初中数学对于初中生来说无疑是一门难学的科目，每个班的学生在初中数学的学习上都会出现明显的差异，分层教学是解决这一问题的一个非常好的教学方法。下面，朴新小编给大家带来初中数学课上如何分层教学等建议，希望能帮到您!
一、对学生进行合理分层
若要对初中数学课堂进行分层教学，对学生进行合理分层是前提。新生的合理分层以学生入学成绩为主要依据，其他年级学生主要以学生上一学期的具体学习情况和期中、期末考试成绩等作为参考，同时，分层时特别要重视对学生作全面的调查分析，综合考察学生的学习态度、意志品质、智力能力和课堂表现等。每个班的学生可以分为若干层，一般分为三层比较适中。第一层是优生，第二层是中等生，第三层是学困生。各个学生的学生数视情况而定，不宜按一个比较固定的数目来安排。
二、科学制定不同层次的教学目标
教师把学生合理分层以后，在备课时，要根据大纲要求和学生的实际差异科学地制定初中数学教学的分层内容和分层目标，其要求是:教学目标层次明确，并且与学生的层次性相一致;学困生层的最低目标不能低于教学大纲的最低要求，即基础知识的传授和基本技能的培养，重在形成其学习的良好习惯和基本能力;
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中层学生应侧重一定的综合性和提高性，能够比较灵活的运用知识，培养其创造能力;优生层学生应熟练掌握基础知识和基本技能，深刻理解知识点，侧重于能力的迁移及创造性的学习，培养其创造思维能力，拓宽其知识的深度和广度，培养其灵活和综合运用数学只是解决问题的能力，并形成对数学的浓厚兴趣。例如:在学校求根公式时，学困生层的教学目标是使其了解求根公式的推导过程，会应用求根公式。优等层学生的教学目标则是使其能正确的推倒求根公式，能熟练应用求根公式。
三、合理设计不同层次的教学内容
数学课堂是数学教学的主渠道，数学教师应根据学生的分层和教学目标的分层对教学内容进行分层。教师在课堂教学中既不能忽视全体学生的基本要求，又要照顾不同层次的个体差异。课堂教学的重点是每层学生都应该掌握所学知识，由浅到深，由简到繁，以中层学生为主线，层层推进教学。
在课堂教学中，要使学困生巩固基础知识，中层学生略有提高，优生层学生充分发展。确保分层教学目标的落实，比须抓住分层授课这个中心环节，找准切入点。教师统一授课时，要照顾到不同层次的学生，使不同层次的学生，使所有的学生参与教学活动，注意调动他们的积极性。教师要对不同层次的学生设置不同的问题，让学生带着各自的问题去学习。
2初中数学课堂分层教学
一、分层次教学中的学生分组
在老师心里把班里学生分为A、B、C三大组，有较浓厚学习数学兴趣、基础较好的认定为C组;愿意听讲，能完成作业，有部分知识断链的认定为B组;有大面积知识断链与破网，失去学习信心的认定为A组. 每组里根据学生学习能力编号，最弱的为1号.
二、课前的问题设计
对上节课教学内容的回顾中，设计B组、A组学生都能做的基础问题. 如学习《一元一次方程的解法》例5解方程 = 的课前回顾，要求同学“解方程2(5y - 1) = 5”，学生纷纷举手上黑板板演. B组生1、A组生1分别板演以便查漏. B组生1口述解题思路:我想把方程化为最简形式ax = b(a ≠ 0)，步骤是去括号、移项、合并同类项，最后系数化为1得x = . 不仅缩小“认知前提能力差异”，提高学生参与学习过程的积极性，还使例题难度降低，台阶密集坡度小. A组生1再模仿讲一遍. 再一次讨论、纠错、讲明原因就要回到小组里落实
要求会的同学帮助A组学生解答例5，并及时复习对知识迁移过程中日积月累造成的断链与破网. 在学生自己艰苦探究的体验过程中逐步形成创造性学习能力与发展性学习能力. 建立一种使学生主体意识得到焕发和个性获得适度释放的教育环境，比老师强调好的多.
三、巩固练习量学生能力而备
各层次学生要进行适合自己难度的练习，以使每一名学生在轻松愉快的氛围中学习与活动，这是理解知识、巩固知识、培养能力所必须. 在作业环节，分层次布置作业，对各组都有必做题和选做题的要求. 因材施教，发展个性，使教学富有弹性，提高不同层次学生的学习兴趣，使每一名学生都能在自己的“最近发展区”经努力“跳一跳，摘到桃”，尝到成功的喜悦，以成功激励自己，发挥求知的内驱力.
3初中数学如何分层教学
一、学生层次化
在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依上、中、下按3:5:2的比例分为A、B、C三个层次:A层是拔尖的优等生，即能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题
可主动帮助和解答B层、C层的难点，与C层学生结成学习伙伴;B层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向A层同学请教;C层是学习有困难的学生，即能在教师和A层同学的帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题。在编排座位时，最好四个人(1个A层、2个B层、1个C层)为一个学习小组，便于讨论、辅导、交流、提高、竞赛，体现群体中的“优势互补”。
二、备课分层
学生分层和分组再好，没有课堂上很好利用和切时发挥，那也只是形同虚设。因此分层备课就显得尤为关键。我在吃透教材、教参和大纲的情况下，按照不同层次学生的实际情况，因材施教，设计好分层次教学的全过程。确定具体可行的教学目标，写清哪些属于共同目标，哪些属于层次目标。
对不同层次的学生还应有具体的要求，如对A层的学生要设计些灵活性和难度较大的问题，要求学生能深刻理解基础知识，灵活运用知识，发展学生的个性特长;对B层的学生设计的问题应有点难度，要求他们能熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力;而对C层的学生应多给予指导，设计的问题要简单些，梯度缓一点，能掌握主要的知识，学习基本的方法，培养基本的能力。
三、辅导分层
教学中，辅导是学生牢固掌握和巩固基础知识的重要环节。除课堂上给学生的辅导外，课下我主要采用两种辅导形式:1.小组内对口扶贫。即A层的学生辅导B层的学生，B层的学生辅导C层的学生。对于都不能解决的问题，采用组外交流和请老师辅导形式。这样所有学生的积极性都被调动起来，效果很好。
我经常给学生说的一句话就是:“大家都是老师的小助手，你们之间的相互辅导实际上减轻了老师的负担，老师要感谢你们。同时，在你做别人的小老师时，你的解题思路别人听懂了，说明你自己真正懂了，也加深了对知识的理解，实现了同学问的互帮互助团结友爱。”2.利用早读、午自修和带“研究生”的方式由我对C层的学生进行辅导，主要是基础知识的查漏补缺，巩固练习，更深层次的加深对知识的理解。
4课堂尝试分层教学
1.创设优良的教学环境与氛围。
分层教学的实施，重要的一条是要优化师生关系。分层教学不是降低教学要求，放弃差生的基础教学，而是有意识的促进各层次学生的内在潜力的充分发挥，逐渐向整体优化发展。其次，做好分类工作(优等生A类、中等生B类、学困生C类)少数学生学习态度不端正，不愿接受低层次教学，甚至产生心理上的抵份触。
要克服课堂教学中的各种不利心理因素，首先要做通学生的思想工作，提高学生的觉悟，使其明确学习的目的性，做学习的主人。其次教师要明确教学的目的性，不是教完为止，而是使学生融会贯通，能解决实际问题。优化师生关系的关键是教师必须具有为人师表的风范、民主教学的作风、了解信任学生的心理、关注尊重学生的个性。在长期的教学实践中，我坚持民主作风，征询学生对数学教学的各种意见，耐心地解答各种问题，不断改进教学方法，培养师生的融洽感情，从而进一步优化教与学的环境。
2.尝试分层教学的形式。
分层教学一般是以班级为主，小组或个别辅导为次的组织形式。坚持“进度一致，程序不同，分层施教”的原则。做到不同授课内容区别对待，搞好分层提问、分层练习和分类指导。应在基础知识课中同步不同速，鼓励 A、B类学生通过增大练习量熟练掌握;
辅导C类学生达到基本掌握，对综合性较强的课，着眼于B类学生，实行中速推进，对C类降低难度，对A类学生提高要求。总之，分层教学既要使C类学生“吃得上”，又要使A、B类学生“吃得饱”，落实在课堂训练中既要有一些基本题，又要有一些稍有变化的中档题，还要在训练中有一些综合性较强的能力题，使三类学生各有所获。
3.尝试分层作业的形式。
为使各类学生在课后能得到不同程度的巩固和提高，我对课外作业和练习也进行了分层次、有梯度的设计。给三组学生布置的作业难度不同。或者三组学生同时接受同一难度的作业，但要求他们仍按三个组收齐，批改时则把精力集中在C类学生的作业上，对C类学生，要求他们通过作业强化基础知识的理解和基本技能的掌握。
对B类学生，要求他们通过作业透彻理解基础知识，掌握一般地解题方法和解题规律。对于A类学生则要求他们在完成作业时侧重于基础知识的深化理解和掌握，在一题多解和一题多变上下功夫，掌握一般地数学思想、数学方法以及解题规律、技巧。
