教师应真正按新课标的要求做学生的领路人，真正让学生成为语文课堂教学的主人成为教学课堂的主体。今天，朴新小编给大家带来中学语文教学的基本方法。
采用启发式教学，教给学生自学方法
培养学生的自主学习，不仅是为了让学生获得知识技能，更主要的是让学生学会获取知识的方法。古人云:“授人以鱼，不如授人以渔。”因此，教师应采用启发式的教学方法，让学生逐渐学会动脑筋和自己动手的习惯，具有自己提出问题、分析问题和解决问题的能力，即教师“精讲”，学生“多练”。在实际教学中，有些问题教师可以点到为止，让学生自己去解答。例如，在教《别饿坏了那匹马》时，我让学生自己阅读，自己查字典排除生字、生词障碍，然后读课文，提出问题，自己回答，不懂的句子划上记号。有的学生看完题目后，就提出了“别饿坏了那匹马是谁说的?课文主要讲了一件什么事”等问题。学生在阅读时都不再问字的读音和意义，而是自己查字典。阅读课文时，我指导学生自己提出问题，并联系上下文对重点词句进行理解，然后又组织学生讨论交流，各抒己见。
学生对文章有了大致了解后，我再出示精心设计的问题，重点指导学生通过理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。学生都能从书上找出重点句子，并说明划出这些句子的原因。紧接着我指导学生朗读，把个别难理解的句子讨论了一下，然后学生自己就归纳了中心思想。最后让学生发挥想象，随着“我”推开木板房的门而真相大白，“我”站在那一堆枯黄的马草前，脑中浮现出一幕幕往事，耳畔仿佛还回响着残疾青年说过的每一句话，“我”的心中在这一刻会想些什么呢?让学生以此来进行口头作文，这样，无论在听、说、读、写方面都发挥了学生的自觉能动性，学生由被动地学转向主动地学。教师培养了学生的自学能力之后，还要把学生提出的有价值的问题纳入教学过程中，指导学生逐一解决。当发现学生不愿学或学习积极性不高时，应采取适当的措施，改变自学效率低下的状态。
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调动学生的形象思维能力
运用语文教学的特点可以调动学生的形象思维，让学生在形象感知的过程中产生审美的愉悦，并在这种愉悦中主动接受道德教育。作为语文教师要充分利用这些优越条件，从课本知识入手，然后联系实际生活，让学生去主动地学习。 要培养学生的审美观。教师可以让学生去朗诵一些美好的诗句然后从中得到美的感受，并在这种感受中吸收作品的精髓。
要注意创设情境，激发学生情感，重视师生间积极的情感交流。教师要像爱自己的孩子一样爱自己的学生，充分体现学生的主体地位。长期以来，在语文教学中教师光顾着教学却忽视了学生的情感教育，师生间如果没有情感体验，就不会达到那种共鸣的效果，会使课堂效率下降，所以教师要注重学生的情感教育，建立一个好的师生关系。有了这样的关系会使课堂效率达到事半功倍的效果。语文教师还必须从学科的特点出发对学生进行爱国主义教育，让学生在潜移默化中来陶冶性情，获得教益。爱国的表现是多方面的，决不是的一种形式，因此，教师应根据作品的体裁选择合适的教学方法，激起学生对祖国山水的热爱。例如，舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》这篇课文，我先富有感情地诵读，把学生带入情境，然后让学生反复朗读，来体会诗歌中的意境，插上想象的翅膀，了解祖国历史上的深重灾难，现在的飞速变化。语文课标指出:“语文新要重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”语文教学再也不应看成单纯的“工具性”教学，教师要关注其“人文性”教学，这意味着语文不仅要培养学生的智育，而且肩负提高学生德育、美育等重任。实现教书与育人的统一，智育与德育的统一，是语文教师义不容辞的责任，因此要积极承担起这一职责。
2语文课堂教学的良好氛围经
动手操作调动课堂气氛
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“儿童的智慧在他的手指尖上。”这句话的意思是说，儿童多动手操作会促进智力的发展。从脑的结构看，人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中，管手的部位所占面积很大，所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练。动手操作的过程，调动了学生的感官参与，手脑结合。学生的思维离不开动作，动手操作是智力的源泉，发展的起点，激发了学生对操作活动的兴趣。动手操作建立学生的表象思维，是学生的直观学习，把书本内容生动化，让语文学习更加形象，课堂学习气氛不再是讲和听的形式。比如，学生在课外进行剪报活动，把用到的知识、语句剪下来，增加了记忆，将学习变成了一种布满情趣的活动课。
教师亲切感营造氛围
在小学学生的眼中，教师高高在上，如教师在课堂表情严肃气氛肯定好不到哪儿去，因此，教师亲切感是构建良好课堂氛围的前提。在营造良好的课堂气氛中，充满微笑地去授课，这是一种简单易行，而又行之有效的方法。当然，这种微笑是发自内心的，是对学生的一种关爱，是一种与学生心理上的交流，而非一种矫揉造作、虚假的表情。学生在洋溢着微笑的课堂中，会感到教师的可亲可敬。现在有些教师在授课时，总是板着面孔，处处想着在学生中树立威严感，这就在无形中就扼杀学生对你的亲切感。那样的话，试问，学生还愿意和你交流问题吗?其实，教师的威严不是建立在严厉的表情基础上的，而是来自于你的学问和修养。微笑着面对学生，其实是一种自信，一种认为自己的魅力可以征服学生的自信。而板起面孔去说教，往往是因为觉得自己没有能力征服学生，而运用一种外来的压力去迫使学生去做，我想，这有时似乎会起到一定的效果，但往往不能持久。因此，语文教师要想使学生在一种欢悦、畅快的课堂气氛中去追求知识，那就要首先自己充满这种情绪，用自己欢悦的情绪去感染学生。
用多媒体激发学生的情趣和学习的兴趣
多媒体教学已成为教学活动中必不可少的一个重要环节和要素。在课堂教学活动中，教师利用多媒体技术，使教学形式和教学方式变得灵活多样，彻底改变了过去单凋死板的课堂教学方式;让多媒体技术与语文课堂教学环节有机结合，生动有趣的教学形式激发了学生的学习兴趣，从而提高了课堂教学效果。例如，教学《黄山》一课时，为了让学生真实地感受黄山的美景。教师可以寻找一些黄山的图片，再配上适合的背影音乐，制作成幻灯片，从而让学生真实、生动地感受黄山的美。通过多媒体技术不仅可以感染学生，更重要的是可以使课堂教学活动生动有趣，调动学生对语文学习的兴趣和爱好，让学生喜欢语文学习，爱上语文，这样就激发了学生的学生情趣和学习兴趣。
3培养学生自主学习语文的能力
(1)注重褒性评价的表述方式。
自主学习课堂评价中要充分利用褒性评价，以激发学生的学习动机。同时，自主学习评价不是评价学生的成功与失败。比如，学生只要动脑思维、动手操作、动嘴表述、动笔写作就认定学生学习行为的成功，成功的大小、高低都有学生自己所定的目标和教师掌握的学习材料而定。也就是说，自主学习课堂里没有失败的学生，课堂上是引导、创新及思路的推进。
(2)注重私下的评价场合。
公开的大肆表扬或奖励容易导致学生对能力差异的关注，增加比较的机会，使学生心理背上功利性的负担。而私下里进行的褒扬，基于学生个人的进步与提高，使学生的自豪感和满足感出于自我比较的结果，从而使学生更多的关注自身能力的提高，关注对学习任务的掌握。
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(3)评价的主体是师生结合。
一方面，教师根据学生在课堂上的思维、表达、操作等活动给予褒性评价，是对每一个学习环节中每一名学生的表现给予不同方式的即时性评价，方式主要有:表述、分数、体语，有时是耳语，甚至是沉默。另一方面，学生个人对自己的课堂表现也同时给予定量、定性的自我评价，如分数、评价语等。这种评价往往是剖析与反思对自我目标定向加以强化，自我价值感得以升华，提高自我效能感。
4激发学生学习语文的兴趣
精彩纷呈的媒体，激发学生的兴趣
传统的教学主要以教师讲授为主，一本书，一支粉笔。讲解一些较复杂、抽象的内容时，既费时费力又难以讲清楚。而运用多媒体则正好弥补这种缺陷。它可以化抽象为具体，化静为动，化远为近，化繁为简，图文并茂，形声结合。在学习《桂林山水》一文中“绿得像一块无暇的翡翠”时，通过展示翡翠与漓江水的图片，使大家获得了更加深刻的印象。多媒体的使用从根本上激发了教与学的兴趣，将抽象化为具体、将枯燥变为生动，巧妙地把学生带入课文所描写的情境之中，极大地调动学生学习的积极性，吸引学生主动参与学习过程，充分发挥了学生的主体作用。
生动有趣的活动，激起学生的兴趣
单一的教学模式容易导致学生疲劳，教师要遵循学生的心理特征，运用一些生动有趣的活动，激发学生的学习兴趣，使学生真正成为主体，让学生变得活泼、轻松、有兴趣。浓厚的兴趣将会变成学生学习语文的动力，增强学习语文的自觉性。如在解决稍有难度的问题时，可以采用小组探讨的形式。大家畅所欲言，你一句，他一句，逐渐使复杂的问题得以解决，既解决了问题，又增进了友谊，还活跃了课堂气氛。还可以在教学中，采用分角色朗读、模拟表演、做小游戏……教师就是要组织一些有趣的活动，打破了传统语文教学模式，引导学生深入挖掘教材内涵，通过描摹人物语言、动作、神态和心理等，发挥学生的想象空间;锻炼学生思维能力和创新能力。
创造成功的机会，激起学生的兴趣
兴趣有赖于成功，不断取得成功，受到表扬的学生，学习兴趣会不断地巩固和发展;而屡遭失败，经常受到批评、斥责的学生，其学习兴趣就会日渐衰弱，直至完全丧失。一个成功的喜悦强于百次说教。所以教师为了激发学生的学习兴趣，教学中就要给学生多创造些成功的机会，要满足学生对成功的渴望，积极培养学生的自信心。如学生在课堂中用得较好的一个词语，一句充满情感表达的语言，一次工整的书写，一段精彩的朗读。教师都应进行鼓励，细心发现学生的闪光点，在合适的场合给予鼓励、表扬，让他们尝试到成功的喜悦，尤其对于学习较差的学生更需要老师的鼓励和安慰。教师的鼓励，会唤起他们沉睡的心灵，继而获得更大的成功。教学的艺术，就是充分挖掘学生的潜力。
