识字写字是一二年级的教学重点，而且识字量较大，下面小编为大家带来了小学语文中年级教学的识字方法，供大家参考。
一、电脑动画识字
教学课件的运用，把枯燥的识字变得形象、有趣了，加以声音的画面吸引了孩子。如学习“采”时，色彩鲜艳的画面:一棵树上有一些果子，一只手灵活的采摘着树上的果子。辅以字理与解说:“采”树上采果子。动感的画面，形象的解说，艳丽的色彩吸引着学生把画面与相关联的汉字“采”联系在一起。
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再如“走”字的学习，出现画面A:以一条宽广的大道为背景，一个疾跑的人闪现在屏幕。教学中的课件，以接示字理让孩子们了解字的本源，加深对字的理解，既形象又生动。
二、故事联想识字
喜欢听故事和讲故事是孩子的天性。听故事、讲故事既可以丰富儿童的知识，又可以发展他们的语言。学龄前儿童主要是通过这种方式学习语言的，入学后继续采用这一方法来组织语文教学，能够有效地激发起儿童的学习兴趣。从孩子最感兴趣的“故事”开始，构建以孩子“听故事—说故事—读故事—认汉字”等语言实践活动为主的低年级语文课堂教学模式。
三、字型联想韵文识字
当学过同一类字后，启发学生由一字想多字，把字串成串，辨字义记字形，并利用韵文帮助识字，这就是字族文识字法。字族文识字法包含四个逻辑层次:母体字是识字的逻辑起点，字族是识字的单元和方法的载体，字族文是读文识字的载体，字族文识字是识字教学的载体。
字族文识字吸收了集中识字重视汉字构字规律的经验，分散识字重视在语言环境中识字的经验，注音识字重视在发展语言、发展思维中识字的经验，融会贯通，自成一家，体现了"字形类联""字音类聚""字义类推"的特点，小学生在两年中识字可以达到2200个以上。
四、分散识字
1958年由江苏南京的斯霞老师实验成功的一种注重音、义联系，以"字不离词、词不离句、句不离文"为主要特征的识字教学方法。它与集中识字以字形为核心不同，强调在具体的语言环境中识字，把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。
后来被称之为"分散识字""随课文识字"。分散识字先教学汉语拼音，采取看图识字等方式教学一些独体字，打好识字基础。而后采取"多读课文多识字"的方法，随课文识字，两年学习课文近180篇，识字2000多个。
五、猜谜识字法
猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏，中国汉字是由点、横、竖、撇、捺等基本笔画组成的，按一定规律用一句话或数句话把它描述出来，用于猜射，由谜面(描述文字)到谜底(文字)，就是谜语;用于教学，由生字到描述的文字，则是谜语识字。如教“画”字,老师可说出谜面“空山中间一方田”,让学生猜。
谜语教学法，可以训练、培养学生们的敏捷思维能力。汉字，很多都可成为一则谜语，寓教于乐，不失为一种好的识字法，采用编谜语和猜谜语的方式来记忆一些象形字和形声字十分有效。课堂上，老师谜语一出，同学们争先恐后，大声抢答，有些学生激动、兴奋得从椅子上跳跃起来。
谁要是赢了，同学们为他喝彩;谁要是答错了，课堂里惋惜声一片。如果让一部分学生编字谜，一部分学生来猜，然后交换角色进行，这样既锻炼了学生的形象思维和创新思维，也提高了分析能力。
六、字理分析识字
通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，以达到识字的目的。这种识字方法，揭示和解析字理，以使学生牢固建立字的形音义之间的联系是核心;启发学生展开想像和联想是基本和有效的方法。大体程序是:读准字音，解析字理，识记字形，指导书写。
采用的基本方法有:图示法，如，教"隹"字，出示鸟的图画，教"采"字，出示手在树木上采摘的图画。点拨法，如，教"牧"字，点出""是"牛"的变形，"攵"是手拿鞭、棍的意思，而手拿鞭子放牛，正是"牧"的本义。联想法，如，教"沙"字，启发学生想像河水少会看到什么--水少而沙现;两个孩子背对背坐在地上，形象的揭示了“坐”的形、义。
演示法，如教"灭"字，可进行火上加盖东西以灭火的演示。歌诀法，如，教"互"字，可引导学生用歌诀"上一下一，倒七正七，互相学习"来帮助记忆。猜谜法，如，教"画"字，老师可说出谜面"空山中间一方田"，让学生猜。这种字理识字教学法适用于任何一种语文教材。它在不增加学生负担的前提下，强化儿童对汉字音形义的记忆，能有效地预防错别字的产生和减少错别字，有利于儿童观察能力、理解能力和想象力的培养。
此外，识字教学中，帮助学生总结方法是为学生自主识字提供基石。随着基本识字方法的掌握，便可开始放手让孩子选择适合自己的方式，创造性的识字。教学中采用了三步法:(1)分析归类;(2)选择方法;(3)学习交流，总结提高。以《池上》一诗为例。
该课有生字八个，首先学生给这几个字分类，如:(1)圭——娃 掌——撑 首——道 (2)采 首 (象形) (3)浮萍 (与水有关)分类后，有选择的学习一类字或几类字，并选择或创出适合自己的方式，学习生字。学习中不限制学生的思维，教学中学生展示出令人惊讶的能力。如:有的画出“道”;有的做出“撑”的动作等等。
2小学语文中年级教学的识字方法一
一、设情境，激兴趣
兴趣是最好的老师，学生对老师所教的内容感兴趣，才能有兴趣去学习，语文本来是一门开放的学科，它与生活同在。在讲授新课时，我们要精心设计，善于创设快乐课堂，激发学生的学习兴趣，让他们在课文情境中识字。使机械、呆板的教学内容变得妙趣横生，唤起学生的情感和想象，形成生动、活泼的课堂教学，激发学生的学习兴趣。
例如:在教学人教版小学语文第一册《菜园里》时，我设计了一个到菜市场买菜的生活情境。让学生在具体的生活情境中，感受到学习带来的乐趣。首先，我利用多媒体课件出示买菜画面，并出示九种蔬菜实物，然后要求学生正确地给这些蔬菜贴上标签。这种实物的出示，既可以给学生带来直观的形象教学，又调动起学生识字的乐趣。
当部分学生为九种蔬菜(茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿)的命名感到为难时，我便出示文中的儿歌(豆角青青细又长，黄瓜身穿绿衣裳。茄子高高打灯笼，)通过让学生多种形式的读文、讨论，判断九种蔬菜的名字。在认识了各种蔬菜后，利用给蔬菜贴上名片的游戏，引导学生主动识字。
这样，既留给学生自主识字的权利，又能让学生在原有生活实际基础上快乐地识字，真正做到“乐中学，学中乐。”
考虑到儿童的心理特点，猜谜语、编儿歌也是学生较喜欢的一种活动，它不仅能满足学生的好奇心，还能活跃气氛和训练学生的思维。在枯燥的识字教学中，不妨创设猜谜语、编故事、唱儿歌等富有趣味情境来调动学生的学习积极性。
例如:在教学人教版小学语文第一册《操场上》的生字“大”和“天”时。考虑到这两个字的字形相近，我编了一则顺口溜“一人展臂大，二人飞上天。”让学生想一想这里面分别描述的是哪两个字。学生饶有兴趣地读谜语，并且，很快就猜出“一人展臂大”就是之前所学过的“大”字，而“二人飞上天”就是“天”字。
学生们不仅从顺口溜当中了解到“大”和“天”的字形区别，而且还知道了这两个字的意思。这样的例子还有很多很多。比如在复习形近字“级”、“极”、“圾”和“吸”的时候，我编写了儿歌“丝绸分等级，运木很积极。
土堆是垃圾，张口深呼吸。”学生在娓娓的朗读中，渐渐就区分清这四个字的外形特点和用法;而在学习“告”字时，则可以根据字形结构编字谜，“一口咬掉牛尾巴。”……创设这样富有童趣的情境，使学生在快乐中认字，既学得轻松，效果又好。总之，学生有了学习兴趣，就有了学习的动力。
二、巧点拨，悟方法
小学生活泼好动，注意力很难持久集中。因此，在课堂教学过程中要充分挖掘和利用教材的内在魅力，不断激发学生思考学习的积极性，培养创新思维。要开拓学生的思维领域，就必须培养他们丰富的想象力。在语文识字教学中，教师要以情激趣，唤起好奇心，让学生借助于已有的知识，展开丰富的想象，向未知领域进行愉快的探索。
汉字是灵动的，在形体上的细微变化也能带来意义上的变化。引导孩子感知这一点，会使他们逐渐拥有一种用变化的眼光识字的思维，同时不断加深对祖国文字的热爱之情。例如:在教学人教版小学语文第六册《月球之谜》中，我们发现“幕”这个字时最难写。
于是，在教学中我作了这样的引导:“‘幕’字，跟我们学过的那个字相似?”学生说:“‘幕’字，跟我们学过的‘羡慕’的“慕”字很像。”我把“慕”字板书在黑板，请同学们仔细观察“幕”和“慕”的异同。学生很快就找出“幕”字的最后一个偏旁是“巾”，而“慕”字的最后一个偏旁是“心”。
我又点拨道:“其实，一个字的意思跟它的偏旁有很大联系的。你们猜猜‘夜幕降临’的‘幕’和‘羡慕’的‘慕’分别是什么意思?”一个学生回答说:“羡慕别人是表示心里的想法，所以带有一个‘心’字。”另一个学生说:“‘夜幕降临’就是指用一块大大的布把天空遮起来，天就黑了。”
“对呀!多有创意的回答!正因如此，‘幕’字才带有‘巾’。”简简单单的几句对话，学生就理解了词语“夜幕降临”的意思，并且又区分清了同音、形近的字“慕”，真是一举两得。在识字教学时，教师要巧妙地引导，化难为易，化繁为简突破重、难点。
汉字的偏旁有表意的功能，引导孩子感知这一点能加速孩子感悟到字的意思，提高识字效率。例如:在教学“蜻蜓”这个词语时，我问:“为什么这两个字都是虫字旁呢?”孩子很快明白过来，因为“蜻蜓”是昆虫的缘故。这就让孩子感知到汉字偏旁表意的特点了。
我又趁热打铁:“你们还见过那些虫子旁的字呢?”孩子们纷纷将他们在课外书或生活中见到的虫子旁的字告诉同伴，包括:蝴蝶、蚂蚁、蚂蚱……从孩子们高兴涨的识字热情中，我真切地懂得了“发现之中的快乐。”后来，在学习“江”、“河”、“湖”、“海”这几个字时，不要我提醒，孩子们就主动发现带有“三点水”的字一般都跟水有关系的奥秘，这样的教学方法以点带面，效果较佳。
深层次的学习兴趣应该能够挖掘学生的创新潜能，弘扬学生的个性，教学中我经常这样问学生“你有什么好办法记住这个字?”例如:教学“飘”字，有学生的按字的结构来记，左边是“票”字，右边是个“风”字。
有的学生按照形声的特点来记，“漂”字去掉“三点水”，换成“风”字就是“飘”。还有的学生把生字和生活实际联系起来识记“风儿轻轻一吹，就把地上的一张小票吹得飘了起来。”这多么富有创意啊!这时，学生会因为自己的学法和别人不同而得到教师的肯定而坚定自己的学习信心，享受成功的快乐。
同样，作为班集体的个体，会因为同一个生字有这么多不同的精彩的理解而丰富自己的思维，让整个课堂显得生机勃勃，我感受到了在识字教学中巧妙点拨，引导学生领悟方法的魅力是无穷的，它让每个学生都成为真正的发展主体。
三、巧练字，重实效
要提高学生的识字能力，写字是比较好的方法之一。书写的过程既是人抒发情感、展示心灵的过程，也是巩固生字的有效方法。但大多数小学生都觉得练字是个比较乏味的过程。一般情况下学生都在练字本上练习。写得多了，就会觉得不耐烦，不想再练习下去。要使乏味的写字变得有趣，并且提高写字能力，教师就必须要在练字的形式上有所改变，创设有趣味的练字情境，激发学生的练习兴趣。
在指导学生写字时，我们会有意识地渗透汉字文化，使学生体验汉字的灵性，这是教学成功的一个重要方面。在平时的识字教学中，要注意把有关汉字造字的知识逐步渗透给学生，在学写偏旁和部首时，学生已经了解了一些偏旁部首的表义作用了，这样我们便可以灵活而又有根据地分析字型结构，引导学生把字写好。
例如:在指导学生书写“花”和“哭”时，我指着这两个字问:“这两个字有什么共同的地方?”学生很快就说:“都是上下结构。”“它们的偏旁部首有什么特点?”同学们看了看说:“形状扁宽，左右相似。”“对!”我抓住机会又说:“整个字又有什么特点呢?”同学们思索了一会儿说:“整个字上短下长。”“说得好!”我赞许道。
面对热情高涨的学生，我又趁机写出“热”和“志”这两个字，问:“这两个字又有什么特点?”“四点底和心字底又扁又宽。”我一边范写这两个字，一边指导说:“四点底的四点之间距离宜稍宽，以托住上面的‘执’字;心字底也要宽一些，以有力地托住上面的‘士’字。”学生们都点头称是。
在学生练字的过程中，我们还不能盲目追求数量。其实，对于中低年级的学生而言，一个字认真写三次就够了。在练字前，一定要求学生先认真读帖，观察各个偏旁在田字格的位置如何，特别是首笔，要落在田字格中的什么位置，一定要做到心中有数。因为在写字时，首笔的落点错了，那么整个字就会显得不协调。
例如:在教学人教版小学语文第六册《月球之谜》时，我是这样指导学生练习写“临”和“龄”两个字的。我问:“这两个字有什么相同点?”“都是左右结构。”“好!请大家再细心观察一下，这两个字的左右两个偏旁在田字格中的占位一样妈?”学生经过仔细观察后，说:“不一样!‘临’字在田字格中的占位是左窄右宽，而‘龄’字在田字格中的占位是左右等宽。”
接着，我再让学生认真练习仿写，特别是要练习写好笔锋，保证写得一次比一次好。最后，还要引导学生学会评价自己写的字是否好看。在学生练字的过程中，教师要对学生的进步及时给予表扬，让学生在写字中体会到乐趣、获得进步。还可以定期开展写字比赛、出色书法作品展览等活动来激发学生的练字兴趣。
这样，学生练写的还是这个字，只是教师改变了练字的形式，保持住了学生练字的劲头，引领学生进行趣味练字，既增强了习字兴趣，也陶冶了情操。
3小学语文中年级教学的识字方法二
一、联想识字
语言文字来源于生活，最终不是应该回归于生活，而且对于生字的实际进行了识字教学，不仅可以加深学生的识记效果应用也有很大的帮助。例如，在教学教科版第三册《识字2》一文中，有个识记的生字“胡”，我适时引导“在生活中你看见过它吗?”学生们举起一双小手，这个说“我知道，这个‘胡’是胡老师的‘胡”。
对呀，我们班的体育老师正是姓胡。那个说:“我也知道，这个‘胡’是一种乐器名称二胡的‘胡’”、、、、学生的回答都十分精彩，看来，生活的资源果然是无穷的，充分利用生活资源对于识字的帮助是不言而喻的。评议教学中强调理解有联系语言环境，有“字不离词，字不离句，句不离篇”。我觉得识字教学也可以联系课文进行了识字。
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在教学《识字》一课中，在识记“叠”管个字学生运用了拆字法，把“叠”拆分为二个“又”和“由”“且”，虽然这致函识字的日的，但是我觉得这种识记方法过分生硬牵强，也脱离了汉字的本身心含义。因此，在教学时，结合多媒体图片我引导学生把理解“叠翠流金”的意思，感受“重叠”，然后“叠”放在环境中“叠被子”中拿出来，通过让学生理解这个词的意思来理解“叠”这个字，从而记住了“叠”。
在识字教学中，把学生熟识的语言因素作为主要材料，充分利用学生的生活经验或者联系课文来帮助时记，同时交给学生识字方法，对于提高学生的识字效果是十分有用的。
二、归类识字
从我们的汉字的造字法来看，有象形字、指事、会意、形声几种，都有一定的规律，教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。例如:人教版第三册《语文园地一》，我会写里的“胳膊”都带有“月”。
教学时，我就引导学生观察，从而发现这些这些字的共同点和不同点，从而使学生的出结论“这些生字都带有‘月’的字，都跟我们身体器官有关系”。同时进行拓展，让学生想一想不觉认识了本课带有“月”的字然后进行了了交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且不定期认识一些课外的生字，拓宽了识字面。
又如;在《我们成功了》中要求会写的字中，我把这十个生字一起拿出来。《生字卡片》让学生进行了识记，通过观察比较，学生回答还有的学生说真的很出彩。有的学生说“我把这些生字按字的结构区分，识记”。有的学生说:我把一些蒂有共同部首的字进行了人为的归类，通过比较，提高识记的效果，也有利于学生区分形近字。
归类识字法在学生识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类通拓宽识字而。
三、游戏识字
低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好的吸引学生的注意力的，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记的帮助是不言而喻的。开火车的游戏法。这种游戏可以比较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也有很好处。
通常，在识字一开始，我会运用开火车的形式，了解一下学生对这些声字的熟悉程度，这样教学时就可以侧重地进行了教学，可以提高学习效果。在巩固环节，我也会以使用开火车的方法，对学生的学习效果进行了巩固和及时的补强。
一开始，我先用掌声和学生进行了互动“火车火车往哪儿开?”火车火车往这儿开?”，而且形式多样了，的单轨火车、双轨火车，还有环城火车等等。
形式多样、操作简单的开火车游戏法，给识字过程带来了调剂，对于调动学生和学习积极性有很大益处。欢乐对对碰的游戏，主要是激发学生的多向思维能力，提高学生灵活识字的能力。
例如:人教版，第三册《一分钟》中，在巩固阶段，我出示了“口、门、允”和“尺、欠、合、中、市、又、井”，让学生同桌进行了“欢乐对对碰”的游戏，在这个过程中，我来碰一碰，学生也不这可以进行了拓展，借助这样一来的形式，让学生在游戏中，进行了汉字重组，培养了学生的思维能力，提高学生的识字乐趣，提高识记效果。在识字过程中，引进游戏，可以增强学习的趣味性，提高警惕学生的学习积极性，从而使学生在一种轻松愉快的扭转中学习，提高识字的效果。
四、情境中识字
在识字教学中，单纯的识字会让学生感到比较枯燥乏味。这时候创造一个教学情境显得十分重要。在《小学语文课程》课程的“实施建议”中，也明确提出在识字教学中，要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。
例如:在教学人教版第二册《小蟒蚌找妈妈》一文中，配合课文内容，我制作了生动的课件，在课件中，一只可爱的青蛙，正要过河呢!河中间在一片片碧绿的荷叶，荷叶上是这一课正要认识的生字。
在学生正被吸引时，我适时地说:“这只小青蛙想过河，可是遇到了困难，同学们愿意帮帮它吗?”“愿意!”学生的回答十分响亮，看来他们的热情被调动起来了。“好，让我们一起行动吧!只要你最好的方法记住荷叶上的字，青蛙就能跳过河了。”
在接下来的时间里，学生的积极性很高，识记的方法很多样，看着因为自己的帮助青蛙一步一步的跳过河，学生脸上的喜悦不喻言表，当我代替青蛙感谢同学们的帮忙时，班级沸腾了，学生体会到了学习的快乐。整个识字的过程情绪始终提高，这主要利益于教学情境的营造。
4小学语文中年级教学的识字方法三
1 学习基本笔画的写法和认识
每一个汉字都是由一定的基本笔画组成的，在低年级语文教学中，认识笔画和写好笔画是识字、写字的基础。认识和掌握“点、横、竖、撇、捺、提”几种基本笔画又是基础之中的基础。这几种笔画的写法规律是:“点”要顿，“横”要平，“竖”要直，“撇”出尖，“捺”尾大，“提”向上。
除此之外，写这些笔画时，不同的笔画下笔和起笔的轻重力度也不同等。在低年级的语文教学中，我们要将这些规律贯穿于整个识字、写字教学过程，让学生在理解的基础上逐步去熟悉、理解和掌握它。
2 找窍门，找规律教学
一年级要求学会的生字较多，要求达到407个。这就要求学生必须读准字音，认清字形，理解字义，并能正确书写。在此基础上，还要求学生学会20个偏旁部首和三种笔画，并能正确认读书写，能正确地分析出字形。教师可采用多种形式去引导学生学这些生字，并可以采用找窍门的方法去识字、记字。
在每堂识字课开始时，我总是组织学生谈谈自己在今天要学的生字中认识了哪些字，是怎样认识的。他们有了极大的兴趣，都跃跃欲试。
例如先、慢、鼻、脑等字，同学们纷纷讲出:认识“先”字是从爸爸拿回家的信封上“先生”的“先”开始的;在大街上看到“车辆要慢行”的字样，所以认识了“慢”;在医院里有“耳鼻喉”科;和爸爸去“电脑城”，所以认识了“脑”。
另外，我在教学生识字的时候，给他们编写了记字儿歌。因为字与字之间也有一定的联系，如“谁、推、堆、锥、崔”这5个生字都有共同的特点，就是每个字都含一个“”字部。我教他们的儿歌是:“言字旁，他是谁?头上有山，他姓崔;手儿把门推;金字在左，它是锥;提土旁，我念堆，土堆的堆”。
学生在熟记儿歌的同时，学会了生字。在拼音教学中我还常常采用编小故事的方法帮助学生记忆。
3 学习新知识，巩固旧知识
孔子曰:“温故而知新。”就是指学习新课之前要复习一下以前所学的旧知识。这种形式，不但让学生巩固了所学的旧知识，同时也有助于新知识的学习。采取的形式有:“开火车”“说背记字儿歌”“给一个字组词”……这样时间一长，生字也成为熟字了。
例如:在教生字“哥”前，教师可以引导学生复习巩固上节课所学的“可”字。这样前后联系的学习，对提高识字效率非常有益。
在进行“识字教学”中，教师要根据小学低年级学生的年龄特点和心理特点对他们施教;要鼓励学生大胆想像，用多种方法去识字，从而培养学生的创新意识;要让学生在轻松愉悦的识字情境中，不由自主地去动口、动脑、动手。
4 在生活中识字以巩固字形
汉语是母语，学生在生活环境中，可以接触到很多汉字:同学、亲人的名字，商店的招牌，广告及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。引导学生平时留心观察，随时随地识字，也不失为一个课外延伸的好办法。
如:发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字;星期天，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”，收获一定不小;家中物品的包装物上，汉字就更多了。诸如“红蜻蜓”皮鞋、“达能”饼干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉……。
当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊!因此，学生乐此不疲，此时再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来，装订成册，便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。下课时，互相考一考，真是“乐在其中”。
