在小学语文教学有哪些策略方法?凡是课堂中生成的能激发学生想象的我们都可以将其纳入提问的轨道，凡是发现有矛盾的或者说是能让学生有所体验又颇有创意的，我们亦可将其纳入提问的内容。 今天，朴新小编给大家带来语文教学方法。
1.要让学生笑得自然
在平时的语文教学中我们总感到当学生真实感悟了，他们的脸上总会露出灿烂的笑容。那是成功的喜悦，那是自然笑容的流露。而如果我们的提问学生几乎都不用通过思考就立即回答了，学生亦可能会露出笑容，但那不是学生在活跃的思维中获得的笑容，学生笑得反而不自然，稍加留意我们就不难发现那种笑是装的，从众的。
[图片0]
2.要让学生笑得幸福
在平时的语文课堂教学中我们也不难看到，当我们的提问激发起学生的思维欲望，并通过思维绽放出亮丽的奇葩，那么我们的学生则会露出幸福的笑容。但我们也不难发现在不少教师的课堂中，教师总期望学生的回答能与教师或书本上的说法一致，有时当学生思维偏轨，回答出轨时会急切地将其打断，随后或是点另一同学回答，或是自己把正确答案和盘托出。应当说当别人或老师将答案道出时，那学生是何等的心境，其他学生又会怎样去看待，我们的学生还会露出幸福的笑容吗?他们还会通过自己努力去喜摘丰收的果实吗?
3.要让学生笑得持久
我们的语文课堂教学面对的是一个个活泼好动的学生，对他们学习积极性的保持也是十分重要的，我们的提问能够促进学生保持学习积极性，让其笑得持久，有这个必要，有可能吗?回答应该是肯定的，那么我们又如何去做到呢?平时的提问让我们感到，必须设计出利于学生刨根问底的问题，必须设计出多个“山重水复疑无路”的问题，这样我们的学生才可在不断地探索中抽丝剥茧，步步为营，可持续性感悟，从而达到课堂教学中持久性的笑而不停且笑声朗朗。
2营造语文课堂教学氛围
在课堂教学中，加强对民主的学习情境的创设，更好地调动学生的学习积极性
在我们长期的应试教育中所形成的教学模式已不能很好地适应现阶段的教学目标，在小学语文课堂教学中，要想加强对良好的课堂教学氛围的营造，那么就要加强对民主的学习情境的创设，更好地发挥学生在学习中的主导地位，从而更加充分地将学生的学习积极性调动起来。在新课改中，已明确地指出教师是学生学习的引导者和指导者，因此，在课堂教学氛围的营造时，教师要加强对其身份的定位，通过自己作用的发挥来引导学生对语文知识的获取与应用。
首先，在课堂教学中，教师要以和蔼的态度去面对学生，与学生站在同一个角度去对知识进行探讨与研究，在对课堂教学活动开展时，要以真挚的感情去感染学生，让学生体会到教师的真情实意，从而使得学生从内心产生一种学习动力。另外，在与学生进行沟通与交往时，教师要以善意的态度去进行，即使学生出现一些错误，教师也要去耐心地进行教育，用心去倾听学生内心的真实想法，从而为学生的进步与发展指引一条正确的道路。对于小学生说来说，教师的一句肯定就可以让他们信心汇成商学院，因此，在课堂氛围的营造中，教师要加强对学生的肯定，鼓励学生对知识进行不断的探索与学习，从而更好地提高学习效率。
在课堂教学中加强动手操作，从而更好地调动课堂气氛
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“儿童的智慧在他的手指尖上。”这句话的意思是说，儿童多动手操作会促进智力的发展。从脑的结构看，人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中，管手的部位所占面积很大，所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练。动手操作的过程，调动了学生的感官参与，手脑结合。
学生的思维离不开动作，动手操作是智力的源泉，发展的起点，激发了学生对操作活动的兴趣。动手操作建立学生的表象思维，是学生的直观学习，把书本内容生动化，让语文学习更加形象，课堂学习气氛不再是讲和听的形式。比如，学生在课外进行剪报活动，把用到的知识、语句剪下来，增加了记忆，将学习变成了一种布满情趣的活动课。
3引导小学生在生活中学习语文
首先要制订一个好的方案
制定一好的方案是计划实施好的开始，语文实践活动在组织管理上与课堂教学有所区别，在课堂教学中，学生更多的是在听，是在老师的一个接一个问题中，逐步完成知识的接受过程。而实践活动与学生生活更加接近，学生更乐于参加，主动性更强，因此在活动中每个人都会显得很活跃，但因为其开放程度比较高，学生的吸引力、注意力很容易发生转移，研究重点发生偏差，因此每次活动认真制订方案是很有必要的。首先是要确定目标。本次活动的目的是什么，要达到什么样的目标，作为组织者教师来说要做到心中有数，还要让学生明白，这样才能保证活动的效果。活动目标的确定，最好是由师生共同讨论完成，这样学生感觉到目标是自己订出来的，会以极大的热情投入到活动中去。
比如《说名道姓》(苏教版五语下)语文综合性学习活动，我先给学生发了一本《百家姓》书，让学生自己读书，然后问学生:读了书以后，你发现了什么，你有什么问题吗?经过师生讨论，归纳为以下几个探究目标:(1)名字的由来，(2)姓氏的比例，(3)姓名的民族差异。还要和学生围绕主题，讨论解决问题的办法，确定活动的步骤，根据学生的兴趣爱好，能力差异，组建活动小组，再引导学生讨论研究方法，以及活动所需要的时间，制定计划，这样既尊重了学生的需求，又在小组内做到优势互补，活动过程做到有条不紊，提高研究实效。
[图片1]
其次要激发学生自主探究
综合实践活动的主要形式是小组合作，主要内容是自主探究，在这里，真正地体现了学生是学习的主人。例如在学习《去打开大自然绿色的课本》一文后，我安排了“走近大自然”的综合实践活动，我们提出:既然是“课本”，那么这本“书”里就有很多的知识，那么有哪些知识呢?我让学生课后分组去探究，制订研究计划，并且指导了探究途经:可以在书中获取，可以在网上看看，可以问别人，当然最好是自已到大自然中去寻找答案。学生的热情很高，积极参与，在这里，没有“差生”，全是优生，在活动过程中，不断地获得新知识，又不断地产生新的疑问，在他们的脑袋中又有了许多新的问题，这些问题像一块块小磁铁，深深地吸引住了学生，引着他们走向科学的深处。
在这里，学生的探究面非常广，有研究鸟的，有研究海洋的，有研究鱼类的，还有研究植物的……有的根据花儿开放的特点，编出了四季花谱，根据花儿每天开放的时间特点，绘出了鲜花时钟，根据花的药用价值，写出了花茶经……在活动过程中，组织小组相互交流，对第一手资料进行整理、补充，进行加工，提高信息处理能力、分辨能力和反思能力，教师给予适当的协调和指导。
4激发学生学习语文的兴趣
语文要尽最大的可能与生活相联系。
语文课程的一个突出特点是生活即语文，但在实际的语文教学中与生活的联系却很少。苏霍姆林斯基曾说，学生的学习兴趣不高、动力不足的一个非常重要的原因是他们所学的知识只是作为一种死的知识的储备。学习好的学生只是在教师提问时最快的将所储备的东西从记忆中提取出来。
除此之外知识与生活的联系少之又少。在教学的过程中经常有学生向老师提问学习这些有什么用，而往往教师简单的解释并不能使学生信服。只有在教学中将日常生活中的现象与学习内容结合起来，才会让学生体会到生活中处处是语文。
对知识难度的把握要合理。
在教学中，由于学生对学习的兴味索然，不乏教师想要通过降低知识内容的难度，或是通过其他渠道告诉学生学习其实很简单等提示激起学生的兴趣。但这种做法却是收效甚微。除了这种提示会一定程度上误导学生既然学习非常简单那么用时再学也不迟之外，还有一个非常重要的原因，即学生在处理问题时缺少了一种战胜困难之后的成就感。这可以从平时学生更愿意做数学题而不愿做语文的现象中得到解释。因而教师在备课时要深刻而周密地考虑让学生通过什么途径去克服学习中的困难，无论如何不能回避这些困难，不能代替学生去解决这些困难。
应当给学生一种学习的神秘感和探究过程中克服困难的成就感。这与现时人们所强调的分层教学的思想有所不同，分层次的设计问题甚至是教师提出问题之后该由谁来回答其他学生已了然于心，这样非常不利于学生思考，也没有达到分层教学的初衷。可行而有效的方法是设计有一定有难度的问题，让不同的学生根据自己的理解进行解答。例如诗歌鉴赏中有的学生可以看到诗句中表现的字面意思，有的学生可以理解诗中的所蕴含的诗人的情感，有的学生可以理解诗歌所蕴含的历史内容以及所运用到的艺术表现手法等等。这样可以让学生自由发言，互相补充，人有可尽之言，而总有未言之处，也许回答的不完全但也获得了一定的成就，学习的兴趣会更浓厚。
