以下是高中语文浸润式阅读教学方法等等的介绍，希望可以帮助到您。
高中语文的浸润式教学策略
1.以丰富有效的课堂教学活动激发教学活力
有效教学的开展前提是有效教学活动的支撑，这就要求教师在开展活动时充分了解和遵循学生的学习特点和需求。高中生在学习过程中反对教师的单一化教学模式，他们渴望教师能够采用新颖且丰富的教学方式，为他们营造和谐有趣的学习氛围。因此，作为高中语文教师，我们在教学中应为学生组织丰富多彩的教学活动，如，小品、辩论、表演等形式，以此使他们在趣味性的活动中轻松并高效地学习语文知识。
例如，我在人教版高一语文必修一第五课《荆轲刺秦王》的教授中采用了表演的形式进行教学，让学生分别饰演课文中的主要角色，使其充分融入“刺杀”的过程中，通过模仿荆轲的语言和行动，感受荆轲为了捍卫祖国安全，不惜牺牲自己性命的英雄形象，并引导学生学习荆轲不畏强暴、勇敢坚韧的精神。在课堂教学中设计这样的教学活动，以生动形象的形式开展，能够使课堂教学充满活力和生机，从而促进学生轻松而主动地掌握知识。
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2.转变教师观念，培养教师情感素养
在新课标理念下，高中语文教学要将认知和情感相统一，用情感浸润课堂，课堂教学的气氛与教师的情感投入有着直接的关系，对课堂教学的成功与否起着决定性的作用。作为高中语文教师，我们要深刻意识到课堂教学不仅仅是传授知识，更多的是要乐于奉献，以饱满的授课热情激发学生的学习兴趣，以此增加学生之间的交流与互动，使学生健康快乐地成长。教师由于工作繁重且压力大，很容易产生情绪波动，而这会使学生产生紧张和害怕的心理，以至于无法集中精神学习，阻碍了创造性思维的发展。因此，教师要控制好自己的情绪，以镇定且豁达的教学情绪，使学生保持轻松愉悦的心情学习语文知识。没有爱心和责任心的教师是无法让学生产生情感共鸣的，也就很难达到预期的教学目标，此外，语文教师还要具有对教学的热爱之情，对知识的科学态度以及对学生的负责精神，只有这样，才能真正打动学生并感化学生，实现共同奋进。
3.增强师生之间的信任感，以情生情
一个成功的教师，不仅要提高学生的知识水平，还要做一个值得学生信任的教师，学生对教师有了足够的信任，他们就会打心底里喜欢这位教师，进而喜欢这门课程，而信任是对学生的尊严和价值的肯定。尊重和赞美可以改变学生的学习行为，当获得教师的赞美和表扬时，他们的学习信心和动力便不断增强，因而，教师在教学中首先要学会倾听学生的内心想法，给予积极和肯定，无论学习成绩的好坏，在他们回答问题和表达想法时都要耐心倾听，让学生感受到教师在认真地对待他、尊重他。这样一来，学生在课堂上听讲更认真，并积极思考教师所提出的问题。同时，教师还要关注学习能力较差的学生，给予他们帮助，适当地降低这一类学生的作业难度和作业量，使其有足够的信心投入到学习中，由此让学生信任和感激教师，继而产生学习兴趣，并乐于学习语文知识。
4.运用生动形象的语言，激发学生学习兴趣
教学语言是教学内容的主要载体，它应当是严谨的、科学的，且具有灵活的启发性和高度的教育性。而语言浸润方式是借助艺术性的语言巧妙地组织教学环节，一味地照本宣科只会使学生产生厌学感，这就需要教师运用生动形象的教学语言，让教学内容变得更加通俗易懂。当然，教学语言还要力求规范，在表达思想或阐述观点时要符合语法规范，逻辑性要强，这样有利于学生跟着教师的思路走，全神贯注地投入到学习中。同时，教师的语言还要具有启发性，讲述问题时不能直接灌输教学内容，而要给学生留出一定的思考空间，让他们主动地去思考和解决问题，然后再通过教师的启发和指导，领悟其中的道理。由此，使学生产生强烈的求知欲，积极主动地探索知识。
5.创设恰到好处的情境，渲染课堂氛围
情境浸润方式是重要的教学手段之一，在教学中创设特定的教学情境，将抽象的内容具体化，启发学生的思维，从而使其智力活动达到最佳状态。对于带有艺术性的语文教学，教师在导入新课时，可以通过播放相关的音乐或视频将学生引入到课程中。而思维自疑问和惊奇开始，因而教师要充分利用教材知识并搜集其他有效信息，为学生创设生动的问题情境，促进他们自主探索并解决问题，在创设问题情境时，应注意问题设置要富有启发性，留下神秘感，必要时给予一定的提示和点拨。
2高中语文阅读教学
一、活动浸润教学
活动浸润方式是在高中语文教学中渗透浸润式教学的有效形式，它具有三个基本特征。一是具有很强的实践性。语文来源于生活，又高于生活。活动浸润教学，就是通过一些实际的活动进行语文教学环境和氛围的构建。二是具有很强的开放性。浸润式教学本身就具有一定的开放性，而通过活动形式进行教学实践，可以强化其开放性，所有学生都能参与其中，在一定的规则下可以实现自由发挥。三是具有主动性，即活动浸润通过一定的形式，引导学生积极主动参与其中，教师只是承担引导者和规范者的角色，学生在其中自主自由地进行活动，以达成教学目的。
而活动浸润方式在语文教学中的使用，可以从两个方面进行。第一个方面是通过趣味活动激发课堂活力，提升整体教学气氛。第二个方面是通过探究性活动引导学生进行自主合作陛学习，强化学生的学习能力。
比如，在教学《阿Q正传》这篇课文的时候，就可以通过活动浸润的方式展开教学。若是构建趣味性活动激发课堂活力，那么教师可以事先布置一个课前表演的任务，提前选出几名学生，将课文内容编排为一段小品或是话剧，在上课之前进行表演。以此活跃课堂气氛，让班级其余学生感受到阿Q的精神，为后续教学打下基础。若是要构建探究性活动引导学生进行自主眭合作学习，则可以布置这样一个任务:总结阿Q精神的内涵，并从生活实际中找出符合阿Q精神的一些社会现象，对阿Q精神的好坏进行分析。通过这样的一个任务，学生就可以自主分析课文内容，然后通过网络、书刊等渠道对现实生活中的阿Q现象进行总结，最后提出自己的看法。比如生活中有的学生考试不如意，没有在自己身上找原因，反而责怪老师出题太难太偏;有的人工作受到上司批评，当面不敢反驳，只敢在背地里说上司的坏话。这些行为都是阿Q精神的一种表现，学生对其进行总结，然后在课堂上针对生活案例提出自己的观点:有的学生认为阿Q精神是一种自欺欺人的表现，不值得提倡;有的学生认为阿Q精神可以暂时缓解自身的负面情绪;有的学生则认为阿Q精神是现实所迫，怪不得阿Q。通过这样的活动浸润，学生不仅对课文内容及阿Q精神形成了深入认识，更联系实际实现了升华，取得了良好的教学效果。
二、情感浸润教学
情感浸润一种非智力因素的教学方式，它强调教师对自身情感的表达，对学生内心情感的引导，以及师生之间、学生与语文之间的情感交互。情感浸润是一种较高层次的教学方式，它包括了态度、兴趣、求知欲、学习动机等多个方面的心理特点。情感浸润的实现，可以通过挖掘教材性内容和增强师生情感交互这两种方法实现，前者是对教材内容进行不同角度的挖掘，使其体现出不一样的情感。后者是构建一个浓厚的情感氛圍，在这一范围中教师抛出自身的情感，引导学生情感的表达，最终实现交互，在此过程中完成语文知识的融入渗透。
比如，在教学《师说》这篇文言文的时候，文章的主要内容是针对教师这一角色进行的分析，突出了教师的作用和定位。如“古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也……其为惑也，终不解矣。”这句话就说明了教师的作用所在。要让学生理解这一观点，就可以从不同的角度切入，挖掘文章内容情感。教师在课前可以从文中找出几个句子，让学生对其进行翻译，学生由于不知道文章内容，大部分学生会出现翻译不准或错误的问题。这时，教师结合学生表现的问题指出学生出现问题的根本原因，再结合文章内容分析其含义。这样，先让学生遭遇困难，再帮助学生解决困难，就和文章对教师的作用定位形成了相互照应。在此基础上，教师可以进一步构建情感氛围，通过现实生活中“病重教师一边打点滴一边上课”“地震中教师保护学生”等案例，营造一个与文章内容主题紧密联系的氛围，在情感上让学生产生共鸣，以此渗透课文内容的教学。此外，教师还需对学生加强鼓励和赞扬，以此构建一个积极向上的氛围，让学生产生更多的积极情感，全身心投入到语文学习中。
3高中语文阅读的教学方法
1、课前要做好充分有效的备课工作
备课是上好一堂课的前提。在过去教师备课就是写教案，就是把教材变成讲稿。备课时教师只考虑自己教什么，而不考虑课堂上怎么教，学生怎么学。教师在上课时，往往是自己把教案读完，这节课也就结束了。教师很少关注学生是否愿意听，学生的思维是否被调动起来，学生在教学过程中是否参与进来等问题，导致很多课是低效的，甚至无效的。在素质教育下的今天，我们必须要以学生为本，以学生的发展为教学目标。《高中语文新课程标准》课程性质中明确规定“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础”。这就要求教师在备课时不仅要备教材和相关的课程资源还要备学法、教法、等，更重要的是要备学生，立足学生学习的需要，关注学生的发展，以学论教，以学促教。常言道:“凡是预则立，不预则废”。作为站在教育岗位上的一线教师，一定要备好课，方能成竹在胸;才能上好每一节课;才能确保每一节课都是有效课堂;才能上出自己的风格。
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2、课堂上要为学生的阅读实践创设优化的环境
《高中语文新课程标准》写道:“阅读教学是学生、教师、教材编者、文本(作者)之间的多重对话，是思维碰撞和心灵交流的动态过程。”“阅读出色作品，品味语言，感受其思想、艺术艺术魅力，发展想象力和审美力;在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发热爱生活、珍爱自然的感情;感受艺术和科学中的美，提升审美的境界;通过阅读和鉴赏，陶冶情性，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修养。”阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。教师既是学生的平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的的组织者、学生阅读的促进者。教师要为学生的阅读实践创设优化的环境，提供良好的条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，而不要以自己的分析讲解来代替学生的独立阅读。应鼓励学生敢于批判质疑，在讨论中发表不同意见;要尊重学会表达个人的见解。”阅读是一个人自我体验的过程，是学生语文本交流的过程，每位学生的个性，认知水平，思维方式等都有各自的特点，任何人都无法替代他们在阅读过程中所获得的独特的感受。教师在教学的过程中一定要给学生留有足够的时间，给学生营造一个相对安静的阅读环境，让学生与文本进行深入的对话。课文不是教师用来提问的，但目前大量的语文课堂中，“碎问碎答”式教学方法仍然积习难改。有些教师明明告诉学生开始自主阅读课文了，可嘴里仍在滔滔不绝的讲着，或者在学生正聚精会神的阅读期间又在讲阅读要领。因此，语文教师要学会充分运用课文，不要对课文内容进行无休止的散乱提问，而是要在细腻、多角度研读课文的基础上，提炼出字词认读、朗读背诵、归纳概括、精段阅读等不同类型的学习资源，并依托这些资源，组织学生参与课堂实践活动。
3、课堂上要给学生搭建一个展示自我的舞台
《高中语文新课程标准》对“阅读与鉴赏”的要求是“发展独立的阅读能力”“注重个性化阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力”。这就要求教师在引导学生学习的过程中要以发展学生的能力为主，要尊重学生的阅读体验，要为学生表达自己的阅读感受提供机会，而不应该以自己的感受代替学生的感受，鼓励学生的个性化话的理解，让学生在民主平等的氛围中表达自己的观点和看法，有效地呵护学生的认知情感。新课标规定，教师是学习活动的组织者和引导者，学生才是学习的主体，一切要以学生的发展为前提，教师要为学生服务，而不能以自己的阅读体验来代替学生的阅读体验。让学生在课堂上表达自己的观点和见解，不仅可以锻炼他们的口头表达能力，还能发展他们的思维，调动他们学习的积极性，同时教师也能趁此发现学生思考问题的不足和人生观与价值观方面的偏差，从而能够给予及时有效的引导和点拨。有些教师在交流对话过程中，以自身的话语霸权剥夺了学生的表达机会，导致学生缺少个性表达的空间;有的甚至并不希望学生有不同的思考，而是希望课堂按照自己预设的思路发展。这样的教学是为了完成任务的教学，而不是发展学生的教学，应该予以及时纠正。
4高中语文阅读教学技巧
一、链接阅读
以单元主题为核心，引导学生围绕该主题展开课内和课外的链接阅读。比如教师在展开“获得教养的途径”这一专题的教学时，建议学生去读《博览群书》选编的《读书的艺术》，让学生零距离了解大师们读书的苦与乐，从而认识读书的必要性，阅读的重要性，懂得如何读书，读什么书。
二、同类扩展
以教材中某一篇课文为基点，向同类文章扩展。同类既可以是题材的同类，可以是文体的同类，也可以是写作方法的同类。
如学了老舍的《想北平》后，向学生推荐同时代的作家林语堂的《说北平》。在对比阅读中，学生会发现林语堂先生对北平的描述较细致，侧重于对北平的欣赏。而老舍先生则侧重于抒发对北平的思念，对北平的介绍简而概之。但两篇文章都突出了北平“宜居”的特点，表达了作者对北平的爱。学了郁达夫的《江南的冬景》，可以向学生推荐《故都的秋》这篇散文，体验江南冬景明朗悠闲的情调，再去感受北国秋景清静悲凉的况味，从而体悟作者的艺术风格。
三、作品延伸
以节选课文为基点，向整个作品延伸。由于教材的容量有限，中外名著只能选其中的一部分，这就给学生理解课文带来了一定的难度，因此，组织学生利用业余时间阅读原著就显得尤为重要。在课外活动中读读原汁原味的书籍，学生是很感兴趣的。如笔者在教梭罗的《神的一滴》之前布置了学生自主阅读全文《瓦尔登湖》，让学生在静静的阅读中，畅游于瓦尔登湖畔，领略优美的湖光山色，让自我的心灵暂时远离尘世的喧嚣，获得片刻的宁静，在人与自然和谐相处的美丽画卷中获得生活智慧的启迪，思考生命存在的本质。
四、走近作家
以某一作家的作品为基点，向这位作家的传记性故事扩展;或以某一作家的成长故事为基点，向这位作家的代表作品扩展。教完《赤壁赋》，教师可以推荐林语堂的《苏东坡传》;读完了张洁的《我的四季》，让学生去读一读她的散文《我的第一本书》《世界上最疼我的那个人去了》，小说《爱，是不能忘记的》《祖母绿》《沉重的翅膀》《无字》等。这样，让学生在阅读中了解作家的思想性格、生活道路、创作成就;学习作家勤勉的学习精神，严谨的创作态度，浓浓的爱国情怀，同时也加深了对课文的理解。
