，人们不可能在每个方面都能够获得与别人一样的发展，但是，每个人都有可能在某一个或几个方面比别人强。因而不可能用统一的量化方法来反映每一个学生的真实情况，他们既有个性，也有共性。法国前教育部长、联合国教科文组织国际教育发展委员会主席埃德加富尔说:“教育的目的在于使人成为他自己。”美国哈佛大学原校长埃利奥特说:“真正的教育目的是使个体的能力得到最大限度的发展……固定的标准，是人的身心和精神充分发展的天敌”。
语文的人文性、语文教育的多功能性和小学教育的基础性，决定了小学语文教育应该而且能够在保护和‘启发’小学生的人性潜能方面发挥其独特的作用，这种作用不可能用具体的数据来衡量，因而无法用量化的方法来评价，但是可以把它描述出来，给出一个“质性”的鉴定并且记入学生的个人成长档案里。它能够真实地反映每个学生在各个方面的发展状况，而不具有选拔性和甄别性，因而有利于实施面向全体学生、提高全民基本素质的素质教育，实施课程改革的目的也在于此。
口头评价是贯穿于教学中的一种即时的、情境的评价，是小学语文教学评价的重要手段。口头评价的直接性、快捷性、情景性等特征，为教师的价值引导和情感感染提供了有效的途径。口头评价作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终。
教师的那些看似平常的话语，能够极大地激发学生们的兴趣和主动参与的积极性，为学生的发展提供新的空间。在现实教学中，教师的口头评价往往还会出现单调、重复、低效的现象，在教学中常会出现“不错”、“很好”这样的泛泛评价，不能对学生产生足够的影响。因而教师在进行的口头评价时一定要从正确的评价理念出发，以“一切为了学生的发展”为目标，形成注重过程，关注发展为中心的新的评价体系。
口头评价是小学语文教学评价体系中不可缺少组成部分。但是口头评价的随机性、无记录性等特征，一定程度上限制着口头评价的范围与效果。因此，口头评价只有与其他手段如书面评价相结合，才能更大地发挥其作用。
书面评价也是教育教学中评价的一种方式。它以书面形式的正规性更能引起学生对它的关注与期盼，因而它以评价的深刻性，效果的长期性的特点而日益成为师生交流的一种有效手段。作业本中的一个翘起的“大拇指”，一颗鲜红的“五角星”，一个简单的“出色、真棒、进步”，都是让学生激励好长时间，更不要说一句句充满鼓励性语言的评价了。
例如，今天的作业突然有了进步，我就会在本子上写上这么几句话:今天你的作业做得真棒，相信以后的你做作业都会这么棒;如果学生今天的作业有退步的话，我就会这样生疏:昨天怎么了，你赶时间吗?作业除了要做得快还要做得好，你同意我的说法吗?这样一来，我相信我和学生的距离更近了，学生的作业会有所提高的。
由于书面评价的长效性，因而在使用时应注意语言的运用，多用鼓励性的语言。即使并不是表扬也应注意语言的委婉。如作业中常出现的字迹马虎，作文内容不具体，语句不通顺，对其做书面评价时应昼避免出现“字迹马虎”，“内容不具体”，“语句不通畅”等语言，而应改为“字迹再工整一些，你的作业会写得更漂亮”，“如果内容再具体一些，就更好了，相信只要认真修改，你的语言可以写得更优美”。本是批评的语言，换一个委婉的说法，学生更容易接受，更能引起学生的反思。
“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”。只要教师按新的理念来评价学生，相信我们的教育会更有生机的,我们的学生会发展得更好。
2小学语文教学评价方式有哪些
一、建立语文学习档案袋
档案袋的内容包括:录音磁带、小红花、小星星、作业等等。录音磁带主要是记录学生朗读课文、讲故事等方面的内容;小红花、小星星是平时在校获得的奖励;作业包括学生的不同水平的具有典型性的内容，如上了《问银河》后，学生仿写了儿歌:“银河，银河，我想问问你，你那里有没有游来游去的小鱼?老师即可把这样的内容放入档案袋。
让学生通过对比看到自己的作品和进步，获得成功的体验。档案袋还可以按主题分类，如:我上学啦;爸爸妈妈眼中的我;我会做作业;新苗茁壮;看，我的作业进步啦;老师的提醒;收获园;我获得奖;老师的话;家长的话。这样既调动了各方面的力量与评价，一个袋子，把日常评价的内容都融进去了，记录了各方面的学习过程。到期末，学生就可以看到自己一个学期成长的足迹，获得成功的喜悦。
二、在课堂教学的过程中给予即时，即地的评价
发现学生的成绩、长处及时给予肯定，老师用激励的眼神、喜爱学生的动作，激励性的语言进行评价，我们校老师经常用到的一些激励性评价语言有:“相信自己，你一定能做好”、“你真棒”、“老师再给你一次机会，你再试试”、“再努力一下你就成功了”、“你说得太好了，我怎么就没有想到呢?”、“多好的问题，会说会思考，你真行”。
在课堂上，我们也并不只是一味地表扬学生，我们在进行激励性评价的同时，还注意培养学生自我反思的意识 ，如下课前让同学相互检查一下学习情况、根据自己读课文、识字、学习态度等方面的情况，在相关的项目下打上星星，如学生觉得自己认字认得好，就在生字旁打上三颗星，还有不足打上两颗、一颗，学生也很喜欢这种方式。
三、注重学生的作业和练习评价
根据新教材提出的新的培养目标以及教材的特点，我们精心研究、积极探索，挖掘课程资源，结合自己平常的教学，设计并应用“两卡”，按周次评价学生的学习过程。我们设置的练习卡，具体对学生的书面练习、识字写字以及在实践活动中的收获做出考察评价并反馈给家长，以此促进学生的发展。
书面练习对学生的学习态度(练习是否积极、是否按时完成;书写是否认真工整)、对错程度、是否自觉积极认识课外的生字进行评价。先分小组记录上交情况，比较书写情况，评出优劣，由组长分别印上不同数量的小红五星表示出级别，再由教师与家长分别评价，并且定期在班内举办识字写字卡展评，让学生看到别人的优点，认识自身的不足，以求共同进步。
四、从情感态度价值观方面进行评价，关注个性、注重学习态度评价
我们要在课堂评价中注重学习态度的评价。应根据学生的不同个性特点采取针对性的评价。教师要善于扑捉学生在学习过程中所展示的理解层面，及时以评价引导学生体验情感、提高对事物的价值认识。例如，在教学《跳水》一文中，有个学生大谈猴子的有趣、机灵惹人喜爱，我就及时评价引导:“猴子的确很有趣，但把猴子放在文中的事件来看你对猴子一定会有新的评价。”
该生喜滋滋的坐下冥思苦想着，一会又站起来谈猴子的不懂事，不应该捉弄孩子。教师再评价∶“你对猴子有了新的认识，其实在生活中也有像猴子一样的人。”这次很多学生由猴子而谈人，态度更新了，认识提高了。这一课中，学生不仅了解了事件的因果，更多的更好的是他们对文中的水手、孩子、船长有了个性的认识，判断事物和辨别事物的能力有所提高，态度有所转变。只有关注学生的个性发展，及时以评价引导学生端正学习态度、认知态度等，才是关注人的发展，才能将人文性和文化性统一起来。
五、关注个体差异，让每个学生体验成功
期末考试的改革，首先必须改变过分关注学生学业成绩，而忽视个性发展其它方面综合素质的倾向，从调整和改进评价指标入手，不仅要检查学生知识、技能的掌握情况，还要关注学生平时在教学活动中学习态度、创新精神、情感及价值观的形成情况。这在期末评价中可以通过创新的评价方式，达到多元评价学生综合素质的效果。
比如，期末评价其中采取让学生自我展示的方式汇报，把语文学习中自己最为得意的一个方面展示给同学、家长、教师看，这种设计充分考虑到了学生个体的学习差异，不仅可以考察学生基础知识与能力的掌握情况，更能让学生通过积极的情感体验激发学习语文的兴趣，体验到成功的乐趣。同时，将学生汇报展示的过程用声音或录像的形式进行记录，放入学生成长记录袋中。
总之，我们的评价是为了促进学生的发展，促进学生的个性与潜能的发挥，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。尽管我们的改革还只是刚刚起步，我们相信，在新的教育评价理念的倡导下，在课改实践中，我们一定会探索出符合学生发展需要的更好的评价方式，让学生在评价与考试改革中快乐成长。
3小学语文作业评价的方法
(一)、评价方式
1、自评、互评相结合。在大力推进语文课改的今天，我们必须认识到:作业评价也应有学生的主体参与。写字、写话与习作、口语交际、每周随笔、课外阅读、语文综合性学习可以采用互动评价的方式进行。具体做法是:先由学生自评，自己检查情况，分析存在的问题，自己评定，然后，组织学生相互评，最后进行师生共评，挑选有代表性的作业，设置相关标准，共同评价。
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评价后要有学生作业的第二次反馈，教师要进行批阅记载，但可以不是精细的批改，当然也不是做做记号，而是进行形象性、等级性和对话性的评价。(具体方法、要求见后)
2、教师笔评。课堂作业、单元检测以及期中期末考试必须由教师亲自动笔评改。
3、家校联评。语文课外作业为主，尤其是实践性较强的学习活动提倡此种评价方法。
(二)、作业的评价方法
1、形象性评价。如，星级评价机制，就是类似五星奖，做得最好的，就给这个小组的每个人5颗星，一般的每个同学最少也可以拿到3颗星，平时我的一些作业就是采用卡通图章的形式给于鼓励的，而不是批上优良中差，做得不好的学生，我会在他们的本子上写上一些提醒的话语，让他们注意到错误，及时改正。这样，学生的作业积极性也就激发出来了，这也是针对六年级学生的年龄层次来设计的，并不一定可以适用其他年龄段的学生。
2、定量性评价。单元检测和期中期末考试要用百分制定量进行评价。
3、等级性评价。语文课堂作业运用这种评价方法。用“出色、良好、合格、不合格”等四个等级进行评价。
4、对话性评价。写字、语文课堂作业、习作(日记)评改、家庭作业要使用这种评价。尤其在每周随笔上更要加强师生间的对话，用情感性语言与学生“对话”，提纲挈领地进行鼓励和指点，让学生认识到作业的优劣，从心灵上引起共鸣。在评价中，教师要根据不同情况灵活运用肯定性评语、征求型评语、指导型评语、欣赏型评语、交流性评语，真正让评语评价发挥效能。
5、记录卡评价。课外阅读摘录、语文综合性学习和口语交际要设立班级学生作业记录卡，从学生的学习过程来分析学生作业的得失，以动态跟踪来审视学生的学业成绩。
4小学语文常见的评价方式
1、纸笔测试:
作为一种行之有效的评价方法，纸笔测试仍然占有重要地位。它具有操作简便、真实有效等特点。
2、调查报告评价法:
有的同学对传统的作文形式不感兴趣，可以改变一种方式，让他们几人一组去实地采访调查周边比较熟悉的先进人物事迹，或是探寻社区群众生活、学习情况，在收集资料后写成小报告。这样，不仅锻炼了学生的社会实践能力，而且使学生的写作兴趣和能力也得以提高，受益匪浅。
3、编课本剧:
对于促进学生学习课文，加深对课文的理解，能起到巨大的推动作用。因为，要演好课本剧，必须熟悉课文、钻研课文，才能准确表达课文内核，淋漓尽致地展现每一位同学的才能。这样，对于具有表演欲和表演才能的同学，增强了他们的学习自豪感。没有表演或惧怕表演的学生也会受到感染，加入到编演课本剧的学习活动中去。
4.才艺比拼:
“八仙过海，各显其能”，可在每学期围绕语文学习内容，举行一次有主题的才艺比拼。擅长编报的同学展示图文并茂的小报;喜欢朗诵的同学献上声情并茂的朗读;爱好写作的同学展示自己的美文佳作等，通过众多才艺项目的比拼，培养了学生的口头表达能力，激发了学生发挥专长的兴趣和热情，培养了学生全面发展的综合素质。
5、档案袋评价法:
档案袋评价法是反映一个学生成长过程的各种信息材料的集合，其材料不仅涵盖学生语文学科，也包括学生的学业成绩、人格发展、品德发展等方面的材料。
档案袋中的材料可按一定的标准进行分类，其中的信息反映了一个学生的广泛行为，它是动态生成的过程，随着学生的成长，其中的材料也日渐丰满，结构也会不断调整和扩充。档案袋评价，以个体评价为标准，从各方面评价学生，而不是单纯用一把尺子去衡量学生，更不是只看考试分数。
语文的学习不是简简单单课堂上的学习，它是一个日积月累的过程，传统的评价小学语文学习的方法存在许多问题，随着新课改的推进，小学语文教学评价发生了本质的变化，评价的重点放在学生学习的主动性上，在尊重学生之间差异的同时使教学评价发挥出应有的激励和导向功能，从而促进每个学生健康全面地发展。
