阅读教学作为小学语文教学的核心内容，我们语文教育工作者要在阅读教学中不断更新理念，改进教学方法和教学手段，促进语文教学工作的顺利发展。下面小编为大家带来了小学语文阅读教学策略与方法，供大家参考。
一、首先要充分发挥学生的阅读自主性
新课改一来确定了学生在课堂上的主体地位，更加关注学生的学习过程以及学习体验，要求在教学中充分发挥学生的自主性与创造性。特别是在阅读教学中，对于学生的个人自觉性、自主性有着更高的要求，只有充分发挥了学生的阅读自主性，才能够引导学生在阅读中进行有效的思考、提问以及反思，更有效的进行阅读学习。
但是长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。
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在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。如学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。
为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。正如新的《语文课程标准》所说的:“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程”。
这一理念揭示了阅读教学的基本要求:以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流，在教学中也要更加注重师生之间的互动与对话，让学生的主观能动性能够得到更好的发挥与体现。在阅读教学的过程中充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。
二、其次要培养学生良好的阅读习惯
俗话说“习惯决定命运”，可见习惯对于一个人的影响之大。拥有良好的习惯就能够更好的进行学习与生活，相反的，不良的习惯则会造成不良的后果。在阅读的过程中也是如此:学生阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果有着直接的影响意义。
如果不培养学生养成自觉、专心的思考习惯，学生在阅读的时候心不在焉，走马观花，那么阅读就会毫无效果。所以，在阅读教学中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。
首先，要提醒学生在阅读时不要一心多用，要静下心来阅读文章，学习其中的写作方法与写作技巧;然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，解决问题，以达到理解文章的目的;最后，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。
笔者认为，这几点总结起来就是要引导学生从不同的角度进行阅读思考，首先是从读者的角度入手，学习其中的内容、写作方法，其次就是要从作者的角度入手，对于文章进行情感体验与思考:作者为什么要这样写?如果是我，我会怎么写等等，让学生对于文章有一个全面的认识。
此外，在阅读的过程中教师还要培养学生勤动笔的习惯:动笔的方法有很多，可以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中作出记号和批语，有必要的话还可以写读后感。学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，达到事半功倍的效果。
这样一来，学生对于文章不仅有了自己的思考与体验，而且还能够通过阅读获取更多的素材知识积累，就能够更好的实现阅读的效果。
三、另外要激发学生的阅读兴趣
《论语》中说“知之者不如好之者;好之者不如乐之者”:懂得学习的人比不上喜爱学习的人;喜爱学习的人比不上以学习为乐趣的人，可见兴趣对于学生的学习影响之深。在阅读的过程中也是一样的道理:学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。
有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高。在阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢?我认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫。阅读教学前，教师要调动学生的已知对课文内容进行预测、产生猜想。
最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么?或读读课题，猜一猜课文会怎么写?当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。
当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。
这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。这对于提高学生的阅读能力，无疑是非常重要的，也能够更好的实现阅读的整体效果。
四、再者要培养学生的阅读感悟能力
笔者认为，阅读不仅仅是进行单纯的知识积累，而且也要引导学生通过阅读培养学生的感悟能力，获取更多情感上的提升。所以在阅读教学的过程中，教师要认识到语言是表情达意的工具，引导学生在阅读的过程中注重文章语言的理解与感悟，不仅要理解语言所表达的具体内容，还要体会蕴含在语言中的感情，比如作者不直接表达的、比较含蓄的情感。
特别是在小学高年级的教学中，教师更要注重对于学生阅读感悟能力的培养，毕竟感悟作品对学生的阅读能力提升以及个人的情感发展来说也是极为重要的，教师要站在对学生终身发展负责的角度，培养学生的阅读感悟能力。
如在人教版小学五年级下册《草原》一课的教学中，教师课前可播放赞美草原的歌曲，播放描绘草原景色的课件，创设情景，让学生入情入境，从而激起学习课文的兴趣。教师在引导学生细读第一段时，抓住景物品词句，先读出感受再读出情感，从而体会作者老舍先生是如何触景生情的，然后把作者的感悟转化为学生自己的感悟。
后面描写蒙汉两族人民的深厚情谊时，可让学生在读中感悟。这样，教师通过引导学生感悟作品，加深了学生对作品的理解，从而提高了学生的理解能力和阅读水平。又比如在人教版四年级下册《父亲的菜园》这篇文章中，有这样的一段叙述:父亲说:“我们不能光顾眼前。
也真难为了这片荒地，它是拼了命才养出这一片豌豆来的。就这样榨干它，以后就别想吃瓜吃菜了。这一季豌豆就用来肥土吧。”这段话是对“父亲”的一段语言描写，通过这一段话能够深刻的体现出“父亲”的人格魅力:父亲对这片来之不易的土地不仅了解。
而且热爱，用“难为”和“拼了命”，说出了这块菜地的贫瘠与荒凉，所以父亲才不顾眼前利益，决定把这一季豌豆翻进土里，育肥土地，充分体现出了“父亲”的勤劳朴实，也是作者对于父亲敬佩之情的一个直接体现。
2小学语文阅读教学策略与方法一
1.刺激引发学生阅读兴趣
一个人知识(知识是人类生产和生活经验的总结)的获取主要靠的是阅读。语文教学一方面要重视教育学生阅读的乐趣;二要教育学生养成很好的主动学习习惯。儿童是否能培养起阅读的兴趣，一定程度上取决于学校第一学年的教学活动。
假设教师能发现、奖励和发展学生在阅读中所表现出来的每一个长处，那么他们就会以乐观的态度去对待教师的教学活动，爱上这门课程。低年级语文老师在日常教学工作中要做的一项重要工作便是:教育学生喜欢上语文课，体会到阅读的乐趣。
教学尽大概增加趣味性，在活动中、在游戏中带领学生学习语文，应用语文，使学生品尝到学习语文的乐趣，这样才气增加兴趣。
2.教育学生阅读本领
《语文课程标准》中，第七条总目标一开始就说:“要逐步教育学生具有独立阅读本领”。
提起阅读本领，很多教师就自然想到读懂词语，读懂句子，读懂段，读懂篇，就会想到朗读、默读和背诵，以为训练这些便是培养独立阅读本领，这是对阅读本领的误解。没有真正领会到语文学科的基础性、工具性和对学生未来发展的可持续性，没有做到“为他们的终生学习、生活和工作奠定基础”。
其实读懂并不错，难题是阅读本领不但仅是读懂。《语文课程标准》就提出:“阅读教学的重点是教育学生具有体会、理解、欣赏和评价的本领。这种各方面的能力的培养，各学段可以有所侧重，但不该把他们机械的割裂开来。”这里说的是“重点”，自然还有别的本领。
课标还提出“逐步教育学生探究性阅读和创造性阅读的本领”，当然还应当有语感，朗读、默读、背诵以及速读等本领等。这种各方面的能力还被表述为独立阅读本领，理解本领是独立阅读本领的基础和核心。
3.养成学生写作的习惯
社会生活本身是丰富多彩的，小学生也不例外。他们有本身的生活经历和生活经验，有本身对生活的体会和认识，有本身的喜怒哀乐(喜欢、恼怒、悲哀、快乐)，有本身的内心世界和语言世界，这些与成年人相比，有的时候是幼稚可笑的，但他们的习作所表现的恰恰就需要是这些幼稚可笑的童真童趣。
假设依据他们的认识本领，而不是有意或无意去拔高他们的认识本领，再加上得力的、充足的语言训练，假设他们对语言现象、语言的形式有了较多的了解和积累，对一个意思可以选择更加准确乃至于带有一点生动的语言来表达，他们对习作大概就不会感到太困难。
起码文从字顺是不难做到的。也便是说，习作的内容对小学生不是什么太大的难题。作文教学无非便是处理写什么和如何写的难题，写什么属于内容的范畴，主要靠学生的生活积累;如何写属于形式的范畴，主要靠的是学生阅读的积累。
如何写要有关到写作的基本知识(知识是人类生产和生活经验的总结)和基本技能(对动作方式的一种概括，是按一定的方式反复联系或模仿而形成的熟练的动作)，要有关到语言的积累，语言的积累不但需要掌握一定数量的的词汇，了解部分语言现象和语言的形式，还要有对语言比力敏锐的体会本领和理解本领，这些不是作文教学所能处理的难题，而主要应在阅读教学中加以处理。
所以，阅读教学就需要结合对课文内容理解，有意识地带领学生理解课文的表现情况，理解语言的形式，并融入最基本的写作知识(知识是人类生产和生活经验的总结)，使学生了解作者是怎么样立意、选材、安顿层次结构和遣词造句的。
可是教学中一定要将有关知识(知识是人类生产和生活经验的总结)用最浅显的、适应小学生认知本领的语言来表述。假设，不妨将“立意”说成是所要表达的主要意思或中心意思，将“选材”表明为针对主要意思所要写的内容等等。
教材(教材是由三个基本要素，即信息、符号、媒介构成，用于向学生传授知识、技能和思想的材料)中的课文多为文章的经典或精品，表现手法高超，自然有许多不适宜小学生学习，但只要是文章，除了特殊的表现手法外，还有一般的、基本的表现手法，假设:写景物的课文。
作者是如何选取观察(细察事物的现象、动向;考查或调查;清朝官员的名称)角度的，抓住了景物的哪些特点，按照如何的次序，将景物写具体的;写事的记叙文，作者是如何将一件或几件事写具体的，是按什么次序记叙的;写人的记叙文，作者是如何写人物的心理、外貌、神色和姿态、动作行为的，环境描写与场面描写和人物相互间的联系等等。
又如:作者在具体描写中应用了哪些准确、生动、鲜明的语言，这些语言有哪些特色，这些语言在表情达意上的作用及表达效果等。
4、重视阅读感受的体验
语文是人文性很强的学科,大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩。阅读又是学生的个性化行为,所以在阅读中要关注学生在阅读过程中的情感体验,要充分尊重学生鲜活的生命存在,牢固树立学生的主体地位。在阅读过程中要落实“对话”的理念,转变我们的教学方式和学生的学习方式。
教师是阅读活动的参与者,引导者,要鼓励学生积极探索、独立思考、敢于发表自己独特的感受。改变原有的单纯接受式的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。以读为主,在自读自悟中,在边读边思中,在相互讨论中,在小组交流中,在合作学习中动口、动脑、动手去学习阅读,去理解词句。
学生有自己的心得,有自己的看法和疑问,有自己的评价,有自己的体验,有自己的欣赏品位和审美情趣,让阅读过程真正成为学生快乐的精神体验的过程。
5、多角度、有创意的阅读
“学贵有疑”,知识往往是在解决问题的过程中获得的,而提出问题是解决问题的必要前提。阅读也不例外。能抓住重点,抓住关键问题,提出有价值的问题,这种能力对学生阅读水平的提高具有重要作用。所以,在阅读中要提出自己的疑问,要探讨疑难问题。
阅读应是开放性的,阅读不仅在课堂,也在课外,如图书馆、网络等。阅读应是挑战性的,要敢于探究未知的,要张扬个性,要有创新。阅读还应是实践性的,要让学生将所学到的知识、方法进行综合运用。只有这样,才能真正培养学生的语文实践能力,提高学生的语文综合素养。
6、注重积累,培养语感
语文的学习是很难做到一蹴而就的,它是一个长期积累的过程,只有“厚积”才能“薄发”,没有积累,谈不上培养良好的语感。所以丰富的积累、良好的语感,全部通过阅读来实现。首先要加大阅读范围,拓展自己的视野,广泛阅读各种类型的有益读物。
另外还要注意在阅读中的积累,积累词语,积累自己喜欢的成语和格言警句,背诵出色的篇段,通过阅读积累形象材料、情感材料、思维材料以及佳词好句,以此来增强语感,促进学生的发展,培养学生热爱祖国语言文字的思想感情。
3小学语文阅读教学策略与方法二
1、优化教学氛围
任何学科的教学总是在一定课堂气氛中进行的，课堂气氛是影响学生主体发展、影响教学效率的一个重要因素。在平等、融洽的气氛下，学生的学习热情高涨，在教学过程中始终处于积极兴奋的状态，主动思考，自觉体现老师起着导向和激励的作用。
因此，在教学中，我注意要求自己把亲切的微笑洒向全体学生，采用“请你帮忙”、“老师想听听你的意见”、“老师相信你能说得更好”、“你真行!”“棒极了!”等语言激发学生参加讨论。把激励竞争贯穿于整个课堂教学，以尊重和热爱学生的行为，赢取学生的信任和喜爱，创造一个平等、融洽的教学氛围，使学生在愉悦的环境中毫无拘束地进行思考，迸发出创新的火花。
2、阅读教学过程中教师要发挥主导作用
教师在阅读教学过程中的主导作用，主要体现在以下几方面:(1)调动学生阅读的主动性、积极性和创造性。学生的阅读是在教师的指导下，不断克服困难、解决问题的过程。首先必须提出问题，使学生产生解决问题的需要。
因此，教师要研究学生的心理活动，采用恰当的方法激发学生阅读的动机和良好的阅读情绪;训练学生坚持阅读的意志和习惯，使之愿意读书，乐于读书，坚持读书。(2)启发、引导、解惑、讲解。学生主动求知，主动练习，比教师直接讲给学生难得多。
教师要深入研究教材，明确重点、难点，了解学生的心理及知识水平，才能适时得当地给与启发和指导;教师还要充分估计学生可能提出的问题，才能指路、解惑;教师要指导阅读方法，学生才能主动求知，主动练习。(3)要教给学生读书方法。
要引导学生理解阅读过程，教给学生独立阅读、独立理解语言和发现知识以及获得知识的方法;教给学生思考问题的方法;在理解基础上，教会学生记忆语言和知识的方法;还要教会学生运用语言、总结知识的方法等。
3、围绕“正确??――流利――有感情”这三个目标指导朗读训练
第一、读正确，把握实质性整体。读正确是流利读、有感情地读的基础，教学中教师应指导学生读准字音，注意利用汉语拼音正音，并要做到不加不漏，不跳不倒。
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第二、流利地读。流利地读，指读的时候句子清晰，停顿适当，语言流利顺畅，在教学中应注意“上声、轻声、儿化音”等变音现象的指导，注意指导学生克服朗读时形成的习惯性腔调，如“唱读、念读”等。
第三、有感情地读。主要指读出抑扬顿挫，语调神情显出文章的风格神采。在指导中，应把理解语言与训练朗读交融在一起，使学生在读中如见其人、如临其境、如历其事、如闻其声，与作者产生情感上的共鸣，以提高朗读效果，最终实现有感情地朗读的目标。
4、把学习方法教给学生
新课程标准中提到，教师在教学过程中对于教材的处理，应由过去的“教教材”转变为“用教材教”，这就表明教材是“材料”是“例子”。在语文教学中，我将教材内容进行归类。分为“写人记事”、“写景状物”、 “说明文”、“古诗”、“哲理性文章”等。
在教学过程中将这些类型文章的学习方法教给学生。例如:“写人记事”的文章，我让学生按这几步去学习，第一步，读课文，必须要了解课文写的是什么人、什么事;第二步，读课文，必须要了解课文叙述顺序、理清课文的脉络;第三步，抓住文中描写人物有关外貌、动作、语言、神态、心理的语句，反复读去体会文章所表达的感情或文中人物的感情。
再例如:“写景状物”的文章，我让学生按这几步去学习，第一步，读文章，了解写了什么内容;第二步，了解写作顺序或观察顺序;第三步，读，了解作者抓住了景物的什么特点写的;第四步，抓住文中的重点词、句、段反复朗读去体味感情。这样的教学，培养了学生的语感，同时也提高了学生的阅读和写作能力。
5、培养学生良好的阅读习惯
良好的阅读习惯的培养，主要是课内阅读的任务，但是一些阅读习惯是否真正形成，是否得到巩固和发展，还要靠课外阅读实践。
优良的阅读习惯很多。要养成认真读书的习惯，读书不要贪多，要求理解，要会概括要点;要养成读书作笔记的习惯，读书勤动笔，学会圈点批画和摘记重点、要点、问题，学写心得、体会;要养成爱护书籍及阅读卫生的习惯，对于阅读卫生问题，应当引起足够的重视;要养成定时读书的习惯。
如果每天有半小时读课外书的时间，天天坚持，日久天长，定会收获丰富。开始可以时间短些，由15分钟──20分钟──30分钟;课内作业多，少读一会儿，课内作业少，多读一会儿。坐不下来要强迫自己耐心读下去，有一个月就会习惯了，关键在于坚持。
4小学语文阅读教学策略与方法三
一、阅读教学理念要具有前瞻性
语文阅读教学要能够体现新课程标准所倡导的基本理念，体现语文学科工具性与人文性统一的特点，工具性是语文教学的根本，离开了工具性，阅读教学便成了无本之木，无源之水。汉语言是语音、形体、语义的精美结合体，读起来音韵好听，写起来方正、美观，想起来意蕴丰厚，耐人寻味。
例如:“好、笑、美、妙……”让学生读一读，品一品，想一想，从小让我们的学生喜欢阅读，从喜欢阅读一个词语，到喜欢阅读一个句子，一篇文章，让我们的学生喜欢阅读文本，到喜欢阅读生活，阅读人生，不断丰富和提高生命的底蕴和人生的智慧。
1、链接古今、拓展视野
语文阅读教学就是要善于链接古今中外的文学的精华，拓展阅读教学中有限的时间和的空间。生活有多宽广，语文就有多宽广，古今文化积淀的精华，中外文明浓缩于课堂教学短暂的时间和有限的空间，师生生活经验或阅读经验的交互印证，或体验，或求证，或演绎课文中已有的观念，使阅读教学从狭小的一隅走向更广阔的天地，从而完成既立足于文本，又超越于文本的深层次解读，进而达到批判性阅读。
例如:《卖火柴的小女孩》、《二泉映月》就完全可以让学生充分感知文本的同时，通过网络筛选与课文有关的信息，文本资料、图片等，从而拓展学生的视野，进行深层次的思考，提高阅读教学的效果。
2、创造情境、感悟文本
语文是感性的，是一种文化的解读，需要我们引领学生感悟文本的人文性，借助文本材料创新设计极富感染力的学习情境，构建浓厚的课堂教学氛围，引导学生在文本中涵咏，品味，感悟，让学生在形象感知中入情，在与文本对话中悟情。
通过情感体验，洗涤心灵，让我们的学生崇尚真、善、美，形成健全的人格，从而丰富和提高学生的语文综合素养。例如教学《假如记忆可以移植》可以创设一定的情境，激发学生积极想象的情趣，不仅在学习文本的个性阅读体验中丰富了知识，而且在师生互动，生生互动中提升了对文本感悟和积极拓展，还可以依此为契机激发学生进行想象作文的训练，达到阅读与写作的有机统一。
3、开放课堂、平等对话
只有开放，才能搞活;只有平等，才能和谐。让师生共同亲历阅读的过程，形成良好的“对话”机制，教师与文本的对话，教师和学生的对话，学生和文本的对话，不仅是语言的交流，更是情感、态度、价值观的融合与升华。
开放的课堂，不是形式上的自由主义，而是师生开放的全心、全情的平等对话，共同研读文本，走进作者的心灵世界，教师与学生和谐的交流，享受美丽语文，快乐语文。教师要善于点燃学生思想智慧的火花，碰撞和升华学生的思想情感，进而提升和健全学生的人格素养和精神品质。
二、阅读教学目标要清楚明确
不同学段，不同年级的课程教学目标，根据学生的年龄特点、心理特点而有所不同，只有明确、清楚教学目标，我们的阅读教学才更具有针对性和实效性。
《语文课程标准》中关于阅读教学目标提出要“学会运用多种阅读方法”。各个学段都要重视朗读和默读。逐步学会精读、略读和浏览。课程标准从阅读声音的高低、信息摄取的详略、阅读速度的快慢三个维度进行说明，小学低年级“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验。
感觉语言的优美”;中年级“诵读出色诗文，注意在诵读过程中体验情感，领略内容”;高年级“诵读出色诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情节”。
又如怎样让“情感态度和价值观”渗透到阅读的内容和方法中去?《语文课程标准》中提出在第一学段的阅读目标中，“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命”;第二学段提出“说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”;“受到出色作品的感染和激励，向往和追求美好的理想”。
这些都试图体现阅读中主体情感的投入，以及正确的价值导向。我们只有明确这些教学目标，才能够将目标具体落实到我们的教学实践中。
三、阅读教学训练要扎实有效
阅读教学“读”是关键，我们要善于调动学生的各种感官，眼、口、耳、鼻、手、脑综合运用，通过语言文字进行诵读、默读，揣摩体会、品味语言艺术的魅力，感知形象，培养语感;通过查阅资料、搜寻筛选与阅读有关的信息，联想拓展视野，提高阅读的质量。
在阅读过程中，我们要特别注意课前预设与课堂生成的关系，精心预设，注重生成。教师课前要充分地研究文本，站在学习者的角度把握文本的重点和难点，运用怎样的方式方法突破重点、化解难点;充分的研究学生，站在学生的年龄、心理的角度揣摩文本的思想内容和运用语言艺术的技巧。
在教学过程中，面对学习过程中出现的临时生成，可能就是宝贵的财富，要巧妙引导，或开展各种阅读比赛，适当引入竞争机制，保护好学生的好奇心和求知欲，让学生始终在情趣激昂、心情愉悦的氛围中感受语言的魅力，让学生全员参与，共同阅读、感悟、质疑，进而提高学生评价鉴赏的能力。
