小学语文教与学是复杂的、也是简单的。说她复杂，毫无疑问，教与学本身都是复杂的，这是客观事实;再则语文课程本身承载了太多的内容，同样复杂，这也是客观事实。那么，今天小编分享一些小学语文课堂教学策略方法给大家参考!
一、呈现充满激情的课堂
学生在课堂上兴趣盎然就要求教师做到以下三点:
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1.立足文本，读中感悟
可以先让学生朗读文章段落，然后让学生进行提问或根据段落问些问题。无需太难，因为我们的目的是在于提高大家的积极性跟参与力度。
2.关注需要，善于激趣
尊重学生学习的”需要”，激发学生的学习兴趣是实现”学生积极、主动学习、提高教学效率”的前提。学生只有乐在其中，才有学习动力。我们可以重在引发兴趣，调动学生的积极性。切忌一味地灌输文本知识，照搬照抄课本，这种教学方法一定要避免。
3.适时点拨，情感共振
“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的”情”犹如教与学双边活动的”催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
二、创设情景，调动学生的学习热情
情境创设是一个提供各种形式的刺激信息，引起心理反应或活动的过程，我们可以进行现场的情景演绎或是情景对答，增加学生之间的课堂互动，让学生参与其中，这不仅可以培养学生的兴趣爱好和学习特点，还可以建立深厚的师生感情，让学生“亲其师，信其道”。从各方面感染学生。使学生耳濡目染，激发起学好语文的情感。在此基础上，依据教材的内容和所教学生的层次创设问题情境。
常用方法有:
1.联系生活展现情境
生活是文章的源泉，一切文章都是彼时彼地的生活在作家头脑里反映的产物。以文章为例子，要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，也就是要引导学生认识、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、选材、谋篇、运用语言的高明，才能领略作者在文中表露的感情，进而受到真、善、美的熏陶。
2.运用实物演示情境
俗话说:”百闻不如一见。”一般知识性课文中涉及的物体，对学生来说是陌生的，实物一出示，儿童便豁然领悟。课堂上如果可以拿出事物进行演绎也是可以起到不错的效果。
3.借助图画再现情境
文与画是相通的，因此，借助图画再现课文情境，可以把课文具体化、形象化，收到”一图穷千言”的效果。在图画面前，学生看得清楚，感受得真切，从画的颜色、明暗中不仅能迅速立体地感知课文内容，易于接受和理解涵养美感，同时也能体会到作者把图画变成语言文字的高明以及依文绘图的创造性。
三、创设环境，陶冶孩子性情，
提高他们的阅读兴趣
小孩子正是一个极大吸收各种知识的时期，如果这时候他们能够阅读大量的书籍，就能大范围地了解这个大千世界。
四、多表扬少批评
爱听表扬是儿童心理特点，如没有做好上课准备，老师泛泛批评，收效甚微，如果点名批评，别人往往幸灾乐祸;倘若从乱哄哄中找个坐得好，不说话，书本都准备好的同学进行表扬，其他学生便会仿效，秩序井然。人都有自尊心，表扬有批评的作用，是不伤害学生自尊心的批评。
五、倾注真心真爱，促进感情内化
师生心理交融的基础是感性的交情，也是爱的投入。教师应重视那些存在各种缺点的学生，多关心有心理障碍的学生。因为这些学生常常由于这样或那样的原因，心理上受到压抑，失去平衡，性格比较孤僻，心理也比较脆弱。因为各类小花朵都有一个共同的特点，那就是他们的心灵都还是非常脆弱的，需要我们去悉心浇灌。
总之，小花朵们都是正在成长的小幼苗，我们就是那耕耘者，播下去的是爱的种子收获的便是爱的海洋。若是任其成长，则很有可能成为一片杂草四处招摇。
2小学语文课堂导入方法
一、满含情感，深情导入
情感是语文教学中的灵魂，对于语文教学来说，没有情感就等于没有明媚的春光。一定的情境产生一定的情感，教学者动情，学习者方能动容。怎样才能让学生披文以入情、动情而入境呢?饱含深情的描述是一种较好的导入方法。
如魏书生老师在讲《周总理，你在哪里》时，设计了这样的导语:“有这样的一个人，全中国的人民都觉得他是自己的亲人和朋友;他博学多才，对国防外交、教科文卫、工农商学兵各个行业都给予及时指导;他精力过人，在全国各地党委政府被夺权，公检法被砸烂，军队被严重冲击的情况下，他力撑危局，事无巨细都亲自处理;他廉洁一生，无儿无女无遗产，联合国破例为他的逝世降半旗志哀。”这样的语言让学生很快沉浸在对总理的深情怀念之中，进入学习时就更能体味其深挚殷厚的感情和荡气回肠的韵味了。
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二、精美诗文，美轮美奂
诗词名句是浓缩的语言精华，其内在美是令人咀嚼不尽的。设计导语时，恰到好处地运用一些诗文名句，不但能够很快地渲染一种典雅的气氛，而且能创设“先声夺人”的审美情境，让课堂教学充满诗情画意，体现出鲜明的抒情格调。有位老师在讲《沁园春·长沙》时是这样导入的:
秋花惨淡秋草黄，耿耿秋灯秋夜长。已觉秋窗秋不尽，哪堪风雨助凄凉!
助秋风雨来何速!惊破秋窗秋梦绿。抱得秋情不忍眠，自向秋屏移泪烛。
多么令人伤感的景象!而我们要学的毛主席的名篇《沁园春·长沙》，却为我们描绘了一副生机盎然的秋天的图画，真是不是春光，胜似春光。(板书《沁园春·长沙》)
三、优美音乐，奠定基调
“音乐是一种抒情性极强的艺术形式。它通过乐曲中力度的强弱、旋律的起伏变化以及节奏的抑扬顿挫，用直感的方式，使人获得比其他艺术形式更为直接、更为丰富、更为生动的感受。”因此，在语文教学过程中，我们如能恰当地使用音乐，就会让学生快速地进入课文的氛围中，奠定感情基调，去感知作者所要表述的内容。
在学习《音乐巨人贝多芬》时:首先让学生听贝多芬的《命运交响曲》。音乐声响起，在激昂的乐曲声中，老师介绍道:“贝多芬的耳疾起于28岁的时候，自此至57岁逝世，其间二十余年，他坚持创作，终于谱写出了伟大的《第九交响曲》。
所以，贝多芬的伟大，绝不只在于他是一个音乐家，还在于他勇于直面人生的极度苦闷并将音乐融入与命运的不屈抗争中，他是心的英雄，他的音乐就是这英雄心的表现。今天，我们一起走进《音乐巨人贝多芬》，看看耳聋后的贝多芬，这个被命运扼住咽喉的人，在生活中是怎么样的形象。”
四、情境故事，天性勃发
学生的情感触发，往往与一定的情境有关，在导入新课时，可根据教材特点，为学生创设一定的可感情境，让他们置身其中以积累感情，从而形成动力，上课效果也会大大提高。如学习《竞选州长》一文，有位老师就用故事导入:马克·吐温发表《竞选州长》微博@中小学教师资格证考试 后，一次偶然的机会遇到了纽约州州长霍夫曼，霍夫曼见到这位大名鼎鼎的小说家，便恶意攻击说:“马克·吐温，你知道世界上什么东西最坚固，什么东西最锐利吗?我告诉你，我的防弹轿车的钢板最坚固，我手枪里的子弹最锐利。”
马克·吐温笑着回击说:“我以为世界上最坚固、最厚实的是你的脸皮，而最锐利的还是你的胡须。你的脸皮那么厚，可你的胡须居然能够刺破它长出来，还不锐利吗?”故事引起了同学们的笑声，老师乘兴提出:“马克·吐温的语言特色就是幽默、辛辣，你能从《竞选州长》中发现这种特点吗?好，我们今天就开始学习这篇课文。”
五、设悬导入，激发兴趣
苏霍姆林斯基说:“思维是从吃惊开始的。”学生越惊奇就越想知道，思维就会越积极。微信NTCECN
如《看云识天气》一课的导入:“请同学们看课本封面云的图像，千变万化的云和天气之间有什么联系?薄云预示什么天气? 薄云预示什么天气? 厚云预示什么天气?虹又预示着什么天气?”一连串的发问，在学生心中设下了一个又一个的悬念，激发了学生探索、学习的兴趣。
3活跃小学语文课堂气氛的方法
1. 恰到好处的拓展故事引入
一个好的引入，能增加学生对本次课堂的兴趣，可以使老师有一个比较好的威信，也能够取得许多学生的青睐。
引入的故事，并不一定要和接下来的课有关系或直接关联。一个有教育意义或者充满意义的引入故事，我们可以将它分成几段来讲，让孩子有点神秘感。这样子可以提高下次课出勤率，一举两得。
2. 给学生创建一个自由展示的舞台
可以在课前或课中抽出几分钟，搭建一个舞台，让孩子演一个故事，讲解一个题目，给孩子一个锻炼机会。
这样趣味性的活动可以有效增加孩子的自信心和对课堂的依赖程度，以最终保证续报。
3. 目标明确的提问
提问不能简单以多和少来划分，而应该以质量为重点，尽量做到目标明确的提问。
问题难度的定位
一定要在孩子能够回答的范围之内，孩子回答出来之后，才能让孩子更好的展示自我，提高孩子的自信心。
有些比较宽泛的问题，可能会引起以下问题:孩子无从下手，孩子回答天马行空，这都不利于老师把控课堂。老师还是应该在备课时多下点功夫。
4. 接地气的学科应用
现在的孩子都感觉学习是一种毫无意义的事情。比如数学，有的学生可能会想，我只要会个加减法就行了。因此，老师将这些冷冰冰的学科知识变得更加接地气。
课中课后，告诉孩子这一节课内容在实际生活中的实际意义，讲一些积极的实用体会。这样不仅能激发孩子的学习兴趣，同时还能提高老师的个人魅力。
本文只是对活跃课堂误区和方法的一些浅谈。任何一种方法都有其局限性，我们都应该因地制宜，因学生制宜，因老师制宜。
结合自己的实际情况，综合应用本文提到的这些手段，才能使课堂变得更加活跃，让孩子喜欢上你的课堂，生源和续班自然水到渠成。
4小学语文课堂提问的方法
教师恰到好处的提问不仅可以激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，还能活跃课堂气氛。若提问不恰当，既浪费了时间又达不到实际效果。因此，课堂提问的效果决定着一堂课的成败，那么教师在课堂上应该怎样去提问呢?在这里，我想和大家分享一些我的看法:
1、摸清学生，面向全体
在教学过程中，要求教师对学生的情况了如指掌。为此，教师必须深入实际，调查研究了解和掌握学生的思想动向，知识基础，接受能力，思维习惯动机情绪及学习中的困难和问题等。有了这些方面的基础，教师方有可能有针对性提问启发，既做到面对全体学生，又做到面对个别学生，基于因材施教的原则，教师对课堂提问做出层次设计以后，到课堂上实施时，应注意把较难问题安排给“优生”答，或在合作学习时讨论解决。
把容易的问题安排给“差生”答，这样可以激发“差生”的学习积极性，启发和培养他们的思维能力。同时，老师在提出问题后，还要随机点拨，为学生的思考“架桥”，降低问题的坡度，以利于逐步接近“目标”，达到预期的教学效果。从学生的实际出发，面向全体，让每个学生都成为课堂的主人、学习的主体，使得班内各层次的学生都得到发展。
2、精心设计问题
教师要针对所学内容有目的地设计好问题，比如说我需要在哪个环节提问，提什么样的问题?这个问题该怎样来引入?这样问能调动学生的积极性吗?等等这些都要提前想一想，千万不能随心所欲，杂乱无章，漫无中心。要引导学生通过这些问题层层深入理解课文。若是想到什么就问什么，跳跃性比较大，学生就会不明所以，来不及思考。新课程标准中提到:“遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。”
所以在教学中设计问题不求多，而求精。问题不宜太简单，太简单没有思考价值，对教学不起作用，不能发展学生，不宜太难，太难的问题超过学生的“最近发展区”也不能达到教学目的，提出的问题，就如跳一跳能摘到的苹果，让学生产生成功的喜悦。例如，在教学《黄河是怎样变化的》时，教师提出“黄河发生了哪些变化?她原来什么样的?是什么原因引起黄河的变化?”既难易适度又抓住文章的主要内容。
3、激发兴趣，引导学生问与答
“提问”是激发学生学习兴趣的一种有效手段。课堂上教师要问，学生也要问。有时问了还要依靠自己的回答。教师在学生读完新课文后可以提问﹕有没有不懂的地方?有，请提出来。讲课开始让学生问，讲完后还是让学生问。遇到有启发性的问题也不妨让学生自己思考，自己找到答案回答。这不是走形式让学生问，而是实实在在地让学生问，让学生回答。例如教授《小壁虎借尾巴》一课时，学生问，小壁虎是动物不是人为什么用单人旁“他”而不用“它”老师说:“有没有那位同学帮助他?”马上有学生回答，“那是作者叔叔把壁虎当作人来写，把他看成有生命的人。学问，原来有学有问，在学生的问题中体现了学生参与精神，在学生的回答中，体现了学生的主体地位，在提问与作答的结合中，使学生的思维得到了实在训练。提问是为了调动学生的学习积极性，唤起学生语文的热爱，对学习充满信心。
4、善于把握提问、启发的最佳时机
一般来讲，教师提问有课前复习提问，导入新课的提问，课前引导启发学生思考的提问和最后的总结性提问。虽然一节课中提问的次数是不定的，但一定要把握好提问时机，什么时候提问最能启发学生的思维，最能调动学生的积极性，教师一定要仔细思考和观察，根据所学内容和学生的实际情况，逐步深入展开提问。这也需要老师在课堂实践中不断反思，才能做到游刃有余。
例如:《大瀑布的葬礼》。先让学生观看塞特凯达斯大瀑布枯竭过程录像，学生有感情地朗读课文。老师提问:“大瀑布即将无奈地走完她短暂的人生之路，面对一群群深深伤害过她，又来祭奠她的人，大瀑布想说的话是什么?”学生回答:“如果我是大瀑布，我想说的话是，我的今天就是你们人类的明天。”
“你们早知如此，何必当初?”“我对这位巴西总统有意见，你为什么不早惩治乱砍滥伐的人?”。这样的提问可谓是一石激起千层浪，充分将学生引入到情景当中。
总之，课堂提问是一门艺术，有很多技巧，无时无刻不与我们的课堂教学息息相关。它既是推进教学进程的一种手段，也是及时反馈学生学习情况的一座桥梁。作为教师，应该注意以上提到的几个技巧，认真思考“问什么”和“怎么问”，让课堂提问成为课堂教学中老师和学生之间成功互动学习的最好体现。
教育是一门“悟”的事业，这需要我们多深入学生中间观察、了解、理解他们，这样才能把课教好，把学生培养好。
