识记汉字是小学生必须掌握的知识和技能。低年级在学习汉字中，由于知识和理解能力的有限，所以在学习汉字的过程中学生难以记住汉字，成了教师较为头痛的事情。那么，今天小编分享一些小学语文课堂讲生字的方法给大家参考!
理解偏旁，轻松识记生字
在汉字的学习中，许多汉字都有偏旁或部首，所以在教学中我们可以结合偏旁(部首)，再结合其余部分，就可以理解着识记生字了。所谓偏旁理解识记法，就是记住偏旁代表什么，再结合另一部分去理解汉字。
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如在二年级的识字教学中就有认识偏旁部首的教学。
“日”字旁代表太阳，带有日字旁的字多少都和太阳有关;
“目”字旁代表眼睛，带有目字旁的字多少都和眼睛有关;
“ 冫”代表冰的裂纹，带有两点水的字多数都和冰、冷有关;
“ 氵 ”代表水流的样子，带有三点水的字多多少少都和水有关;
“木”字旁代表树木，带有木字旁的字和树木有关;
“禾”字旁代表禾苗，庄稼，带有禾木旁的字大多和禾木庄稼有关;
“⺮ ”代表和竹子有关;
“ 艹 ”代表和草本植物有关等。
例如:学生在学习生字中的“瞎”、“盲”等字时，我可以向学生介绍这几个字的偏旁都是“目”字旁，而“目”字代表眼睛，“目”字加上“害”字，我们可以理解为“眼睛被害了，那就是瞎了”。
“盲”字，目字代表眼睛，亡代表死了，没有了，结合起来就是说眼睛没有了，这就是瞎了，看不来了。又如“休”字，单人旁可以理解为一个人，“木”字可以理解为一棵树，那么，结合起来我们就可以理解为“一个人走到树下乘凉，那就是休息的‘休’”。
像这样的理解法，也可以用在形声字之中去理解，例如:“瞄”字，“目”字代表眼睛，“苗”字代表其音，结合起来就是“瞄准”的“瞄”。利用这种方法理解的字还有很多，比如:炼、炙、蜻、蜓等。
理解造字意图，牢固地识记生字
在几万年前，人们并没有文字，但要记住一年打到多少猎物，只能用树藤打结，打倒多少只猎物就在树藤上打几个结，这种办法实在是太麻烦了，后来人们想出了在石头上画线记法，在后来就发明了文字了。
从有记载以来，汉字经历了六千多年的演变和发展，前后出现了七大种字体，分别是商朝的甲骨文，周代的金文，篆书(春秋战国时期的大篆，秦始皇统一六国后的小篆)，隶书(始创于秦代，流行于汉代)，草书(汉代)，楷书(汉末)，行书(魏晋南北朝)。但不管是什么体，从造字的方法上都归为六种方法，这就是六书之说。这六书就是
(1)象形字，如日、月、目
(2)会意字，如从、休、尘、停
(3)指事字，如刃、本、末
(4)形声字，如秧、材、毙
(5)转注，如老、考、也
(6)假借，如裘
我们要记住一个汉字，无非就是要记住一个字的音、形、义。低年级的学生由于年龄的原因，要记住一个字的音、形、义不是一件容易的事，特别是一些难记的字，更是让教师和家长头痛。
所以，我们教师更要想出一些简便容易的方法教给学生。所谓理解造字的意图识记生字法，就是根据造字的意图去理解来记住生字的方法，用这种方法识记的字一般为会意字。例如:“从”字，我们可以理解为两个人一前一后，后一个跟着前一个走，这就是跟从，(如图一)。“笔”字，上边是竹字头，下边是“毛”字，我们可以这样理解，毛笔的笔杆是用竹子做成的，笔头是用毛做的，所以竹字头加上毛字就是笔字。
利用笑话，笑声中识记生字
我们要记住一个字，有很多方法，其中讲笑话记住一个字的方法效果甚好。在低年级的同音字组词中有这么两个字“炎”、“言”。
学生怎么把它俩记牢呢?我们可以讲这么一个笑话:话说，一个男子到医院里看病，经过医生的初步检查，告诉病人没什么大事。接着医生在病历上写到:“……经初步检查诊断为肛门发言(炎)”……后来院长在检查病历本时，看到了肛门“发言”，顿时怒火即生，随即在病历本上写上两个字“屁话”。这也难怪，肛门都会发言，肯定是屁话了。
当我把这个笑话讲给学生们听后，学生们也笑得合不拢嘴了，然后老师在进一步地作一些讲解，这两个字学生就算记住了。
在教学三组形近字:雨和两，天和夫，命和伞之时，有这么一个经典笑话可讲给学生听，保管让学生记住这六个字:话说古时候有一个人出远门，遇连天大雨，速写信回家:“尊敬的父母大人，路上老夫(天)突然下大两(雨)，你们有命(伞)捎命(伞)来，没命(伞)就赶快捎钱来买命(伞)……”父母一看，不知道发生了什么事，吓得半死。
又例如，在教学“秀”和“秃”两个形近字时，为了让学生记得更牢固，我们可以向学生讲这样一个笑话:话说一个秀才出门，遇到一个和尚(和尚常被人们骂为秃驴)，秀才要趁机讥讽和尚没有头发，就故意问和尚道:“请问大师，秃驴的秃字怎么写?”和尚知道秀才有意讥讽他，便装作满不在乎地回答道:“秃字嘛，不就是秀才的尾巴往上翘起来就是嘛!”教师随即在黑板上写出这两个字，让大家作比较，找出两个字的相同点和不同点，当然这两个字已就记住了。
再如，在六年级的课文《景阳冈》中，武松对店家说:“店家快筛些酒来……”学生对“筛”字不能理解，或者说理解不透彻，那我们可以讲这么一个笑话，保证让学生记牢它。话说从前一酒徒，酗酒如命。一日酒徒到朋友家做客，正巧朋友已出远门，友妻极为吝啬，不以酒招待。
一日、二日过去，友妻就是不上酒，她想:不以你酒吃，看你能呆几天。酒徒却想:明日定有好酒。这夜友妻起夜小便，因怕失体面，轻轻小解。酒徒闻声，以为友妻筛酒(古代乡村酿酒残渣较多，要用丝布筛去残渣才能喝)，不禁道:“我还以为没酒，这不友妻正筛酒，明日不愁没好酒喝了。”友妻闻声觉得好笑，一下失控，小解声大响。酒徒叹道:“可惜丝布破裂，明日又无酒喝了。”
讲完故事，教师便告知学生筛酒的意思:古代筛滤去酒中的残渣，后来引用为倒酒。
猜字谜，游戏中识记生字
猜字谜不仅可以锻炼一个人的思维能力，而且可以牢牢地记住一些汉字。教师在教学时，可以选购一些字谜的书作为资料，但大多数教师可以自己编字谜。比如教师在教学二年级的生字“笠”、“旦”、“唬”、“昙”、“瓢”、“飘”，教师就可以自己编一些字谜给学生猜，如竹下立正站好是笠字，扁担扛太阳是旦字， 老虎张大口是唬字，太阳在云霄是昙字，二个小西瓜是瓢字，二级小西风是飘字等。
在教学中，我们还可以出示生字叫学生自己编字谜给同伴猜，这样既锻炼了学生的思维能力，也在快乐的猜字谜中牢牢地记住了生字。
拆字组字，巧妙记牢生字
所谓拆字组字识记法，就是把一个复杂的汉字拆开，然后用一问一答的形式把字的主要部件组起来。比如“施”字，教师可以问:“什么施?”学生答:“方人也字施。”师:“什么僵?”生:“单人两田三埂僵，”师:“什么疆?”生:“弓土两田三埂疆”;师:“什么俏?”生:“单人肖字俏”;师:“什么蝶?”生:“虫世木蝶”;师:“什么碟?”生:“石世木字碟”;师:“什么笛?”生:“竹头由字笛”;师:“什么鸥?”生:“区字鸟字鸥”等。
教师在教学的过程中，可采取教师问，学生答的形式，也可以让学生以同桌间的形式来进行。在这拆字的过程中，要注意拆字的先后顺序和答的先后顺序，还要注意答得顺口。
抓住特殊部位，死死记牢生字
特殊部位识记法就是记住这个字的特殊的部位，或者理解特殊部位来识记汉字的方法。俗话说:“砍竹子要砍节子”，这就告诉我们做事要抓住要害的地方。
同样的道理，字也有要害的地方，要记住一个字就要找出这个字的要害的地方，理解着去记住它，就会把它记得很牢固。比如“券”字，义为门票，下边有一个“刀”字，这可以理解为售票员用小刀把票拆下来，所以下边是刀字;但“券”的形近字“卷”我们同样抓住下边的特殊部位来理解，我们可以把下面的部分想像成卷起来的样子，
又如“飘”和“瓢”字，我们可以教学生着重理解“风”和“瓜”字，有风才会迎风飘，有瓜就是葫芦瓢(因为以前瓢是用葫芦瓜做成的)，又如“瓣”、“辨”、“辩”、“辫”四个形近字，我们只要记住每个字的中间代表什么就容易理解了，中间是“瓜”字，就是像瓜一样分出瓣的样子，就是花瓣的瓣;中间是“ 丶丿 ”的就是分辨的辨;中间是言字旁的，言字旁代表说话，那就是争辩的辩;而中间是绞丝旁的，绞丝旁代表像丝线一样的东西，那就是小姑娘的辫子了，那就是辫子的辫。
“塞”和“赛”两字，我们可以理解记住下边的字，就可以容易牢固地记住这两个汉字。在教学中可以教学生:有土就会堵塞，所以有土字的就是堵塞的塞，有宝贝的就要用比赛的形式来争取宝贝，所以有贝字的就是比赛的赛。在教学中，作为教师要鼓励学生去积极地思考，去探索，去发现字的要害，这样学习汉字就不成问题了。
所谓“教无定法，贵在得法”，“花猫，白猫，黑猫，只要捉住老鼠的就是好猫”，我想学习更是无固定的方法，只要能牢固地记住一个汉字的方法就是妙法。所以我们在以后的教学工作和学习中，要积极地去探索和思考，就能找出识记汉字的好办法。愿所有的朋友都能找到自己最好的办法。
2小学语文课堂导入的方法
一、激疑设思法
学起于思，思起于疑，疑方多思，多思才能调动学生的积极性和创造力。例如，在教学《鱼游到了纸上》时，教师让学生齐读课题后问:“题目有没有让你好奇的地方?”学生急不可待地提出自己的疑问:“鱼游到了纸上，太不可思议了吧?”“鱼怎么会游到纸上呢?”“鱼为什么会游到纸上去?”“鱼游到纸上不会死吗?”等等。无需教师再导，学生就会迫不及待地学习课文。
再如，在教学《蛇与庄稼》一课时，教师在板书课题后提出了一个问题:“你们怕蛇吗?”大部分学生做出了肯定的回答后，教师又提出新的问题:“我们这么怕蛇，不愿意见到它，可却有人特意到外地买蛇养，哪有这样的人呢?课文中就有这样一些我们看起来‘不正常’的人。”以此来激发学生学习兴趣，学生会怀着好奇的心情阅读课文，寻找答案。
二、释题入课法
题目是课文内容的浓缩。从解析题目导入，简洁而实用，既可直入正题，又可同时领起全文。如李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的题目就揭示了文章的内容。就可以直接“解题”让学生明确诗歌的内容。一个与众不同、别致出彩的题目能够在短时间内引起学生的注意。
教师如果能够抓住学生的兴趣，积极引导，便可有事半功倍之效。“解题眼”就是解释题目中关键性的字词并由此而推演、生发，引导学生学习课文。如在教《黄山奇石》一课时，教师先板书课题，然后提问:“读了题目，可以看出课文向我们介绍了黄山的什么?”学生回答:“黄山的石头。”“是一般的石头吗?”“是奇怪的石头，和一般石头不一样。”
“说得好，通过读题目，我们知道了这篇课文就是专门向我们介绍黄山各种各样奇妙有趣的岩石的，那么黄山到底有哪些奇石，奇在哪里呢?”这样抓住课题，通过引导学生审题，明确了学习重点，从而引起了学生的学习兴趣。
三、情境渲染法
有的课文有着丰富的情感，教学时，宜用情境渲染法。教师富有感情的导入语言、辅以精彩的影片剪辑、音乐，可以创设情境氛围，唤起学生的情感认知，学生潜心研习文本，他们会更深刻地领悟到作品的内涵。在学习《雅鲁藏布大峡谷》时，让学生欣赏“珠穆朗玛峰”和“雅鲁藏布大峡谷”图片，然后问学生:“图片美吗?可以用哪些词语形容这种美?”
在学生回答后，教师接着说:“今天我们就来欣赏堪称世界第一的壮丽景观――雅鲁藏布大峡谷。看看雅鲁藏布大峡谷的壮观景象有哪些。”运用各种辅助手段可以创设轻松、唯美的课堂氛围。引发学生带着探求知识的欲望学习，会起到事半功倍的效果。
四、趣味导入法
趣味导入是用诙谐幽默的语言构成的导入语。使用这种导入语既能活跃课堂气氛，又能迅速抓住学生的心，吸引学生学习新内容，并能在趣味中引导学生抓住学习重点，真正做到寓教于乐。关于趣味导入语，教师可用谐音或某些词的比喻义来设计，可用歇后语、对联来设计，可用小笑话、小品设计，等等。
在上《找骆驼》一课时，教师先出示一则谜语:“四腿长长脖子弯，背上驮着两座山，一次吃饱水和草，几天不饿口不干，驮着重担走沙漠，不怕烈日和风寒。”然后提问:“这则谜语的谜底是什么?”学生积极猜谜语，气氛一下子就活跃了。趣味导入为课堂教学增添了文学趣味，缩短了学生与作品、作者之间的距离，能够快速打开学生的思维之门，让他们通过思考发现知识，获取知识，从而产生一种获取胜利的愉悦，并将这种愉悦贯穿到整节课的学习。
五、诗歌导入法
诗歌是我国悠久文化传统中的一朵美丽的奇葩，其语言精练、优美、含蓄隽永。教师用恰当的诗歌导入新课，语言精练简洁地将学生带入一种如画般的优美境界，陶冶了学生的性情。
在学习纳兰性德《长相思》时，教师可吟诵余光中的《乡愁》:“小时候/乡愁是一枚小小的邮票/我在这头/母亲在那头/长大后/乡愁是一张窄窄的船票/我在这头/新娘在那头/后来啊/乡愁是一方矮矮的坟墓/我在外头/母亲在里头/而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头。”《乡愁》与《长相思》内容、意境相同，一个现代、一个古代，由现代很轻松地引申至古代。在轻轻的吟诵中，学生会自觉地进入意境。
六、温故知新法
新课标中明确指出:语文教学中要培养学生听说读写的能力，要注重语言的积累，注重语言的运用，让学生有扎实的语文基础。孔子云:“温故而知新。”
因此，复习知识也是导入新课的常用方法。如讲《饮湖上初晴后雨》时，让学生先背《游园不值》，那是描写春天的景色，现在我们看看夏天在苏轼眼中是怎样的一种景象呢，是酷暑难耐还是大雨滂沱，还是另一番景象?学生投入诗歌的分析中。
七、故事导入法
故事生动形象，对学生有很强的吸引力，能唤起他们浓烈的学习欲望和学习兴趣，而且富有启迪性，活跃学生的思维。以历史故事、探险故事、神话故事等为线索将学生思维引入到学习主题，开展教学，是非常有效的一种导入方法。
在教学《将相和》时，我先问学生:你们有谁看过或听过“完璧归赵”的故事?哪位学生能给大家讲讲这个故事?接着让一位同学给大家讲故事。然后问:“大家听了这个故事觉得蔺相如怎么样?厉害吗?”教师在学生七嘴八舌讨论后导入:“今天我们就来学习有关蔺相如的另一个故事――《将相和》，看看这篇文章蔺相如又有着怎样的精彩表现。”这样，就调起了学生的学习胃口，从而积极投入新课的学习。
好的导入是出色的演奏家拨出的第一个音符，能够产生神奇的魅力，引导着听众渐入佳境。好的导入是教师精心磨砺的一块磁石，放射出强烈的磁场，带领着学生走进知识的殿堂。
3小学语文课堂提问的方法
一、提问要善于抓住契机，设置矛盾。
学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”(问题)时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。
如《死海不死》一文，一开篇可让学生思考:题目中的两个“死”，是什么意思?“死”与“不死”矛盾吗?文末又说“死海真的要‘死’了”，这个“死”又是指什么?这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。
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二、提问要注意分层次设计，化难为易。
1、深题浅问。
教育心理学告诉我们，课堂提问必须符合中学生的接受状况。所以对一些过于难的问题，我们不妨作比较浅易的处理。教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。例如，教《故乡》最后一段:“希望是本无所谓有，无所谓无的。
这正如地上的路;其实，地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这话具有深刻的哲理，学生较难理解，我们可以从浅处进行提问:鲁迅先生所指的“路”，只是简单的地上路吗?(当然不是。这路还包含人生之路，社会之路。)那么“路”和“希望”之间有何联系呢?(路是靠人走出来的，希望也是靠人奋斗得来的。)那么这句话的深刻含义是什么呢?(希望本是没有的，只要我们为之奋斗，便有了希望。)这样，一个深奥的问题解决了。
2、浅题深问。
有些问题尽管重要，但看似浅显，往往为学生所忽视。我们提问时就要引导学生作深入探究，才能得其三味。
三、提问要善于曲直互换，引人入胜。
1、直题曲问。
课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们善于转弯抹角、改头换面，留有思考的余地，把问题以曲问的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。
2、曲题直问。
直题须曲问，曲题也可直问。例如《孔乙己》一文的最后有句话:“大约孔乙己的确死了。”这看似矛盾的话，就是一个很曲的问题，我们不妨这样直问:为什么说孔乙己“大约”死了?(无人关注过孔乙己的生死，“我”也没有得到孔乙己死了的确切消息。)为什么说孔乙己“的确”死了?(孔乙己的性格以及所处的社会环境，注定他必死无疑。)结论:鲁迅用看似矛盾实则精当的语言，揭示出封建社会和科举制度的罪恶。
四、提问要注意开放性。
1、比较提问。
通过分析比较，在相同之中找出不同之处。《春》和《济南的冬天》分别描写了两个不同季节的景色，但文章有没有相同之处呢?为什么会有这种相同之处呢?通过这样的提问，学生们能了解两篇文章的作者在文章中所流露出的对美好事物的追求和热爱祖国的相同情感，从而培养学生的审美意识和高尚情操。
2、逆向提问。
从课文现成结论相反的角度提出问题(当然这并不是说对每一个结论都可以从相反的角度去提问)。比如《鲁提辖拳打镇关西》一课，一般都将鲁提辖作为见义勇为的英雄加以肯定，如果提问:你觉得真正的英雄应该具备哪些品质?课文中的鲁提辖是真正的英雄吗?有学生思考后认为:鲁提辖虽有正义感，但他做事鲁莽、不考虑后果。他本不想打死镇关西却因感情冲动而杀死了人。因此，课文中的鲁提辖只能是一个好汉，还算不上真正的英雄。
3、想象力提问。
让学生想象力出课文情节中没有的或与课文情节发展不同的情况，来培养学生的想象力力和创造力。《孔已己》一课中，造成孔已己悲惨命运的社会原因是封建的科举制度，如果提问:要是孔乙己没有读过书命运将如何?尽管有多种设想，但无论如何，他都不会夹在“长衣帮”和“短衣帮”之间，在精神上不会受到这样大的伤害。由此可见，封建科举制度对中国读书人以及中国人民的摧残之深，危害之大。
五、 提问要培养学生的发散思维。
1、一题多解提问。
课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者要善于从不同的角度启发学生，使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又培养发散思维能力。
2、联系生活提问。
学生在掌握了课本知识后，我们如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。如学习了“随风潜入夜，润物细无声”这一诗句后，可以问学生:在实际运用中，它还包含着什么耐人寻味的哲理?
4小学语文课堂活跃课堂方法
1、修饰姓名
学生的姓氏和名字，本来都是很平常的。但是，如果老师细心的话，在需要点到学生的姓名时，以一种特别的方式来修饰、点缀，往往就能引出一种幽默的效果。红学家、教育家吴宓教授，有一年他上课的班级上有一个女生名叫金丽珠，吴教授上课点名点到她的名字时，故意拖长声音说:“金——丽——珠!”接着他又用英语说:“Very beautiful,very romantic,isn`t it?”(多么美丽、多么浪漫的名字!)他笑了，同学们也笑了。
2、故设悬念
学生有很强的探求欲，老师先设置一个悬念，引导学生思考，然后不失时机地点出意料之外又在情理之中的结果，学生就会恍然大悟，就会获得松驰后的愉悦。有一位新调来的年轻老师面对陌生的学生说道:“同学们，我们班新来了一位成员，他姓李，男性公民，希望大家以后多多关照他。”学生们一下子懵了，相互张望。老师接着说:“告诉大家，他就是我。”
3、转欲为雅
上课时，老师针对学生的一些世欲偏见、陋见，利用自己的生活经历、审美观念等巧妙地和学生交流，转欲为雅，也能达到幽默的效果。有一位身材矮小的老师，第一次给学生上课时遭到嘲笑，这位老师微笑着说:“同学们，今天我能博得大家开心一笑，证明我们之间的感情交流已经迈出了可喜的一步。在今后的教学中，我将取你们之长来弥补我之短，提高提高自己!”一个十分尴尬的局面在这位老师的轻松点拨之下，巧妙地应付过去了。
4、意大言外
这种方法就是指教师不言明说话的真正意思，而是以一种曲径通幽的方式表达出来。如，从似乎与表达意图毫不相干的角度发问，让学生在不明其宗旨的情况下顺着老师设计的思路走，直至到达豁然开朗的境地。这能让学生轻松的氛围中接受批评或受到教育。
有一位老师走进教室上课，但学生们喧哗不止，便问:“请问大家一个问题，辛弃疾的词‘稻花香里说丰年’下句是什么?”学生们异口同声地回答说:“听取蛙声一片。”随即明白了老师的意图，便在开心地笑后，马上安静下来。
5、创设联系
老师在上课时，结合有关知识，通过联系设置一个悬念，然后再“顺理成章”地说出理由，就能造成一种“出其不意”的幽默感。
有一位老师在讲家蚕的有关内容时，对学生们说:“蚕是伟大的‘爱国者’，它的价值远远超过它自身，它以不辞辛苦的默默劳作，为我们伟大的祖国争了光、添了彩!”看着学生们疑惑不解，老师接着说:“不是吗?我们的祖先最早养蚕织绸，开辟了丝绸之路，促进了东西方文化的交流，极大地提高了中华民族的世界声誉。这能不说蚕是伟大的爱国者吗?”
6、揭示哲理
老师在讲授有关知识时，蕴含幽默、揭示哲理，可以加深学生对知识的理解。有一位老师在讲授遗传和变异同等重要，少了哪一个都不行。
试想，如果没有遗传，我们的下一代说不定像什么东西，如果没有变异，恐怕我们今天还是拖着长长尾巴的那个猴子样!由此可见，遗传和变异是进化的两个方面，是相辅相成、对立统一的两个方面……”这样一讲，学生们对遗传和变异的理解就更透彻了。
7、假痴不癫
假痴不癫不是故意搞笑，而是在笑中含有目的的——让学生明白某种道理。有一位老师在教《游园不值》时，一个学生“砰”的一声破门而入，径直入座。老师未予理会，继续就诗句问其他学生:“‘小扣柴扉久不开’，诗人拜访朋友，为何用‘小扣’，而不用‘猛扣’呢?”学生答道:“因为诗人有教养、懂礼貌。”然后老师轻声问“无礼”的学生:“你说大家说得对吗?”诗人用“小扣”一词，不能简单地用礼节观念来解决，这位老师只是以之为契机，既巧妙地教育了迟到的学生，又活跃了课堂气氛。
8、使用修辞
在教学中，恰当地运用拟人、比喻等手法，也能造成幽默感，给学生以趣味横生的感觉。一位老师在讲到人体内白细胞不怕自身死亡吞唾病菌、保护人体健康时，使用拟人手法设计了如下一段话:“不要小看白细胞这位‘人体卫士’，当人体某处受伤、病菌入侵时，他们就会闻风而动，纷纷冲出毛细血管，与病菌展开殊死搏斗，直到将病菌消灭为止。
一些白细胞由于吞食了大量病菌，自己也壮烈地牺牲了，表现了舍己为人的献身精神和可歌可泣的英雄气概!”这番生动活泼的话语，对活跃课堂气氛、增强学习的趣味性无疑是大大有利的。
9、巧置疑点
老师在上课时，可以结合教学内容设计出既幽默风趣又带有某种知识的问题，这能让学生于轻快中长见识。有一位老师在上课时出了一个小题目:“张三廉价购进了一批质地优良的汗衫，准备去阿拉伯沙漠地区出售，请问张三这趟买卖大约要付出哪几项成本?”同学们随口应答:“本金、运费、房屋租赁费、食宿费等。”老师微笑着，似乎还在期待着什么。
同学们窃窃私语，又勉强列出税金、意外损耗等几种“成本”。最后老师说:“同学们，有谁见过阿拉伯人穿着汗衫到处跑的?那儿的太阳很毒，外出的人基本上是一袭长袍，头上还扎着布——别以为热的地方，人们就一定得穿汗衫。”同学们恍然大悟:那就滞销啦，卖不掉!老师说:“所以，最大的成本你们没有说，那就是——无知!”
