情境教学作为一项具有多年历史的教学方法，有其优越性以及先进性，下面小编为大家带来了小学语文情境教学方法研究，供大家参考。
一、导入情境教学，激发学生好奇心
小学生比较活泼好动，因此在学习过程中很难一直将注意力集中在某一事物上，非常容易被课堂内容以外的东西所吸引，这就给语文教学带来了巨大困难，如果教师不能够在教学过程当中找到能够吸引学生注意力的有趣、生动的教学内容，将会使学生的听课效率降低，严重影响课程进度，十分不利于教学的进一步展开。
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因此，我会在课前设定一些与教学内容相关的生活化情境来解决这一问题，帮助学生将留在下课时的注意力拉回来，为课程的进一步学习做好铺垫工作，为保证教学工作的顺利进行打下基础。例如，在学习《人有两个宝》这一内容时，我会在课前带领学生进行猜谜语大赛，在黑板上写下:
绒毛轻又轻，飞舞像伞兵。随风到处飘，安家把根生。(打一植物)
两头尖尖，肚儿圆圆，脾气不小，内藏元宝。(打一植物)的谜语，让学生猜猜谜底是什么，在学生情绪激昂地进行猜谜时，我会将“人有两个宝”几个大字写在黑板上，让学生明确我们本文学习的内容是什么，然后进入正式的学习。通过这种情境式的引入，能够激起学生对猜谜语的兴趣，进而引起对文章的好奇，最终达到良好的教学氛围，为开展教学工作奠定良好基础。
二、情境嵌入教学，减少理解障碍
在小学语文教学中，难免会有一些学生不好理解的内容出现，这时，教师就应该在教学内容当中嵌入一些情境化的教学，使这些抽象的、在生活当中不常见的教学内容转换成学生能够理解的、可以与生活实际相关联的具体知识。
例如，在学习谚语“人中吕布，马中赤兔”时，同学们会对该谚语有一些不理解，为了能够帮助学生更好地理解这一言语的真实含义，我会为同学们绘声绘色地讲述三国时期吕布的英雄事迹，以及赤兔马是如何伴随主人征战沙场，保护主人的，从而帮助学生进一步深化对于该知识点的学习，最终达到良好的学习效果。
三、巩固情境教学，深化学生理解
小学语文的学习主要在于基础知识的积累，这就需要教师不断重复知识点帮助学生进行巩固，但是反复练习巩固知识点的过程通常是枯燥无味的，这对于小学生来说无疑是一个不愿积极参与的环节。
因此，为了将这一过程变得生动有趣，教师应当避免僵化的复习巩固模式，不断创新、尝试，通过列举一些生活中与本课学习内容息息相关的生活场景，对于学生的知识点掌握程度进行检测，这样就避免了深化知识过程的枯燥性，同时又对于知识点进行了进一步深化，使得整个复习巩固过程更加轻松，学生的参与意识就会更高。
2小学语文情境教学方法研究一
一、创设生活情境
教学中，教师可以从学生熟悉的生活入手，将课文内容与学生看到的、听到的生活素材紧密结合，引导学生联系生活实际体会文本内容，增进对文章的理解。如在教学《咏柳》这首诗之前，我利用课间时间带领孩子们到校园里去观察柳树。
孩子们三个一群、五个一伙地凑到一起，看一看、摸一摸、闻一闻、互相说一说……“柳树”在他们的眼中立刻变得鲜活起来。“绿柳垂挂“”秀发飘逸“”婀娜多姿”……这些词语都出自孩子们之口。有预习过课文的学生竟吟诵起了《咏柳》这首诗。学生在此基础上学习课文，不论是诗句意思还是作者要表达的思想感情，理解起来都不成问题了。
二、借助图画或视频再现情境
小学语文课本中，有的内容离学生的现实生活比较遥远，光凭老师的介绍是很难引起学生的注意的。这时，可借助图画或视频来再现课文情境，使学生能形象地、具体地、真切地感知课文内容，易于接受和理解。如《七律•长征》中有这样一句话“:大渡桥横铁索寒”。
这里的“寒”暗示红军飞夺泸定桥的惊险悲壮。理解这个“寒”字是本课教学的一个难点。教学中，我播放了“飞夺泸定桥”的视频让学生观看。“一根根光秃秃的铁索“”万丈深渊“”敌人的围追堵截”……当这一切真实地再现于学生的眼前时，对“寒”字的理解也就迎刃而解了。
借助图画和视频再现情境，在小学语文教学中起着不可低估的作用。它化抽象的文字为生动的图像，以直观的形象触动学生的心灵，引发学生情感的共鸣，从而达到对课文内容的深层理解与感悟。
三、课本剧表演创设情境
心理学家们通过分析研究曾得出过这样的结论:小学生学习的规律是:听过一遍就忘了，看过一遍就有印象了，做过一遍就学会了。由此可见，要提高语文教学的实效，必须在课堂上多为学生创造“做”的机会。而小学语文教材所选的内容体裁丰富多样，有一定的情节或意境。
教师若能引导学生走进课文的境界，进行课本剧表演，切实体会人物思想感情，更有利于学生创造能力的培养和个性的发展。如，人教版小学四年级下册第14课《小英雄雨来》一课，文章篇幅较长，又是一篇略读课文。按教学要求，应以学生自学为主。
这么长的一篇文章怎么运用一课时的时间让学生全面、深刻地认识雨来呢?课前，我布置了小组合作表演故事的作业。学生热情高涨，认真地研读课文，改编剧本，制作道具……课上，通过各组生动形象的表演，雨来那机智勇敢、聪明爱国的形象跃然眼前。这样的课堂学生特别兴奋，参与率为百分之百。他们既可以看到，又可以听到，且具有戏剧性，学生理解深刻，记忆也深刻。
四、播放音乐渲染情境
动人的音乐不仅能给人美的享受，更能陶冶心灵，渲染情境，活跃气氛。教师在教学中若能适时借助音乐来烘托一些气氛，会起到画龙点睛的作用。记得在教学《金色的鱼钩》一文时，当学生理解到老班长忠于革命、舍己为人的精神像金子一样熠熠生辉，激励着“我们”不断前进时。
我播放了《少年先锋队队歌》，“我们是共产主义接班人，继承革命先辈的光荣传统，爱祖国、爱人民，鲜艳的红领巾飘扬在前胸……”嘹亮的歌声激动人心，催人奋进。同时，“我们是共产主义接班人，继承革命先辈的光荣传统”也深深扎根于学生的内心。
3小学语文情境教学方法研究二
1.创设情境导入课文，拉近阅读主体与文本的审美距离
孔子说:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要吸引学生的注意力，教师首先要用生动优美的语言设计一个巧妙的导语引导学生进入课文所展示的境界，与作者的心灵相沟通，与文章的旨意相融合。因此，教师必须深入钻研教材，创设恰当的情境，把美的种子播进学生的心田，进入情境激发情感，进入情感体验的境界。
小学语文教材中大量文质兼美的作品都深深地打上了作者的主观烙印，凝聚着作者鲜明的爱憎，这就为情境教学的进行提供了丰富的物质基础。文章中包含的情境无一不在学生心中激起长久的情感的回荡，感人肺腑，催人泪下。我们可以利用教材中蕴含的异彩纷呈的情感来诱发学生心中之情。这就要求教师在教学过程中要着力引导学生走入作品的艺术境界，熏陶其高尚的情操。
2.凭借情境进行思考，进入理性分析阶段
创设情境的目的归根结底是为了让学生在活泼、轻松的氛围中更好地接受新知识。当学生进入某一情境中去，达到情感体验的境界，我们就要引导学生在这一情境中进行理性思考，将感性的知识转化为抽象的理性的知识，对作品有自己的理解与评价。
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教师还可以在情境中鼓励学生探究、合作、思考，发表自己个性化的见解。让学生由情感的体验而进入理性的思考，掌握知识与方法，对作品进行个性化的解读，才是我们的最终目的。
3.再创情境留问题，激发探究欲望
一堂好的语文课，当下课铃声响起时，并不意味着内容也随之结束了，也许是已习得的知识的延续，也许是新的学习的开始。这就需要在课堂上再创情境，激发学生继续探究的欲望，继续对作品进行个性化的解读，从而将语文延伸到生活中去，让语文真正成为生活中的语文。
图画是展开形象的主要手段，课文用语言描绘的情境，通过图画再现出来，一下子就变得那么具体，看得见也摸得着。因此，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化，符合儿童对形象乐于接受、易于理解的认知特点。
教师运用图画再现情境时不仅画面有“形”还要有“境”，教师描述不仅要有“形”还要有“情”。这样，才能以“形”对学生的感官发生作用;“形”又激起“情”，学生也才有可能由此进入教材描写的情境之中。
4小学语文情境教学方法研究三
一、对比情境的创设
所谓对比情境是指将两个或两个以上的同属性的知识点放在一起进行比较学习。这样一来能够激发学生的学习积极性，提高语文教学的质量，二来能够培养学生的自主学习能力，对语文科学魅力的最大化展现也有着密切的联系。
所以，在实际教学过程中，教师要结合教材内容有效地组织对比情境，以促使学生能够更好地理解和体会文本的中心思想。例如:在教学《怀念母亲》时，为了加强学生的理解，提高学生的学习效率，也为了培养学生的课堂主体性，在授课的时候，我组织了对比情境活动，首先，我借助多媒体向学生展示了上一年学过的文本《慈母情怀》，然后，组织学生进行对比阅读，并思考、讨论，这两篇文章不论是在描写的内容、写作的手法还是所寄托的思想情感等方面有什么不同。
这样的对比不仅能够帮助学生更好地理解本节课中作者赋予的对两个母亲的怀念，这样不仅能够加深学生的印象，而且对学生形成正确的情感态度也有着重要帮助。因此，在语文教学过程中，我们要充分发挥学生的主动性，使学生在对比情境中掌握知识。
二、表演情境的创设
表演情境是符合现阶段小学生的学习特点的，也是能够满足学生表演欲，活跃课堂气氛的重要方式之一。所以在语文教学过程中，教师要立足于语文教材，要有效地将教材文本转变为课本剧，要鼓励学生积极地参与到表演情境之中，以确保学生在互相交流、个性表演中掌握基本的语文知识，进而，在保护学生学习兴趣的同时，也为提高语文课堂效率做好保障。
例如:在教学《草船借箭》时，为了激发学生的学习热情，提高学生的学习效率，也为了打破传统课堂的沉闷，活跃课堂气氛，在授课的时候，我引导学生在熟练阅读的基础上，分别扮演“周瑜、诸葛亮、鲁肃、曹操”等角色，并引导学生积极地揣摩各个人物的性格特点，用自己想象中的语气进行对话表演。
最后，我再借助多媒体向学生播放“草船借箭”的动画视频，让学生在想象和对比中更好地了解事件的起因和经过。这样的语文课堂不仅能够培养学生学习的积极性，提高学生的课堂参与欲望，而且对提高语文课堂效率，培养学生终身学习的意识也有着密切的联系。
三、问题情境的创设
问题情境探究是课改下所倡导的一种教学方式，该方式不仅能够培养学生独立思考问题的能力，而且，对语文学科价值的体现以及学生综合素质水平的提高也起着非常重要的作用。所以，在语文教学过程中，教师要结合教材内容，创设有效的问题情境来引导学生在独立思考问题、解决问题的过程中养成自主探究的良好习惯。
但是，在问题情境创设的过程中，切记所创设的问题不能太难也不能太易，否则，都将会影响学生探究兴趣的培养。例如:在教学《七月的天山》时，为了培养学生的探究能力，也为了提高学生思考问题、解决问题的能力，在授课的时候，我选择了问题情境法进行授课。
首先，我引导学生思考了下面几个问题:(1)文本中都描写了哪些景物?(2)文本对原始森林的描写中抓住了其哪些特点进行描写?(3)作者又是抓住野花的哪些特点进行描写的?(4)水的什么特点给作者留下了深刻的印象?(5)文本的中心思想是什么?……组织学生结合教材内容对上述的问题进行思考、探究，这样不仅能够提高学生的独立思考能力，而且还能让学生在感受天山的景色时，获得美的熏陶。
进而为学生良好的发展奠定坚实的基础。当然，除上述的三种情境之外，我们还可以创设应用情境，以提高学生的表达能力;创设想象情境，发散学生的语文思维;音乐欣赏情境，激发学生的学习兴趣等等，这些都有助于语文学科魅力最大化展示。
总之，在新课程改革下，作为小学语文教师的我们，要认真贯彻落实课改基本理念，要结合教材内容，要从学生的学习特点出发，创设有效的情境来展现学科的价值，来展现学科的魅力，进而，为学生健全的发展做好保障工作。
