备课是教师对整个教学活动的一种预设?是高效完成教学任务的一个重要环节。下面小编分享一些小学语文老师备课方法给大家参考!一起来看看吧!
一、备课标
课程标准、教材和参考书是教师备课前必须读的“三本书”。教师备课时，往往只读教材、参考书，照本宣科，忽视了课程标准的指导性作用，这样的备课尤如井底之蛙，站不高、看不远，教材也不可能真正钻研深、钻研透。备课，先从读课程标准开始。课程标准是教学的“圭臬”、是源头、是方向，也是方法。读课程标准，就像砍柴前磨刀一样，事半功倍。著名特级教师于永正说，他把课程标准的年段目标抄下来，贴在教案本的首页，每次备课时都要翻看。由此可见，备好课标是备好课的基础之步。
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二、备教材
备教材是备课中的重要的一环。如何把握教材并创造性地加工教材呢?
第一步:钻研文字。一篇课文摆在案头，先做什么?先理解字词句在课文中的意思，边读边画出生字、新词及含义深刻的句子。随着悟性的提高，有些关键词语，写得精彩之处，以及课文的重点、难点，也会很快抓住。抓住了，便做上记号。
第二步:朗读课文。正确、流利、有感情地朗读四五遍。这是钻研教材、语文备课重要的环节。朗读是活的，是跃出纸外的，赋予了作品生命力。朗读好了，钻研教材就成功了一大半。老师朗读水平有多高，学生就会有多高，并超过老师。师生朗读得精彩的课堂，必然是充满生机的、充满灵性的、富有情趣的课堂。
第三步:正确领会作者遣词造句、谋篇布局的意图。教材中所选文章都是精品，语言运用得准确、生动就更不要说了。对于作者推敲、锤炼文字的匠心，一定要细心琢磨、体会。每篇课文都有不同的谋篇布局方法，也要把握好，以便引导学生去感悟、去学习、去运用。老师领悟得深，学生才能领悟得深，甚至在老师的引导下，超常发挥。否则，培养学生的阅读能力就会成为一句空话。
第四步:认真思考课后练习题的要求，有的要先做一做。例如，要求学生背诵的部分(或全文)，教师要先背下来;要求学生正确、流利、有感情地朗读的课文，教师要先努力去做。
第五步:查阅资料。一是阅读《教师参考用书》，二是上网查阅许多相关的背景资料。
三、备学生
在传统的语文备课中，教案就是师案，是教师如何教课文的方案。这种教案往往是从教师的教学需求出发来进行设计的，教师在写教案时考虑第一位的是自己如何教，而不是学生如何学，学生的学要服从于教师的教，它是只为教师准备的，是只为教师服务的。它从教案上第一个字的出现起就已把教师的教作为主动的活动，把学生的学作为被动的活动来对待。在这种教案指导下的语文课堂，学生要做的最要紧的事就是如何去适应教师的教案;教师最渴望的是学生与自己的教案亲密配合，最害怕发生的则是学生的学偏离自己教的方向。一旦教学效果不理想，那教师埋怨的往往是学生没有理解自己的良苦用心，怪学生没有与自己备的教案好好配合。这样的课堂，究其原因还是教师备课没有充分备学生。
四、备教案
1.教学目标设计——三维目标不能少
2.教学过程设计——科学合理可操作
(1)说好第一句话
著名特级教师于漪曾说过:“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。”由此可见，课堂教学要讲究导入的艺术。一个精彩的导入，既使学生情趣盎然，又可激起强烈的求知欲望，让课文教学收到良好的效果。因此我们要创造科学有效的导入形式，就必须把握课文的特点，根据学生好奇心理,运用喜闻乐见的导入形式导入新课。
(2)提好一个问题
“提问”或者“问题”是组织阅读教学的重要组成部分，在一般的阅读教学过程中，教学目标的实现，教学重难点的突破，课堂教学知识的迁移和延伸主要都是靠提问来进行支撑的。 高质量的提问是教师研究教材与设计教学时思想的结晶，它们具有角度优美，形式多样，内涵深度，激发力强的特点，在教学上能够发挥出高质量的引领，激发，牵动作用。
(3)用好一块黑板
板书是一门高度浓缩的“提练”艺术，是“提纯的金，琢成的玉”。它用概括的文字、简明的图表、简单的构图、凝练而直观的形式把教学内容浓缩起来，节省了教学时间。语文课的板书设计要从课文的教学目的出发，选取恰当的切入角度，对全文作鸟瞰式的综合，应力求结构上简明扼要，语言上精心锤炼，形式上新颖有趣，有审美价值，能寓教于乐，寓智于美，既有"三秋树"的简练，又有"二月花"的新颖。
3.教态语言设计——富有魅力感化人
一个气质高雅、精力充沛、神采飞扬的教师必定更容易被学生所接受，而且小学生最善于模仿，我们的言谈举止定会潜移默化地影响着我们的学生。备课时，我们虽不可能把每句课堂语言都预设好，但比较重要的过渡语言和总结性语言还是可以预设的，这部分能预设的语言，一定要仔细推敲。要考虑到是否言简意赅，通俗易懂?是否能最直白地表述核心知识点?怎样呈现就更富有激情，具有“煽动性”，更能为实现教学目标服务?怎样做到口头语言与肢体语言合二为一，相得益彰，从而一程一程地推进课堂教学甚至形成课堂的高潮。
语文课堂是学生获得知识、技能的场所，更是学生积淀文化、体验人生的空间，如何做好这个神圣空间的守望者、引领者，当好这人生课堂的首席，我觉得教师必须做好每一节课前的教学准备，扎扎实实备好每节课，使备课真正发挥实效。
2小学语文集体备课方法
一、立足课标把握方向
1、读“前言”，全面了解课程标准理念
⑴全面提高学生的语文素养。
⑵正确把握语文教育的特点。
⑶积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
⑷努力建设开放而有活力的语文课程。
建议:
a、聆听专家全面解读课标。
b、吃透阶段性目标细嚼慢咽。
c、对照课标反思观照。
2.读“目标”，整体把握课堂教学高度
3.读“建议”，有效提升课堂实施能力
4.读“附录”，准确明晰课外阅读范围
二、了解学情确定起点
1、访谈
2.作业
3、家访
4、问卷调查
5、摸底测试
三、解读教材把握重点
1、通读教材，把握教学重点。
2、细读教材，细化教学重点。
3、借鉴智慧，丰富自己理解。
*如何细读教材，把握教学重点?
a、写什么?
b、怎么写?
c、为什么写?
d、我来写。
四、有效设计教学流程
1、汉语拼音教学
创设情境，激趣导入
借助图画，教学发音
多种形式，巩固发音
看清位置，指导书写
2、阅读教学
创设情境，激趣导入
强化初读，整体把握
扣重难点，读中见悟
诵读积累，迁移运用
*要设计好教学过程的三个点
1、切入点《狼和鹿》
2、着力点
3、拓展点
五、准确预设教学问题
1、突出一个“准”字
2、把握一个“度”字
3、体现一个“趣”字
4、追求一个“活”字
3小学语文备课方法浅谈
一、备课要备学生
学生既是教学的对象，又是学习的主体，而且是一个个非常活跃、个性独特的思维体，因此，教师必须经常自觉地深入学生，从课常内外的每一个环节了解和研究学生，摸清他们的知识储备、认知水平、兴趣爱好、理解能力、思维习惯以及对教材内容的已知程度，教学才能因材施教、有的放矢，讲解才能有效地克服“学生熟知的我们还喋喋不休，学生难解的我们却不了了之”的倾向。
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也就是说，教师在备课时要充分地了解学生要学习什么，得到什么，从而帮助他们确定学习的目标;了解学生已有的知识结构，从而帮助他们去寻找和利用学习资源;了解学生的学习习惯和方法，从而帮助他们设计学生活动和形成有效的学习方式;了解学生的心理，从而帮助他们营造和维持学习过程中积极的心理氛围等等。教师只有把学生了解清楚了，才能根据实际情况选择恰当的教学方法。
二、备课要备教材
备教材不仅仅是准备教材 知识点的传授，或只是由教参到教案的简单的“块移动”，而是要求教师要透彻地研读教材，对教材重新进行结构的组织、脉络的把握以及内在规律的揭示。
要求教师对各种教学因素，科学地选择取舍，巧妙地进行调整组合，有主有次地进行合理的程序设计;要求教师从参阅配套的教参和出色教案中受到启发，深入挖掘教材，拓宽教学思路;要求教师从学生的实际出发，找准教材的重、难点和关键，以免在教学时抓不住主要内容，而在次要的或是学生容易接受的内容上多花时间，以致影响了对知识的理解和掌握，达不到预定的教学效果。
三、备课要备课堂
我们在平时的教学中，以常遭遇这样的尴尬，课前精心设计的教学环节和问题，一走进课堂面对学生时，全泡汤了。其实，课堂教学是一个动态的复杂的过程，因为作为教学对象的学生是一个个活生生的个体，他们带着自己的情感、兴趣、态度等投入课堂学习，在课堂活动中必然引发形形色色的问题。
因此，一方面，教师要在研究学情、吃透教材的基础上，准备多个教学预案，力求构建出非直线型的教学路径，以备课堂教学中的不测。如对教师的提问，学生就有可能出现三种情况:一种是与教学设计思路相吻合，学生能直接回答的;一种是学生不能直接回答，需要教师点拨引导的;一种是学生的回答超越了问题本身。出色的教师就会对自己提出的问题有充分的估计，并配有配套的调控策略。
另一方面，教师也要重视灵活处理课堂上学生的生成。《有效备课》一书中有一段精彩的论述:“教师可以根据学生学的情况随时大胆地调整教案，应学生而动，应情景而变，捕捉稍纵即逝的教育契机。只有还学生心灵飞扬的空间，教学设计才能脱去僵硬的外衣，显露出生机。从某种意义上讲，最终的教案定在课堂上。”可见，只有将科学预设和灵活应对有机结合的课堂才是充满魅力的有效的课堂。
四、教师备课要备自己
教师是课堂教学的主导者与组织者，其重要性是不言而喻的。备课要备自己包括四层含义:一是要注重提高自己的知识水平和人文素养，使自身在学生面前树立“为人师表”的感召力和影响力，这对学生的人格养成有不可低估的作用;二是要充分认识并发挥
自己的特长，选择适合自己的教学方法进行教学，才能扬长避短，取得最好的教学效果;三是教师备课不能千篇一律，一成不变，而不要断总结、探索，常备常新，在备课中要更好地发挥自身的创造力，努力追求备课的深度。教师要把课文内容消化理解后变成自己的东西，在讲解中融入自己的情感和体验，有自己独特的见解心得。特级教师钱梦龙曾说:“在教一篇文章之前，我总是反反复复地读，一直读到‘品’出味来，才决定怎样去教。我发现，只有自己对文章有了体会，有了感情，才能通过适当的引导把学生读文章的热情‘鼓起来’。”四是教师平时要勤于思考，努力充电，深入探寻、实践教育教学的规律，进而形成自己独特的教学风格。
4小学语文考场备课方法
一、 钻研教材
第一步:读课文。达到“三读”.即把课文读准、读熟、读懂。《语文课程标准》把“正确、流利、有感情地朗读课文”列为阅读教学第一学段目标第二，第二、三、四学段之首.足见其重要。“三读”，与课标中的“正确、流利、有感情”依次对应.读懂了才能做到读得有感情。要求学生做到的。教师必须首先做到。
第二步:理解课文。就是先理解字词句在课文中的意思，正确领会作者遣词造句、谋篇布局的意图。教材中所选文章都是精品，语言运用得准确、生动就更不要说了。对于作者推敲、锤炼文字的匠心，一定要细心琢磨、体会。
每篇课文都有不同的谋篇布局方法，也要把握好，以便引导学生去感悟、去学习、去运用。老师领悟得深，学生才能领悟得深，甚至在老师的引导下，超常发挥。否则，培养学生的阅读能力(包括鉴赏能力)就会成为一句空话。
第三步:认真思考课后习题，有的要先做一做。例如，要求学生背诵的部分(或全文)，要求学生正确、流利、有感情地朗读的课文,我先读好。
二、处理教材
一篇课文.在内容上，字词句段篇，在手段上，听读说写书.都可以作为提高学生语文素养的凭借。如何从众多的信息中提取出核心信息.实现教学的最优化 ?就自然面临处理教材的问题。处理教材，必须做到“三定” 。
(一) “定标”:确定教学目标。目标要科学、简明。一篇课文或一堂课的教学.必须切实解决一两个真正需要解决的问题，切忌蜻蜓点水。
1) 备课先备读。哪一块应怎样读，心中有数。
2) 读书的形式要多样。(默读、范读、快速浏览、集体读、自由读、分角色读、熟读、精读)
3) 读书要有层次，每次解决一个什么问题，要有目的，要心中有数。
4) 重点部分、优美片段可以鼓励学生熟读、精读，直到背诵。
5) 学生读后给以针对性评价。
6) 养成良好的读书习惯，边读边划，不动笔墨不读书。
(二) “定点”:确定落实目标的凭借点、支撑点。支点确定要准确、精当。在训练学生读正确、流利的基础上，重点在哪儿训练读得有感情:应在哪几个“点”引导理解、感悟;着重在什么地方组织学生探究;着力在哪儿让学生深入对话:哪些语言应让学生积累或者运用……都应了然于胸。每个“点”必须为达“标”服务。是实现高效教学的又一有效措施.
把握好各学段教学的重点:
低段:字词教学，也就是识字写字是重点。由字到词，由词到句，由句到文，多识少写，重在写字方法的指导。学一个字，组一个词，说一句完整的话，把课文读熟背会。
中年级:识字写字教学环节不能少，重在通过读理解课文内容，学会知识迁移、应用。
高年级:一些难字该认还必须要安排一定的时间，重在熟悉课文，学会习作方法，拓宽思维。
一些好的学习习惯，如:坐的姿势、握笔的方法(三个一);提问的习惯;认真书写的习惯;使用字典、词典等工具书的习惯;正确诵读的习惯;记笔记的习惯。
(三)“定法”:选择确定教学方法。方法要科学、管用。学字、解词、懂句、读段、学篇.可用哪些方法，采取哪种手段，哪种方法、手段最能调动学生学习积极性，效果最佳，这些都是“定法”的内容。科学的教法，适时地点拨揭示.持之以恒地潜移默化，学生语文能力的提高自在其中了。
三、选择编写教案
教案一定要写，但不要拘泥于形式。记下的东西都是重要的东西，以防忘记。这相当于“作战计划”。综合型教案。这是一种知识、教法互补，静态、动态结合的教案。内容上既有一定的资料汇集，又有一定的教法设计，力求做到“教什么”和“怎样教”的有机结合，语文知识和教学特点的有机结合。出色的语文教师大多采用这类教案。无论对于新教师，还是对于老教师，这种类型的教案在考场短时间的备课中都是值得提倡。
