在小学语文教学中，诗歌教学是重要的组成部分，下面小编为大家带来了小学语文诗歌朗读教学方法研究，供大家参考。
1、诗词吟诵要掌握押韵、节奏、平仄
小学语文教材中近体诗最多，近体诗有严格的格律，吟诵的方式要求比较规范统一，讲究偶句的最后音节之间同韵相押，讲究诗句的语气停顿、平仄抑扬。
①押韵。所谓押韵(也叫压韵、叶xie韵),也就是把相同韵部的字放在规定的位置。押韵是增强诗歌音乐性的重要手段，不仅便于吟诵和记忆，更是作品具有节奏、声调和谐之美。律诗是二四六八句押韵，绝句是二四句押韵，韵处是平声就是平声韵，是仄声就是仄声韵。
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在吟诵到押韵一句时，要适当增强吟诵语气。押平声韵处，声音高扬并且持续拉长。押仄声韵吟诵时语音急切短促，戛然而止，留下听觉上的空白，使诗味无穷。
②节奏。节奏，是指语言、歌咏和器乐演奏中交替出现的有规律的强弱、长短的现象。诗词的节奏和语句的结构是有密切关系的。诗句的一般节奏，也是指律句的节奏，以每两个音节(即两个字)作为一个节奏单位。具体说来，五字句是“二二一式”，如李白的《独坐敬亭山》“众鸟/高飞/尽，孤云/独去/闲。
相看/两不/厌，只有/敬亭/山。”七字句是“二二二一式”，如王安石的《泊船瓜洲》“京口/瓜洲/一水/间，钟山/只隔/数重/山。春风/又绿/江南/岸，明月/何时/照我/还。”当然古诗词还有三字句、四字句、六字句等，一般说来，三字句是“二一式”如:“江南/好，风景旧曾谙”(白居易《忆江南》)，四字句是“二二式”，六字句是“二二二式”。
③平仄。由字音读来的高低长短、缓急升降，古人将汉字分为平、上、去、入四种声调，仄声包括上去入三调。古之入声字读音在普通话中已基本消失。现在，平声又分阴平和阳平。与上声、去声构成现在的“四声”，即“妈麻马骂”，前两为平，后两为仄。
入声字的发音都较短促，对于诗词的朗诵也有其特定的效果，不可当他完全不存在。如“竹、木、绿、月、药、一、叶、七、学、雪、绝”等字，都是入声，如吴语、粤语、晋语等。所谓“平”，就是声调延长而高扬;所谓“仄”就是声调倾侧短促。即所谓平声扬，仄声抑，律诗的平仄是交替的，而且有一定的规律性，因而吟诵起来仰扬顿挫，有很好的音乐效果。
2.昆腔谱唱
这是一种值得探讨的吟诵方法，昆曲的演唱以苏州的吴语语音为载体，吴语有一批保持古音、古义的常用词语，保持着一定的古诗语音语貌。昆曲演唱另一个特点是行腔优美，以缠绵婉转、柔漫悠远见长;在演唱技巧上注重声音的控制，节奏速度的顿挫疾徐和咬字吐音的讲究。
因而用昆腔谱唱吟诵古诗更能很好了解诗歌，感悟诗人内心的情感。许多教师和专家已经将昆腔谱唱古诗词曲这种“吟诵涵咏”辅助方法运用到中学语文教学中。
3、借助民族乐器吟诵
我们在吟诵古诗时，如果不懂昆腔谱唱，也没有音像资料，那怎么办?借助乐器伴奏。在乐器的伴奏中来吟诵古诗，不但能更好展现古诗的音乐美，而且还能营造良好的学习氛围。尤其是借助民族乐器，因为民乐更适合中国古诗。
比如我们熟悉的古筝、古琴、琵琶、箜篌、二胡、木琴、葫芦丝、箫、笛、胡笳、芦笙、唢呐、鼓、角、号等。当然，不同质地的乐器要与适当的诗歌相对应进行吟诵才美。
讲小学古诗吟诵教学方法的方法，严格意义上说，上述三点只有第二、第三在讲方法，押韵、节奏、平仄问题是诗词吟诵的基本要求，它贯穿于整个吟诵教学中，贯穿于任何古诗教学中。也就是说，不管是哪种方法都要讲诗歌的押韵、节奏、平仄，昆腔谱唱是一种表达方式，在推广普通话的今天，用普通话吟诵应是选择。
总之，古诗需要吟诵，吟诵是小学古诗教学的基本方法，我们可以选择适当的方法对学生进行吟诵教学。
2小学语文诗歌朗读教学方法研究一
一、用“美”的语言，激发学生的兴趣
1.范读诗歌，用优美的语音感染学生。我用优美的语音把诗意表达出来，尽量在语言上给学生以美感。如柳宗元的《江雪》“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”把诗中“孤”、“独”二字读的深远幽邃，既给人一种清冷的感觉，又跟“绝”、“灭”的情景形成强烈对比，把学生带入了雪野空旷、寒冷和凄清的环境中，使他们能更好地理解诗歌内容。
2.创设情景，感受诗美。欣赏是诗歌理解的进一步深化。在这个环节中，让学生通过多种形式的读(教师要精心指导学生注意节奏、声调、停顿、强弱、长短的错综变化与节拍音乐的美感;要读出字词句与诗人的情怀。
如朗读《初春》，要满怀喜悦，读出诗人对万物复苏，生机盎然的春天的热爱之情。这首诗通过植物生长、动物活动、人的活动来展现春天的美丽，读时要把握这些情景变化和欣喜情怀的不变。
朗读要形式多样，如范读、齐读、分角色读、开火车读等;要灵活运用录音、幻灯片等多媒体教学手段加深学生印象，让学生乐于读，善于读。读，不应该是简单的重复，每一次读都应该有不同的目的和要求，要通过教师的点拨、启发达到由读通顺到读懂、读出感情的目的。)多媒体的感性刺激以及情景的创设，使学生感受、并体验诗歌的内涵。
3.古诗很讲究语言文字的推敲。在教学中引导学生加强对诗的语言文字的探讨，王安石的“春风又绿江南岸”启发学生对“绿”字进行探讨。因为探讨的过程，本身也是一个寻求最佳最美境界的过程，即用最美的语言文字表达最美好的思想感情。
让学生在品析字词中，潜移默化地感知语言美，这样在教学中，不仅帮助学生发掘了诗句中的语言美，引起他们学习古诗的兴趣;还能培养学生在写作时遣词造句的能力，在语言表达上仔细推敲，选用最恰当的字来表达自己的情感，发展了他们的语言能力。
二、用“美”的画面，帮助学生想象
教学古诗，还应该图文结合，驰骋想象，加深对诗意的理解。“诗中有画，画中有诗。”古诗本身就是书画结合的艺术品。如杜甫的《绝句》:“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”短短两句诗中，“黄”、“翠”、“白”、“青”四种鲜明的色彩，织成了一幅瑰丽的图景。
教学时，我经常运用画简笔画的方法，帮助学生理解诗意，体会诗中有画的形象美，想象诗的画面。小学生是凭借形象而引发想象的，让学生通过视觉去感受图画中的美，与诗相互印证，以此获得美感的愉悦，进而欣赏画面美。
为了充分发挥学生的想象能力，课外，我让学生根据诗的意境，通过想象绘成彩色图画，只有对审美客体进行联想和想象，才能产生强烈的美感。这样不仅使学生对学习古诗的兴趣增浓，而且还培养了学生的观察能力、想象能力，以及他们对色彩的喜爱。
有时也会根据诗歌的需要做成动画、或多媒体课件帮助学生感受诗歌的图画美，加深对诗歌的理解。
三、用优美的“意境”，唤起学生的美感
意境，是指诗里所描绘的生活图景和所表达的思想感情融合一致而形成的一种艺术境界。引导学生揣摩意境，就是既要把握诗人抒发的感情，又要理解这种感情是通过什么事物来表现的。诗歌是通过形象反映生活，表达感情。形象是诗的本质。
而诗歌的形象不同于造型艺术和表演艺术中的形象，直接作用于欣赏者(学生们)的感官，而只能借助于语言作媒介，由学生自己运用丰富的联想和想象，去感受和再现诗歌中所描绘的形象。同时由于它具有间接造型的特点，能从更多的侧面来揭示形象的丰富内涵，给学生提供想象和再创造的广阔天地。
如教学王之涣的《凉州词》，就要让学生运用联想和想象，体会在悠悠黄河、万仞孤城的广阔背景下戍关将士吹奏思念家乡笛子的画面，领会诗人抒发对朝廷不关心戍关将士生活的无限感慨之情。
又如教学《独坐敬亭山》，要通过学生探讨明白:“众鸟高飞尽”说明只留下李白孤独一人;“孤云独去闲”说明云也飘走了，只剩下诗人和敬亭山了，“相看两不厌，只有敬亭山”说明诗人孤寂到只有把山当朋友来倾诉心中的孤独。
在这个教学过程中要特别注意避免教师盲目灌输，学生被动接受。有的诗歌学生可能不能完全懂，只能领略大意，教师也不要过于苛求。因为“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，只要学生能够“理解主要内容，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”就行。
古诗中的“美”随处可见，俯拾即是。教学中从语言美到情感美，从悦目到悦耳再到悦心，从而达到了情感共鸣的意境。这样，才能使学生真正得到美的感受和熏陶。
当然，古诗的教学还要体现文、理、情统一的原则，只有这样才能使学生感受到中华民族的文化瑰宝，更加热爱自己的祖国和民族。培养学生正确的审美价值观，让学生在古诗的审美愉悦中得到有益的启示，树立崇高的生活理想，激励他们为争取美好的生活而不断奋斗。
3小学语文诗歌朗读教学方法研究二
1 以课堂为主阵地，做好诵读指导
新的《语文课程标准》明确指出:“小学各年级阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”读是小学语文教学中重要任务之一，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，是读者与作者思想情感交流的通道，是语文学习的一个关键环节。
课堂教学是进行朗读教学的主阵地，在学校安排的每周两节的经典诵读课上，笔者根据诵读内容，采取丰富多样的形式，对学生进行朗读指导，使学生的诵读能力不断提高。
选择难易适度的诵读内容
诵读内容的选择要根据学生不同的年龄和知识水平，难度过大学生会感到枯燥，过于简单，学生又会失去学习的兴趣。根据多年的诵读经验，笔者所在的学校广泛征求各年级师生的意见，结合学生的年龄特点，低年级的学生诵读《弟子规》《三字经》《千字文》等，字数少，节奏强，内容比较好理解。
中年级的学生诵读《唐诗》《宋词》《笠翁对韵》等，和课内诗词的学习相结合，相补充;高年级的学生诵读《论语》《道德经》等篇章，有一定深度，对学生的学习和成长都有指导意义。在学习过程中，这些作品受到学生的喜爱和认可，为诵读活动的开展奠定基础。
简析诗文大意
关于古诗的教学，叶圣陶曾说过:“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象，如果抓住精要之处，指导一二句话，也许就够了，不一定要繁复冗长的讲话。”较难的篇章，如果学生完全不理解，诵读难以产生情感的共鸣，教师做粗略地讲解或提示，让学生把目视、口诵、耳听、心想四者结合起来，在粗知其大意内容的基础上熟读成诵，再通过琅琅上口的反复吟诵，有效地提高诵读的能力。
采用活泼多样的诵读形式
“经典诵读”在笔者所在的学校和学区都是一门常规课，每班每周两个课时，由语文老师担任指导老师。为了提高学生的诵读水平，教师采用丰富多样的形式，激发学生诵读的热情。
(1)教师泛读。经典诗文的韵律美是学生爱读的原因之一，教师好的范读，对于学生来说无疑是一种心灵的启迪，美的熏陶。教师深入经典诗文，声情并茂地范读，能够感染学生，让学生获得美的享受，加深对诗文的理解。
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(2)配乐引读。古诗文节奏强，韵律和谐，琅琅上口。教学中借助音乐调动情感，烘托、渲染诗歌的内容，创造美的氛围，有助于学生理解课文。为了丰富诵读课堂，笔者构建了诗歌学习专题网站，在网站上上传了《高山流水》《春江花月夜》《渔舟唱晚》等优美的乐曲，在经典诗文的诵读中，配以乐曲，别有一番情趣。
一曲古筝《浪淘沙》将《念奴娇.赤壁怀古》中豪迈的情感体现得淋漓尽致，《满江红》琵琶声中岳飞的爱国情怀荡气回肠，音乐或抒情或婉转，深深感染了诗文，感染了诵读的学生。
(3)以学生喜欢的方式诵读。如:打节奏读(节奏的快慢由老师定)，灵动活泼;齐读，气势豪迈;赛读，挑战自我。这样形式多样的诵读，让学生乐读，爱读，读准音，领会情，掌握朗读的方法，在读中有所感悟，有所积累，并在生活中有所运用。
运用多媒体，增强趣味性
古诗文有其自身的特点，从语言文字上看，它用的是古汉语，从表现形式上看，它含蓄凝练、节奏强、跳跃大，从叙写的内容上看，它离现在的时代较远，写的人和事都和学生实际相距甚远，这些都给小学生学习古诗文，体味古诗文的意境带来了困难。
为了解决这个难题，结合古诗文的特点，我们利用多媒体教学，通过色彩鲜艳的视频，生动逼真的音响效果，提供给学生学习古诗文有关的背景材料，将学生领入诗的意境，体验诗人的感情。
在《弟子规》的学习中，笔者为学生播放《弟子规》的动画片故事，《孝感动天》舜的故事，《汉武帝亲尝汤药》等系列故事，既吸引了学生的注意力，又让学生懂得了孝敬父母的道理。学习《游子吟》播放母亲深夜挑灯夜织的画面，慈母情深，深深打动学生。
学习是由生动的直观到抽象的思维，再由抽象的思维到实践的过程。而多媒体在创设古诗文情境方面具有独特的优势。无论是音乐，还是画面，都能在短时间内高效地创造出与古诗词内容相符合的直观、形象的画面。吸引学生的注意力，调动学习兴趣，融入诗的境界，进入最佳心理状态。
2 以课外为大后方，营造诵读环境
建设诗意的学校环境
校园环境对学生具有潜移默化的教育作用，为了学生更好地学习传统文化，诵读经典诗文，学校的文化墙上手绘了《弟子规》的篇章，学生走进校园便学习作为学生的行为准则:孝敬父母，尊重兄弟，爱护同学，好学上进。
教学楼走廊墙上也挂着诗词名作，大课间，学校的广播站定时播放经典诗文诵读，唐诗、宋词尽在眼前，皆在心间。在班级文化建设中也很注重经典诗文的学习，教室的学习园地展出学生经典诗文的书法、绘画、摘录作品，整个校园充满文化气息，这种充满诗意的环境浸润学生的心灵，也促进了学生对古诗文的学习。
创造诗意的家庭环境
学生的课外时间大部分在家庭中度过，家庭对学生的诵读习惯的养成起着十分重要的作用。笔者对所在学校290名同学做过问卷调查，70%的同学家长会陪孩子阅读或诵读经典诗文，这为创造诵读的家庭环境提供了条件。
教师可以定期为学生推荐一些诵读的诗文，要求家长陪同孩子一些阅读，还可以为孩子做一些讲解。《三字经》中“昔孟母、择邻处、子不学、断机杼”这些篇章都值得作为父母的人用心学习，同自己的孩子一起成长，则父子亲、通古今。
笔者在该课题的研究中构建了经典诵读的专题网站，在该网站有丰富的音频、视频资源，家长可以为运用这些学习资源，增加学习的乐趣，让孩子知书达理，加强家庭的凝聚力。
创设诗意的生活环境
读诗文，旨在教给孩子做人的道理，开展经典诵读活动，重在培养学生良好的道德情操和健康的审美情趣。我国的经典诗文是中华文化的精髓，蕴含了丰富的人生哲理。
《三字经》“为人子，方少时”至“首孝悌，次见闻”，《弟子规》“首孝悌、次谨信”这些篇章都教育学生要孝敬父母、尊重长辈、尊敬兄长，爱护幼小，这些做人的道理潜移默化影响学生，指导学生做一个品格高尚的人。
在古诗文的学习中促进学生的成长，在成长中激发了学生诵读经典的热情，提升了学生的语文素养。
4小学语文诗歌朗读教学方法研究三
1.创设情境， 引导学生 探索诗中意境
文学是语言的艺术，而在文学作品中，尤以诗歌的语言最为精练，表达的感情也最为丰富 。也这是这一点，体现出欣赏诗歌是欣赏文学作品的基础。正因为如此，引导学生体会诗歌所表达的感情，探索意境，创设情景就显得非常重要，采用这种教学方法可以使教学成果事半功倍。
首先，基于诗歌偏重于抒情言的特点，教师的教学可以从阅读欣赏诗歌的感情着眼，从分析诗歌的语言入手，来引导学生理解诗歌中的含义，来体会诗歌所表达的真切感情。这样有利于小学生养成在阅读诗歌时将自己作为“意中人”的习惯，小学生这个年龄正是培养想象力的最佳年龄段，这种代入式教学有利于小学生的思维成长，有利于小学生在学习诗歌时体会到美好和愉悦。
其次，教师的教学应该联系实际的生活经验和各种阅历，将诗歌的内容通过分析，判断来教述给学生。小学生本身没有丰富的知识和人生阅历，这就要求教师能发挥自身的主观能动性，使教学生动，活泼，同时达到学生领悟到诗的情境美、形象美、内蕴美， 获得美的享受。
2.启发学生探求诗歌的深层意蕴，在教学中着重于朗读、背诵
教师在教学时应该帮助小学生在初感诗歌的情境后，深化对诗歌的理解，通过对一首诗歌的学习扩展至这首诗歌的作者，背景，引起学生的兴趣，来读更多有关与这个作者和时代背景的诗歌，这也就很好的做到了课堂教学的扩展，锻炼了学生的自学与表达能力，积极有效地将学生领进了更为广阔的诗歌天地。
另一方面，因为诗歌本身具有的特点，在学习诗歌的时候需要反复吟咏。因此在小学语文的诗歌教学中也应该要求学生在品赏诗句，体味诗情后有感情地朗读和背诵诗歌，以加深记忆力和理解程度。而小学生这个年龄是记忆力强，接受能力强的年龄，因此背诵诗歌也有利于小学生的智力发育。
3.注意激发学生对诗歌学习的兴趣
兴趣是最好的老师，是求知的前提。因此教师应该将发现、拓展学生的兴趣和探索精神作为研究的目标。当学生对事物感到兴趣，进而再转化为乐趣和志趣时，教师可以通过师生互动，互相启发等学习过程，使这种兴趣加深，最终上升为理性认识。这样也就是为学生的发展建立了良好的基础，有利于今后的学习，有利于学生提高就辨别真伪美丑的能力，有利于学生情操的陶冶。
