素质教育要求教师扬弃传统教学方法，要在实践中增加自己的知识容量，不断地接受新的教育思想。时代需要开拓创新的新型的语文教师，现代教育者应该有现代观念、现代人格、现代气质。 那么老师如何提高语文教学能力?今天，朴新小编给大家带来语文教学方法。
突现自我，让学生自己“飞”
《语文课程标准》特别指出:“学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”其中，带有“自己”一词的表述就有好多处:“有自己的心得”，“提出自己的体验”等。在课堂教学中，我让学生想自己所想，不受别人思维的干扰，说自己的，不要人云亦云，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，允许学生张扬个性，标新立异，逐步培养学生提出问题、分析问题、解决问题的习惯。一次，我们在学成语故事《滥竽充数》，我让学生充分地提出问题，挑自己感兴趣的问题进行研究。喜欢一个人思考的，就让他一个人静静地想;喜欢几个人一起学的，就让他们找志同道合的人一起研究。有几个孩子在研究“南郭先生是怎样的人”。交流时，我让孩子们比一比谁最敢于提出自己的看法，作出自己的判断。有孩子说:“他是个奸诈贪婪的人，因为他不会吹竽却骗齐宣王说会吹，骗取俸禄。”
有孩子说:“他是个会见风使舵的人，他见齐宣王好骗就想办法蒙混过关。不费吹灰之力就有固定的收入。后‘来他见势不妙，拔腿就跑。”有孩子说:“他是个胆大心细的人。你想啊，在那时候，欺君之罪是要被砍头的，而他竟这么胆大，敢骗齐宣王的钱，他又是个心细的人，他打听到齐泯王不要许多人一齐吹，而要一个一个地吹，就逃之夭夭。……孩子们多能想，多能说啊，这是教者从孩子的角度出发，让孩子想他们所想，提供展示的机会，鼓励他们多想多说的结果，长期坚持下去，他们就会张开想像的翅膀，在想像的天空中自由的翱翔。
[图片0]
允许多种观点的碰撞、争论和比较，让学生自由的“飞”
从教学目的上讲，我们不仅要让学生理解和掌握正确的知识，更重要的是要让学生学会质疑、判断、比较、选择，重视知识形成过程中的多样化的思维过程和认知方式。我们要做一个学生喜欢的教师，学生充分信赖的人，要允许他们“答非所问”，允许他们在讨论后一个问题时，还在想着前一个问题，允许他们搞“三重唱、四重唱”，允许他们在“突发奇想”时“脱口而出”，来一句:“我来说”、“我不同意他的看法”“他说得不对”。一天，我和学生一起学习《嫦娥奔月》一文，当说到乡亲们为什么非常想念嫦娥时，我让学生们自由地读、自由地想、自由地说。学生们有的说嫦娥经常接济生活贫苦的乡亲，她心肠多好啊;有的说嫦娥机智勇敢，她巧妙地和逢蒙周旋。这时，突然有个孩子站起来说:“书上写得不对，嫦娥不够机智，如果她机智的话，她可以把仙药踩得粉碎，就不用自己吃下仙药而和后羿分别了。”“不对，嫦娥是机智的，因为后羿不知道逢蒙是个阴险狡诈的人，而嫦娥知道……”“既然嫦娥知道逢蒙是个阴险狡诈之人，那她为什么不把仙药藏好呢?
说明她没有自我保护意识，说到底她还是不够机智。”…“这些问题是作者所能料到的吗?是编者编入时的意图吗?都不是，可孩子们有他们自己的想法啊!也许，孩子们的想法还不够成熟，或者离题千里，但是他们在想、在说，思维在碰撞，“火花”在闪耀啊!在教学《天鹅的故事》时，学生读到这样一句:“您老喜欢打猎?”有学生读成:您，老喜欢打猎?这时有学生立刻站起来说:“不对，应该读成:您老/喜欢打猎?”“不对，你没看见书上写着:墙上挂着一枝猎枪吗?，说明他常常去打猎啊!，，‘‘不是这样的，这儿的‘老’是对人的尊称。”“那我们很尊敬老师，能叫老师卢老吗?”学生们哈哈大笑。在笑声中我听到了孩子们学习和争论给他们带来的欢乐。后来，学生们一个个在课文中查找“证据”想反驳对方。真理越辨越明，一个个知识点就在这欢乐而激烈的辩论中轻松地解决了。
2提高语文教学能力的技巧
培养创新思维，提高创新能力
“授人以鱼，不如授之以渔”。语文课应以导读为主，以讲为辅，大部分课应在教师指导、提示、点拨下由学生阅读，只选取少量典型课文由教师讲解，而不应当从字词句讲到写作特点。让学生自己去观察，去发现，去思考，尽量展示学生思维的全过程。如教学说明文单元时，根据大纲，笔者主要让学生获得知识，明白事理;抓住事物的特点，掌握说明的顺序和方法;学习说明的语言。对照这些内容让学生独立完成。说明文虽平淡如水，但可借助形象风趣的话语解说其中的道理，学生也会百读不厌。
在教学中，教师应充分发掘教材中所蕴含的创新教育素材，激发学生的创新思维能力。如果教师还是让学生在自己预选设计好的圈内打转，学生思维的广度和深度就都会受到影响，思维的独特性会受到约束。反之，教师如果给予鼓励和肯定，往往能再次激起学生认识与表现自我的激情，使学生感受到自己思维创新的成功。
[图片1]
链接现实生活。
在语文教学中，我们应把语文教学链接现实生活，引导学生进行创造性学习，提高创新能力学生积极思维后，再引导学生认识愚公这个典型人物是作者取于现实生活，又经过艺术提炼，想象加工而成的，从而逐步调动学生的兴奋中心，使其积极思维语文源于生活，又服务于生活。语文教学应与生活相联系，结合学生的实际生活和原有的知识基础，将课文中的生活画面、人物的喜、怒、哀、乐与学生的情感沟通衔接，以使学生产生共鸣，与作者共同感悟生活与人生。如此会调动一切积极因素，使学生的认识能力、联想能力、创新思维在潜移默化中得以培养
当然，在语文教学中，同样要注意发展学生的想象力。创新离不开想象， 创新必须以想象为基础，只有丰富的想象，学生的创新能力才能得到较好的发展。所以，在语文教学中，教师应充分利用各种教学手段，联系实际情况，对学生进行敢于想象、敢于创新、敢于打破成规的训练。而所有的训练，都必须与实际联系起来。这样才能让学生更容易接受。
3激发学生学习语文的兴趣
1.创造良好的教学环境，提高课堂教学的有效性
学习环境的好坏，关系到学生学习兴趣的培养。在语文教学中，教师应采取有效措施渲染课堂气氛，增加课堂活跃的浓度，让学生能够在轻松愉快的教学环境中感受到语文学习的乐趣，进而产生强烈而积极的内心体验，形成亢奋的思维状态，迅速自然地进入教材所揭示的情感世界，在盎然的兴致中很快就掌握了要学的内容。同时，教师在教学过程中，应满腔热情，全身心地投入到正常的教学活动中去，掌握好教学节奏，运用各种方法不断激发学生的学习潜能，提高学生的学习兴趣。
2.丰富教学手法，实现“教”与“学”的结合
对于课堂教学，笔者也进行了长时间的探讨，也收到了很好的教学效果，学生学习的积极性普遍提高。我们应该不断变换教学方法，以激发学生的学生兴趣。因此，教师要因材施教，结合实际，采用不同的方法，通过“激趣法”“情境法”等激发学生的学习兴趣。这样既可以帮助教师丰富教学方法，又可以充分调动学生的学习积极性，培养学生的学习兴趣，从而提高初中语文教学的效率。同时，还应该注重设计课堂教学的结束环节，善于捕捉时机，以激发学生的求知欲和创造欲，这也是丰富教学的手法之一。通过以上教学方法，加强了基础训练，发展了学生智力，提高了学生的学习兴趣，培养了学生的能力，改变了过去重视知识而忽视能力的倾向，努力做到使学生在获得语文知识的同时，不断增长学习语文的能力。
3.增加师生课堂间的互动和情感交流
教学活动不仅仅是传授知识，发展智力的活动，也是师生情感交流的过程。成功的教学依赖于师生间的课堂上的互动和思想情感的交流。因此，在平常的教学中，教师应树立民主意识，注意营造课堂的民主氛围，创设和谐的师生互动课堂。同时，教师应该充分运用语文教材内容的广泛性，通过自己巧妙的加工，联系学生的实际，引导学生去体验教材中情感，让学生在接受知识的同时，接受相应的情感的影响，提高学生的学习兴趣，从而使学生达到“以情促知”的效果。教师在课堂上应该积极引导学生，让学生提出疑问，师生一起解答，激发学生的学习兴趣，从而达到培养学生掌握和运用知识的能力。
4营造语文课堂良好氛围
平等评学激趣法
在传统教学模式中，教师对学生的学习成绩具有至高裁定权，却忽视了学生的自评与互评。教师可以把学生的自评与互评权交还给他们，激发其活跃的主体意识，感受班集体内平等、和谐、自由的氛围。 笔者在平时教学过程中经常把诸如抄写默写背诵等客观作业交给学生自检互评。学生在评改时既能感受到老师的信任，也能体验到当一回老师的快乐，还把知识又复习了一遍， 一举三得。
作文评改是语文教师的重荷，教师批得辛辛苦苦，学生一看了之，真正的高耗低效。对于作文的评改，笔者经常“放权”，具体的做法为:将本次作文评分标准写在黑板上，先由学生独立评改一篇作文，要求有勾画、有旁批、有总评、有分数并有签名;然后以小组为单位交流补充;最后由各组推荐出一两篇出色作文或评文借助投影仪，师生一起复评，选出最佳作文或评文。这样不仅让笔者从繁重的作文评改中解脱出来，而且也激发了学生的写作兴趣，让以往死气沉沉的作文评讲课变得活力四射。
赞扬欣赏激趣法
人类本质最殷切的需要就是渴望被赏识。 “好孩子是夸出来的”。清代学者颜元也说过“数子一过不如奖子一长。”讲的是赞扬欣赏的激励效用。 赞赏是廉价的也是无价的。同学的掌声，老师的赞扬，小小的奖品都是学生走向成功的力量源泉。课堂上笔者采用多种表扬方式或用赞许的口吻――“你说得真好”“你的想法真棒”“你想象力真丰富”或用亲切的动作――拍拍肩膀，轻轻一点头，微微一笑……每节课笔者尽量多赞赏学生。
不光赞赏一个两个，而是赞赏一群一批甚至全班，不是虚伪的应付，而是实实在在的欣赏。可以说，赞赏出创造力，赞赏出学习兴趣，赞赏出进步的学生……在教学过程中教师既要赏识学生对知识的掌握及能力的提高，又要赏识学生在学习过程及方法上的良好行为，还要赏识学生在情感态度、价值观等方面的积极表现。通过赞赏融洽了师生关系，活跃了课堂氛围，激发了创造热情，对学生的学习质量和能力养成起着十分明显的促进作用。
