如何创设语文教学情境?创设情境是指在教学时教师根据教学内容，提供一种具体的生活情境，让学生设身处地感受，使学生乐学、学好所采取的一种教学手段。今天，朴新小编给大家带来语文教学方法。
一、开门见山，先入为主
语文课教学之初，教师可用模型、标本、图片、幻灯、录音、录像等形式创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动，为之所感产生共鸣，激发他们迅速进入课文的情感世界之中。如教学朱自清的《春》，教师可先放一段有关春天风光的录像，花坞春晓，桃红李白等春景激起学生对春天的喜爱之情。或播放歌曲《春天在哪里》，从而使学生在美妙的乐曲声中自然进入对课文的学习。又如教学鲁迅的《风筝》，教师可以带上一个风筝，在导入新课之前，将模型展示出来，引起学生的集中注意和有趣思考，引起学生寻求探索新知识的积极性，为学生理解新知识提供感性材料，也为学生架起了从形象思维到抽象思维过渡的桥梁。从而激发学生思考作者笔下的《风筝》该是怎样的呢?文中“我”的形象又是如何呢?
[图片0]
二、创设朗读情境，以读促学
过去的语文教学，我们只注重对教材的理性分析，而忽视学生的个体感受。学生在老师讲解的过程，只需机械记忆就行了，也不需要思考讨论，课堂气氛自然不活跃，课堂缺少琅琅的读书声。因此，我们可以运用朗读教学中的多种朗读方式来激发学生的学习兴趣，以读促学。教学过程中，我们可以采用学生自读，教师范读，师生共读，分角色朗读，分组朗读，配乐朗读等多种方式，让学生在读的过程中感受语文学习的快乐，感受文学作品中作者的思想及情感。
三、故事吸引，情境感染
中学生好奇心强，求知欲望盛，他们爱听爱看有趣的故事。教师可以抓住青少年这一特点，针对教学内容，从与课文有关的轶闻趣事出发导入新课，能够激发学生对所学新课产生浓厚兴趣。同时，授新课前，花极短时间，用绘声绘色的语言讲述一则引人入胜的故事，显得亲切自然，缩短了师生间的心理距离，可以使学生在亲松愉快的气氛中进入学习。如教学《第一次真好》时，可以先讲第一个吃西红柿的人，再让学生说说自己人生中的第一次。如《背影》一课，现在学生大多是独生子女，难以理解课文中父亲对孩子的一片深情。可以先让学生自由诉说自己对父亲的不满，然后为学生讲述自己和父亲的小故事，通过老师的故事，他们很快明白，父亲的爱是深沉的，引导文下学生们纷纷起来述说父亲对自己的关爱。这样，使学生在特定的氛围中受到感染，自然而然地进入作品的意境。
2语文教学中如何创设情境
一、在导课中巧创情境
导语是课堂教学的突破口。刚开始上课时，有些学生还沉浸在下课十分钟的喧闹中，心情激荡，具有这样心态的学生突然集中到课堂上来，就好像奔腾的激流一下子遇到了挡路的巨石，会激起反激的浪花。因此，教师必须通过巧妙的艺术疏导，让心情激荡的学生平静下来，尽快地把他们的思绪引入到课堂上来。此时最好的方法就是创设教学情境。教师可以针对不同的课文特点，采取灵活多样的手法，一开课就像吸铁石一样将学生牢牢吸引住，起到“先声夺人，一石二鸟”的功效。因此，课堂导入应该具有针对性、启发性、新颖性、趣味性和简洁性。比如上《荷塘月色》、《故都的秋》时，教师可收集相关的资料图片，上课开始展示给学生看，看到美丽的荷塘月色、故都秋景时，学生会禁不住发出赞美声，从而带着一种清新的感觉进入新的课文。因此，在每一堂课之初，根据教学目标的需要设计巧妙的导入，创设相应的情境，往往能使学生更快地进入课文，有效地激发学生的学习兴趣，使课堂教学更有效率。
二、在朗读中感受情境
书读百遍，其义自见。语言的形象色彩只有通过朗读才能表达出来。魏书生说过:“语文老师不应像食品厂的推销员，以把食品卖出去就算完成任务，而应当象保育员，以考虑孩子的胃口、心灵的需要为己任。”初中学生感情胜于理智，又易冷漠，他们的心灵接受艺术感染的效率远远超过接受一个音阶的单调的说教。文学作品，大多是作者用笔蘸着心血、蘸着欢乐或辛酸的泪水写成的，因此，教师在教学过程中必须运用各种教学手段设置环境，就像舞台需要灯光与布景一样，创造气氛，让学生有如闻其声、如见其人、如临其境的感觉。
三、借音乐渲染情境
借助音乐是渲染情境的一种重要手段。音乐和文字都是通过一种媒介，唤起客体心中的感受，调动已往的经验，重现某种场景或者是感情，其中自然有许多相通之处。如果能把音乐与语言文字沟通起来，教学就真正实现了调动学生的听觉、视觉等器官，在这种联觉的通感中收到意想不到的效果。所以我们在教学中完全可以借助音乐调动情感，烘托、渲染气氛，帮助学生更好地理解课文。
3激发学生学习语文的兴趣
(一)渗透学法要引导学生参与语言训练。
学习的过程就是建构知识，形成自己的知识结构的过程。在这个过程中，要开展一系列智力活动，如学习生字新词，拟订学习提纲，抓住教材重点，探索学习目标，独立完成练习，进行自我检查等。其中重点是要引导学生参与语言训练，培养学生运用已掌握的学习方法，吸收学习信息、组织知识信息的能力。
(二)渗透学法要引导学生展示思维过程。
学生的学习过程，其实质是学生的思维过程。教师要引导学生通过一篇篇课文的学习，使学生能够自己去思考问题、提出问题、讨论问题、解决矛盾，主动参与到教学过程中来。在这个过程中，学生凭借教材的具体内容质疑，展示自己的思维过程，学生得到的不仅仅是知识的结论，而且从中领悟出学的道理。有经验的教师总是对学生回答问题的结果问一问:“这个结果你是怎么得到的?”这就是我们在教学中要追求的一种境界，不仅仅要学生感知到是什么，更要学生明白为什么。
[图片1]
(三)引导学生感知学习方法。
教师在教学过程中，要适时地进行学习方法的指导，抓住典型范例进行示范，教学过程的各个环节都要孕育着学习方法的指导，使学生便于从教师的示范中领悟学法，总结学法。
4营造语文课堂良好氛围
认真倾听激趣法
传统的课堂教学多是老师掌握着“话语霸权”，学生只能当作一个个容器等着老师往里灌东西，结果是教师的辛劳扼杀了学生的天性。“人类灵魂的工程师”们培养的学生成了统一模式铸造的标准件。新课标提出教师要多倾听学生的发言。笔者认为学生“讲”教师‘听”，有三大好处:(一)通过“听”可以使教师更好地了解学生。笔者通过“听”常常被学生天马行空的想象力、独到深刻的见解、幽默睿智的语言折服。 (二)通过“听”可以真正使教师领悟“教学相长”的 真谛。
(三)通过学生“讲”教师“听”可以训练学生的口语表达。学生越说越会说，越说越想说，越说越自信，课堂成了他们展示自己口才的舞台，这更激发了他们学习的兴趣，焕发出课堂的活力。如教鲁迅先生的《雪》时，笔者让学生找出喜欢的句子，先在学习小组交流，然后在全班交 流。一学生说“我喜欢‘孩子们呵着冻得通红像紫芽姜一般的小手，七八个一齐来塑雷罗汉’这句写出了小孩天真活泼、充满生机的情景，尤其是 ‘呵’字非常的形象、传神、有趣。还有那‘紫芽姜一般的小手’很好玩。”当笔者一问什么是“呵”时，大多数同学，拢着两手呵气一时课堂笑声一片，活力迸发。世界教科文组织指出未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。而这种学生多讲、老师多听的教学模式正是“授之与渔”“操练捕鱼”的有效途径。
赞扬欣赏激趣法
人类本质最殷切的需要就是渴望被赏识。 “好孩子是夸出来的”。清代学者颜元也说过“数子一过不如奖子一长。”讲的是赞扬欣赏的激励效用。 赞赏是廉价的也是无价的。同学的掌声，老师的赞扬，小小的奖品都是学生走向成功的力量源泉。课堂上笔者采用多种表扬方式或用赞许的口吻――“你说得真好”“你的想法真棒”“你想象力真丰富”或用亲切的动作――拍拍肩膀，轻轻一点头，微微一笑……每节课笔者尽量多赞赏学生。
不光赞赏一个两个，而是赞赏一群一批甚至全班，不是虚伪的应付，而是实实在在的欣赏。可以说，赞赏出创造力，赞赏出学习兴趣，赞赏出进步的学生……在教学过程中教师既要赏识学生对知识的掌握及能力的提高，又要赏识学生在学习过程及方法上的良好行为，还要赏识学生在情感态度、价值观等方面的积极表现。通过赞赏融洽了师生关系，活跃了课堂氛围，激发了创造热情，对学生的学习质量和能力养成起着十分明显的促进作用。
