古诗词是中华民族的文化瑰宝。小学生学好古诗词，不仅能够开阔视野，陶冶情操，还能够培养丰富的想象力、良好的审美观和创造性思维。那么，小编分享一些中小学语文古诗词文本教学方法给大家参考!
一、古诗词教学中存在的问题
目前，古诗词的教学上却存在的问题主要是教师普遍采取“灌输式、填鸭式”的教学方法。在讲解过程中，本应内涵丰富的古诗词，被逐字逐句、支离破碎的分析、翻译和讲解;学生们通常在“不求甚解”的情况下，进行死记硬背和反复抄写，囫囵吞枣似地吸取所谓诗词营养;更有甚者，一些原本内容丰富的教学课程被名目繁多的习题讲解所替代。
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以上问题，直接导致古诗词学习气氛不浓，没有激发学生对古文的学习兴趣，学生们无法了解古人凝练的词汇、语句中寄托的复杂思想和情绪，没有情感上的共鸣，更无从掌握词句间蕴含的种种典故等，从而偏离了古诗词教学的正确方向，造成课堂教学“索然无味、效率较低”的特点。
二、古诗词教学中产生问题的原因
产生以上问题的原因，主要是语文教师在开展教学活动时，对古诗词的文学价值认识不足，没有深入研究古诗词的内涵和意境。
出色的古诗词，不仅阐释了古人关注的人和事物、内心表达的思想，而且还呈现着一种耐人寻味、引人遐思的意境，隐藏在字里行间，又超脱于言语意象之外。正是对这种意境把控的缺失，加之教学观念的滞后，导致了诗词教学事倍功半的消极效果，其主要表现为:
一是重内容，轻意境。
很多教师往往教材为本，在教学的目标定位、课堂设计中，往往把解词释义作为诗词教学的侧重点和落脚点。
通常首先对学生逐字逐词地解释词语，然后理解每条句子，最后串讲整首诗的意思;却忽略了词句中间最具光华、最耐人寻味的意境，失去了对精髓的把握。
二是重释义，轻感悟。
古诗词的语言具有很强的思维跳跃性，行文凝练，言简意赅，与现代文相比，学生自主理解难度较大。很多教师通常采取不厌其烦地填鸭方式，告诉学生词句是何意，词语如何解释，具有怎样的写作特点，表达了诗人怎样的内心情感等。
学生很少在自学过程中产生与古人交流的独特心灵体会，原本巨大的想象力、身临其境的空间被枯燥的课堂学习笔记取代。
三是重背诵，轻理解。
有的教师在课堂教学结束后，没有过多考虑学生对古诗词理解的程度，直接要求学生死记硬背。由于学生对古诗词的掌握只是一知半解，因此，常常会出现边背边忘的情况，导致在默写过程中，因为不解词义而出现错别字。
三、改进古诗词教学的方法
想要解决古诗词教学的瓶颈难题，改变 “词句解释―叙述全篇―背诵做题”的传统模式，切实加强学习效果，我们要想方设法将古诗词教学形式丰富起来，鼓励学生主动参与，在形式多样的教学活动中准确把握古诗词。
一是精心设计，优化情境。
以充分激发学生的兴趣为侧重点，创设一个开放的学习环境，学习才会自主有效地进行。古诗词通常蕴含着丰富的景致和复杂的情感，我们要在明确古诗词主要基调的基础上，采取不同教学实践模式。
比如，对一些描写山水景色的诗句，我们可以选择播放悠扬的背景音乐，利用板书技巧在黑板上画上线条简约的图画，模仿中国山水、田园、竹林等类型的水墨画，为学生营造清雅闲适的自然氛围。再比如，对一些描写人物感情关系的诗句，我们可以选择设计制作或借取租用古代衣物、生活用品、器具等演出道具，由学生们自己研究、自己理解诗词中故事情节，自己设计剧本，在课堂上，由学生自己演出，演出后，由学生自己点评。
通过学生的广泛参与，既能激发学生的学习兴趣和热情，又能主动掌握好学习内容，完成学习任务。
二是展开想象，丰富认知。
语文教材中古诗词的涉及范围很广，内容也十分丰富，但是，对于小学生来说，很多诗词距离小学生的学习生活有着很大的距离，甚至有的名家名篇，如果没有足够的人生阅历，很难体会作者的思路和想法。
针对这种情况，我们可以探索选择敞开式的交流形式，在课堂上与学生们开展专题研讨，利用诗词中易懂的部分，引导学生展开想象，联想诗词背后作者身临的实际情境，甚至将自己联想成为作者，思考为什么写出这样的诗句，究竟要表达什么……
这样，学生们既可以把诗词学得深，学得活，学得实，又能够丰富自己的认知能力，对树立良好的人生观和价值观奠定基础。
三是直面经典，真心接触。
教师在教学过程中，要注意激发学生的自学自读能力。事实上，在课堂教学，无论老师采取怎样丰富多彩的教学模式，学生们也不会处在主导地位。
由此可见，课后学生的自我阅读，自我体会显得尤为重要。所以，建议教师在引导学生在全面理解课堂所学内容的基础上，要积极引导学生认真诵读课文，以及和课文有关的解读性文章，以读促悟，让学生主动领会“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，从而为背诵默写奠定基础。
2小学古诗词教学方法
一、欣赏朗诵，理解背诵。
在小学语文古诗词教学中，教师应要求学生加强对于古诗词的背诵和朗读。但仅仅死记硬背不会达到良好的教学效果，此时，教师的示范朗诵和指导朗读对学生理解诗词具有很大的帮助，让学生在朗诵古诗词时懂得欣赏，设身处地注入自己的感情，理解作者写作的心态，使得学生在古诗词学习过程中对古诗词的理解更加深刻，并真正了解古诗词所蕴含的文化。
二、浮想联翩，透彻理解。
古诗词之所以十分美妙，是因为其运用了精炼的语言而达到了生动的意向，营造出作者当时的氛围，让读者进入遐想之中。在小学语文古诗词的教学过程中，教师应注重对于古诗词意境的重现，加深学生对于古诗词的理解。
此外，在教学过程中教师还可以让学生进行角色扮演，以激发学生的想象力。比如，在教学《九月九日忆山东兄弟》时，这是一首著名的描写思念家乡亲人的诗词，作者开篇就直抒胸臆“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”，诗人独自一人，身处异地遇到节日，思念家中亲人的感觉油然而生，学生根据自己的生活经验和阅历，逐一想象自己走亲戚时想起与家中的父母兄弟共处的温馨及与邻居家的小伙伴一块玩耍的情景，是悲伤抑或向往还是留恋?在这样的想象过程中，一方面发挥了学生的想象力，另一方面提高了学生的思维能力，从而理解诗人此时此刻的心境，而且在交流的过程中，还提高了学生的表达能力。
三、古为今用，学以致用。
中国的古诗词都来源于诗人的真实生活，能够体现诗人当时的真实感情。因此，在小学语文教学过程中，教师应将古诗词的教学与实际生活结合起来，让学生对古诗词的学习充满欲望。在教学贺知章的《回乡偶书》时，这是一篇描写诗人回故乡的情景的诗。可以联系生活中的具体实例，理解诗词的写作佳境。
“少小离家老大回”，什么是少小、什么是老大?学生根据生活中的经验具体理解这句诗，儿童或者更大一点的时候离开了家乡，是什么原因促使离开家乡的?为什么回来?回来做什么?如今回来的情形又是什么样?当年的小孩在今天的小孩子眼里是什么形象?村里的孩子怎样和诗人打招呼的?说明了什么?乡音和鬓毛都说明了什么?这样激发学生对生活经历的回顾，回顾的过程中，学生可以重拾生活的精彩片段，更好地感悟诗词意境。
在学生的学习道路上，小学是一个关键的阶段。小学语文教学可以培养学生的文学素养，尤其对于古诗词教学来说，利用多样化的教学方法，可以直接提高学生对于古诗词学习的积极性，并使得学生的小学语文成绩得到提升。
3 初中 古诗词教学方法
一、初中古诗词教学的目标
在初中阶段进行古诗词教学的目标是通过在语文课堂教学中培养初中生阅读和鉴赏古诗词的能力。通过初中阶段的古诗词教学，让学生在阅读古代诗词的过程中，积累较多关于古代文化的知识，掌握读懂古诗词的能力，进而在理解古诗词含义的基础上，领会古诗词的深层次含义和作者隐藏在作品之后的深意，感悟到古诗词所蕴含的意境之美和含蓄之美，最终能够独立鉴赏古诗词。
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二、实现古诗词课堂教学有效性的途径
理解古诗词的表达方式和部分关键词的含义对初中生来说是具有较高难度的，这就给初中生读懂诗词增加了困难。而且很多诗人的人生都经历了常人难以想象的波折，因此这些诗人的情感也就较为丰富。这种经历和情感对生活在现在的初中生来说是很难体验和明白的，这也进一步增加了学生读懂古诗词作品的难度。
因此教师应在课堂教学中，通过课堂教学帮助学生突破学习古诗词的障碍达到教学目标，实现古诗词教学的有效性
1、强化古文知识，帮助学生理解诗词含义
在古代诗词中有很多语义较难的文言文词汇和一些较难的典故，现在的学生由于接触的传统文化知识较少，所以很多学生不能正确理解这些关键词的含义和典故代表的意义。
不能理解古诗词中部分关键词和诗词中典故的含义是学生学习古诗词的最大也是最难突破的障碍，不能突破这个障碍学生是无法读懂古诗的，自然也就谈不上进一步理解作者在这首诗词中的隐藏意义。
因此教师在课堂教学过程中应该注重文言文词汇和古典典故来源的教学，强化学生的古文知识，为学生学习古诗词奠定较为深厚的文言文知识基础。
例如在《望岳》的教学中，我发现学生在完成诗词阅读和背诵之后对这首诗的解释五花八门，这说明学生在理解诗中的一些关键词的时候出现了错误。我提问学生之后发现很多学生把“会当凌绝顶”的“会”和现在汉语中的会理解为一个意思，这就犯了一个十分严重的错误。
因此学生会在解释诗词含义的时候出现非常明显的偏差。这说明学生的文言文知识储备不足，在遇到一些难度较高的词汇时不能准确理解词义，进而导致学生难以正确理解诗词含义。
我给学生补充了类似关键词的词性和词义知识之后，学生很顺利的完成了整首诗的翻译，虽然学生在字面意义上翻译的很标准，但是我发现学生在理解这首诗的层次还是局限在登山上而不能准确理解作者要在诗中表达的含义―像在泰山上一览众山小那样蔑视艰难险阻，俯视一切的雄心壮志。
经过讨论之后我发现学生之所以难以理解作者隐藏在文中的豪情壮志与学生不知道“一览众山小”的典故有关。
如果学生知道孟子所说的“孔子登东山而小鲁，登泰山而小天下”的典故，就会懂得作者所说的一览众山小并非单纯表示自己站在泰山顶上看见的景色，而是从哲理上表示个人站的高度不一样，看问题的角度也就不一样，站在最高处看事情，就能从超然的角度看待人和事。
所以学生如果不知道这个典故的话，教师要花很多时间才能给学生解释清楚作者写这首诗的本意;但是如果学生知道这个典故或者是在学习了这个典故之后在读这首诗，教师只要稍加点播学生就能读出作者在诗中表达的真正意义。
2、利用多媒体教学，帮助学生领会诗词意境
在初中语文教材中出现的古诗词篇幅大多比较短小，在区区的数十个字中糅合了写景、叙事和抒情，因此古诗词具有高度抽象和概括的特点。和传统教学方式相比，多媒体教学具有使教学内容更直观和教学内容呈现形式多样化的优势。
因此教师可以在课堂上充分利用多媒体工具的这一优势，将原本抽象难以理解的古诗词处理的较为直观，以图像甚至是视频等较为直观的形式展示给学生，帮助学生突破理解障碍。
例如我在《次北固山下》这首诗教学的教学过程中就采用多媒体辅助，帮助学生读懂和理解这首诗。《次北固山下》是唐代诗人王湾的作品，诗人用短短的四十个字描写了镇江北固山的冬末美景和对家乡洛阳的思念。
这首诗虽然无论是内容还是意境都很优美，但是整首诗却由于篇幅有限所以在内容上十分抽象难懂，不利于学生的阅读和学习。在课堂教学过程中，我指导学生在学习这首诗之后，又在PPT上投影出《次北固山下》的配图，让学生一边阅读这首诗一边通过欣赏配图来理解诗中的含义。
由于学生在观摩配图之前已经学过这首诗了，虽然受限于知识基础和理解能力不能完全理解这诗中的含义，所以在这个时候带着一些疑惑来欣赏配图，就能通过直观的观察配图来帮助学生突破学习障碍，更深入的理解诗中的含义和意境。
4低年级古诗词教学方法
一、激发兴趣，调动学生的学习积极性。
这是发挥学生主体作用的先决条件，小学生学习积极性主要来自于兴趣。修订大纲指出:在教学过程中，要加强自主的语文实践活动，引导学生在实践中主动获取知识，形成能力，要激发学生学习语文的兴趣。而低年级学生由于年龄小，学习注意力易分散，兴趣不稳定。
因此，在低年级古诗教学中，不论是课前课中还是课末，都应把激发学生兴趣当作重中之重，让学生在兴趣盎然中学习。如教《画鸡》一课时，新课伊始，教师可播放《大公鸡》这首歌，让学生听一听、猜一猜唱的是什么动物。这立刻引起学生浓厚的兴趣，把他们带入课文的特定情境，使他们产生强烈的求知欲望。
又如在学习《夜宿山寺》一诗时，课中当低年级学生注意力渐趋分散，教师可引导学生分小组讨论该如何动作配诗，并为学生搭建自由舞台，让学生上台表演朗读。这无疑给课堂带来一泓活水，学生个个兴致勃勃。
又如《梅花》一诗的教学快结束时，教师便让每个学生动手画一枝梅花并涂上颜色，学生在轻柔的音乐中涂鸦，画后再展示画得好的学生作品。这样的做法，不仅检查出学生对古诗的理解情况，而且激活学生对学古诗的兴趣，让学生感到课虽终趣未完。
二、以读为本，培养学生的朗读能力。
语文课标指出:小学各年级的阅读教学重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。大量事实证明:低年级学生学古诗，靠老师的逐句串讲，根本行不通;必须更多地借助读，让学生在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容，培养阅读能力及习惯。
低年级古诗课堂教学中，教师应始终以学生读书为本。初读古诗时，教师可要求学生自己对照拼音，划出生字，做到读准音，不丢字添字，把诗读正确流利。这样做有利于复习汉语拼音，也利于学生克服依赖思想，提高朗读能力。
自读后，可指名个别学生大声朗读，让学生相互评议，让他们纠正指导读错的字词。接着教师声情并茂的范读让学生得到熏陶，再以绘声绘色的领读，让学生耳、脑、口、眼协调活动，注意诗的停顿和节奏，读出感情，从中感受到诗的语言美、节奏美、音律美，从而渐入古诗意境。然后变换多种朗读形式，如个别读、分男女读、小组读、全体读、轻声读等，让学生在变换中领会读的乐趣，悟出诗的意境，提高朗读能力。
这样的古诗教学课堂，学生读诗不下二十遍，学生读得不累，而且越读兴致越高，他们的朗读一次比一次读得有味，大多学生能够熟读成诵，当堂背诵是根本不成问题。教师就应这样将朗读贯穿古诗教学全过程，一步一个脚印，扎扎实实地进行朗读训练，充分体现了学生在教学过程中的主体地位。
三、识写结合，加强学生的书写指导。
语文课标指出:认识生字和指导生字的环节，教师一定要高度重视，加强指导。古诗教学中一定要匀出一定份量的时间指导学生认真书写，对诗中带有新笔画或新偏旁的字重点指导，教给学生有关汉字笔画笔顺的基础知识和书写汉字的方法。
如学习《画》一诗中，可在学生对诗整体感知的基础上，让学生找出带有“春字头”的生字---“春”，放手让学生试写，教师再板演示范。还可利用汉字构字规律，引导学生分析辩认，记忆记形，如“人”这个象形字让学生与现实中人双脚分开站立的形象相联系，让他们自已发现字形书写方法。
而在指导书写时，一定要充分发挥田字格的作用，让每个学生注意观察每个笔画在田字格中的具体位置和运笔方法，并让学生动手写上2-5个。每次书写前教师应强调坐姿及执笔姿势;书写时教师巡视，个别指导;书写后，教师将有代表性的作业投影出来，当堂相互评价、纠正错误。学生从中悟出写字的一些基本规律，有质量地完成写字任务。
这样把写字过程穿插在古诗教学中，有动有静，学生脑力劳动得到调节，学生情绪高涨，在丰富的实践活动中培养了学生的识字写字能力。
总之，低年级古诗教学一定要符合低年级小学生年龄特点及其学习心理原理，紧扣语文课标的精神，努力让整个课堂气氛活跃，书声琅琅，学生充分地读，充分地说，充分地写，真正做到以学生为主体，学生成为学习的主人，学到读书的方法，提高学习的能力.
