一段时间以来，通过在数学课堂教学中使用导学案，我感觉学生的主动学习意识增强了，学习能力提高了，班级的学习气氛也更加浓厚了。下面朴新小编给大家带来初中数学中使用的教学方法。
在课堂教学中, 教师应该恰当地运用课本。
除了课本上的插图，附表等教学时必须让学生看着课本详细地讲解以外，对于例题，事先由教师写在小黑板上，教学时让学生关着书听教师讲解的作法不是在所有的年级和教学内容都恰当的，随着学生理解能力的增强，应逐步培养学生独立理解题意的能力，教师只加以检查订正或重点说明(当然，对于某些应用题和几何题，为了不让学生看到应用题的列式或方程几何图形的补助线，以便引导学生思维，教学时不让学生看课本也是可以的)。应该注意的是，对于那些学生难于理解，复习起来有一定困难的内容，在系统讲述以后，还应该对照课本― ―予以说明。
在课堂教学中，还应注意争取有一定时间进行知识巩固工作。
在新课讲解之后，不要忙于布置学生演算习题，应通过一些工作，使学生巩固地掌握知识，力争当堂消化.一般可以根据学生的实际情况，先叫学生阅读课本，提问疑难，然后通过举例、复述、解释有关基础知识进行巩固，低年级甚至还可以让学生当堂朗读有关定义、定理及其主要结论，同时应通过回答、板演等活动检查学生掌握与运用基础知识的埴况，最后教师总结概括。
2变式教学法
利用变式教学有利于学困生的转换
在初中阶段，随着年龄的增大和年级的增高，会感到数学越来越难学，学困生的面就逐渐增大，并呈增长的趋势。摆在教学面前的重要问题除防止新的学困生形成外，还要注重学困生的转化工作。传统的教学方式解决这一问题是远远不够的。
通过实践，对学习和掌握不同的知识采用不同的变式手段，使用不同的授课类型，可以适应各种层次的学生人，使学生听课有针对性，从而避免教师一讲到底。利用章头图和实例进行兴趣变式，激发学困生的学习兴趣和学习知识的自觉性、主动性，甚至让他们主动参与变式，将几种变式有机结合，增强他们的学习信心，充分暴露他们的思维障碍，以减轻他们的心理负担。当然老师也要关心和爱护他们，对症下药，优化疏导，才能使他们的思维得到锻炼和最佳发展，使学困生发生转化。
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运用变式教学手段，有利于提高毕业复习效率
初三毕业复习时间仓促，为了取得理想效果，这时师生往往会陷入传统的“题海战术”之中难以自拔。这种“沙里淘金”的办法不但使师生倍加疲劳，且效果不尽人意。变式教学在这里却有着它的独到功效，因为它是培养学生思维能力，提高应变能力的一种有效的教与学的手段。事实上，复习不同于新课，新课一节仅需要掌握一两个知识点，而复习课要在有限的时间内大容量、高效率完成一章节的复习任务，使知识条理化、系统化、网络化，不仅要掌握知识，而且要形成基本技能，同时要掌握基本数学思想和数学方法，还要培养数学意识。
从历年的中考试题来看，绝大多数的题目源于教材，活于教材，部分综合性强的题目略高于教材。因此，复习中老师应立足于课本，精选课本中的典型例题、习题，充分运用各种变式进行挖掘、延伸、改造，用问题编成变式题进行教学，注重剖析破题思路，优化课堂结构，沟通知识间的联系，充分暴露思维障碍，展示知识的形成、演变过程，提高思维品质和应变能力，从而提高复习效率。
3多媒体教学方法
多媒体应该在创设情境时切入
在教学中创设与教学内容贴近的情境，将枯燥的数学知识融于生动有趣的情境中，会使课堂教学过程形象化、直观化、趣味化。利用多媒体计算机声像结合，图文并茂的功能可以营造一种良好的学习情境，符合中学生的心理需要。
如:三角形内角和定理，学生通过剪纸、拼接和度量的方法让学生直观感受，在学生动手操作后，及时利用几何画板随意画一个三角形，度量出它的三个内角并求和，然后拖动三角形的顶点任意改变三角形的形状和大小，发现:无论怎么变，三个内角的和总是180°，这无疑大大加深了学生探究“为什么”的欲望
多媒体在突破疑难时切入
初中学生的思维正处在由具体形象向抽象思维过渡的时期，这就构成了学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。利用多媒体进行教学，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡，从而解决这一矛盾。
如:学习用一个平面从不同方位截正方体产生的截面的，传统教学往往借助切萝卜或橡皮泥等实物情景活动来比划讲解，结果大部分同学还是一知半解，如果对截面是三角形、正方形、梯形、矩形的情形，学生还能理解的话，那么对截面是五边形或六边形的情形就很难想像了，利用多媒体中“Z+Z”智能教学平台里，通过演示，学生能真正感受截割的过程。这样通过多媒体课件的演示，不断激活学生的思维，让学生逐层参与新知识的构建过程，最终完成由形象思维向抽象思维的过渡。
4多媒体教学思考
以“电脑为中心”,疏远师生关系,缺少感情沟通
数学课堂上,教师通过与学生的目光接触,将学生的听课状态了然于心;教师适时地调整教学节奏、适时的肯定和鼓励,关注学生感知和情感方面的变化,有利于提高课堂教学效果。但是,有些教师在使用多媒体课件时,将课件设计成顺序式结构,上课时只需按一个键,课件便按顺序“播放”下去,可谓“一键定乾坤”。这样的“流水课”其实是中看不中用。
有时由于教师在操作电脑时多按一次键,电脑便顿演“蒙太奇”手法,令执教者尴尬不已。此类现象实在是多媒体教学的悲哀。究其根源,实质上是把“以教师为中心”的教学思想演变成了“电脑+教师”为中心的教学思想,它愈加强化了教师的主动性和学生之间的被动性,无形中拉远了教师和学生的距离,把教师和学生的必要的互动和接触转化为了双方对教学课件的注意程度,忽视了师生感情的培养,减少了师生之间的有效沟通,教学效果也就可想而知了。
多媒体课件替代学生的思维和操练
数学是训练思维的体操。如果过多地使用多媒体课件,把一切抽象问题形象化,不利于培养学生的抽象思维能力。我们若只要了思维结果而忽略或省略了思维过程,那简直就是“杀鸡取卵”。例如,我在研究二次函数的图像与性质的教学时,利用几何画板在电脑上演示了抛物线的作图形成过程,通过动画演示,得出了图象开口方向、大小,以及对称轴与解析式之间的关系,其他老师观摩后,都惊叹于多媒体的技术魅力――这么容易就把难点突破了,而且原来三课时的内容,现在一课时就完成了。本以为这课内容就这么轻松地搞定了,但课后的学生作业反馈并不理想,看来他们还没有真正地理解。
虽然学生能做一些简单模仿性练习,但细看他们的解题过程,并与他们交流解题思路后才发现,多媒体课件虽然形象、直观,但减少了学生动手、讨论等自主学习的环节,学生没有体验自然也就失去了整个思维过程。所以,计算机上的模拟实验代替不了学生的实践活动,代替不了学生的直观想象,更代替不了学生对数学规律的思索。教师在教学过程中可适时地应用信息技术,但绝不能用技术化代替数学化的过程,否则就会形成学生对教师课件依赖、盲目服从,学生的好奇心、想象力和创造力逐渐萎缩,其问题意识、批判意识会逐渐淡漠,长期下去,学生的数学学习能力就会受到极大的限制。
