作业是学生学习知识，发展思维的一项经常性活动，历来受到教师们的高度重视。下面小编为大家带来了小学语文一年级作业布置方法，供大家参考。
一、减少机械重复性作业
针对语文作业种类繁多的问题，我首先作出归类分析，按他的功能划分，把注音本、田字本、大横格3项作业合成一项，这三项作业基本上都是字词句的认知训练，就都集中在大横格上，字词每个两遍，要求背诵课文抄一遍，很多人问:那么少的量，学生能记住吗?其实。
学生能记住与否，跟他写多少遍的关系不大，有的同学记忆力好，或记忆的方法好，或许在上课时就记住了，再抄5遍10遍只会增长厌烦心理，记得我小时候，老师让把字词写10遍，我们就学会了投机取巧的办法，手握3、4根笔，握成一竖行，一次就相当于写了3、4遍了，跟留2、3遍的道理是一样的。
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而到了考试的时候还得再记，真是重复浪费资源了。与其逼迫学生学会投机取巧，还不如“化敌为友”，留少些作业呢。至于学生能否掌握我还有对策，我与学生立下条约:当天学完的字词或课文必须当天掌握，第二天早自习考，全会的可以免去这些作业，错个别的可单改错字即可，“全军覆没” 的则甘愿按原来的量完成作业。
如此坚持几天，大家都看到会的同学享受的优待及带来的种种好处，便都自觉学习生字词了。再加上同学们看到别的班同学作业多，自己作业少，心里就觉得很美，还能增进向师性。如此，学生可减轻一半的作业量，基础知识也掌握了，老师也省下许多判作业的时间。
二、减少整齐划一的作业
人和人的个性爱好，能力是有差异的。之所以360行，行行出状元，就是因为他自身技能得到充分发展了，所以语文老师的职责在于传播知识，让学生学语文，爱语文，养成终身学习的好习惯，但没有义务把每个学生都教成语文家，从而遏制学生其他方面的特长发展。
原来我们留的作业都是抄某些词或某篇课文，每次一留作业时，学生总是垂头丧气，把它当成一种负担，何时能让他们把作业当成是一件好玩的事情去做呢?在一次班会即将开始时，我一进班级，发现大部分学生拥在黑板前，抢着给黑板配画，涂色，我一下子想起班里的美术、书法爱好者很多，以至都不够他们施展了。
由此我想何不在作业中加上这些提高兴趣的项目呢?恰好当天学了两首古诗，我便留了一项作业，让学生为古诗配主题图。同学们很兴奋。作业交上来之后，我为学生的想象力和绘画技能所惊叹。每判一本都有一本的感觉。我无法用对钩来评判，把我的感想以几句话的形式写给学生，学生的个性得到肯定，既骄傲又高兴，更愿期待在下一次作业中有好的表现了。
就这样我时而布置一项为课文配插图的作业，时而布置为课文配乐或找主题曲的作业，时而让大家搜集图片或文字资料举办展览，时而编排课本剧等等。学生觉得每次作业都很新奇，都能发挥自己的特长、才智，也增加了同学们的相互了解和相互合作的意识，我也不再为枯燥的作业所包围了。
另外，课堂作业的设置要体现出层次性。作业的设置既要有对基础性知识的强化巩固，又要有课堂相关知识的开拓与延伸，体现作业的层次性，可选择性。如一年级在学完《雨点》一文后，有的老师布置了这样三个题目:
1、你可以选择课后喜欢的生字组词，并各说一句话。
2、你读懂课文了吗?春天的雨点还会落在哪些地方?给大自然带来哪些变化?想想看，把它画下来，并学着课文的样子编成儿歌好吗?
3、搜集一首关于春雨的古诗，在小组内交流，好吗?第一个作业属于基础性作业，是学生的必做题目，后两个作业视学生的个人知识基础量力而为，布置三个作业，让学生自由选做，既给学生留出选择的余地，让学生以教材为榜样，发挥自己的想象力和创造力，边画边编儿歌，又给学生提供了实践的空间，把自己的学习快乐分享给别人。
结果有的学生编出了这样的儿歌:“小雨点，沙沙沙，落在花园里，花儿乐得笑哈哈;小雨点，沙沙沙，落在池塘里，鱼儿乐得摇尾巴;小雨点，沙沙沙，落在田野里，禾苗乐得向上拔……”这样，作业分层次布置，破除了传统作业设置的“大水漫灌”，变整齐划一、机械重复为灵活多样，让学生根据自己的实际，有所选择，在各自的基础上都得到进步。
老师留作业最头疼的是学生能否完成作业的问题，遇上有不写作业的人是老师最易动怒，是学生最易恨老师的时候了，而不写作业的人归结原因大致有这么几种:一是学有余力的同学，认为重复的作业很枯燥的;二是学习不太好的同学可能有很多题不会做;三是一些个性懒惰的同学看到作业多就产生畏难情绪。所以，没有层次性的作业会让部分同学不爱写作业。
2小学语文一年级作业布置方法一
一、“动手做”的作业
1.一年级首先是学习拼音，为了巩固学生的拼音学习，我设计了两次这样的作业:给自己制作一张精美的名片。我告诉小朋友:名片上要写上小朋友的名字，名字上还要标上拼音，否则你给别人递上名片时，别的小朋友会不认识这是你的名片，名片上除了写名字和名字的拼音外，也可以贴上自己的照片，或者画上一幅你最喜欢的、画得最好的图画……比一比，谁的名片制作得最漂亮。
这两次的作业学生都能饶有兴致地较高质量地完成。尤其是第二次，早上，我刚走进教室，孩子们老远就扬着手里的硬卡片，向我奔来，大声告诉我:“武老师，这是我昨天做的名片。”“我还写上了‘我是未来寿县形象大使’”……。
一个小朋友还学着外交家的模样，鞠躬将名片递给我，一本正经地说:“老师，您好!这是我的名片，以后请多关照!”那么多孩子的名片，没有一张是相同的，每个孩子名片上的名字和拼音或大或小，但都写得非常整洁、漂亮，名片上有的画上一片蔚蓝的海洋，有的画上一片神奇的森林，有的画着自己在和小朋友捉迷藏，有的贴上了自己得意的照片……
2.一年级以识字为主，教学中识字量大增，在短时间内，学生很难掌握这些要认的汉字。怎么办?汉字是由偏旁部首组成的，要记住字形，就要知道字的结构和各个部分，所以在学习了生字后，我尝试让学生回家找些鞋盒等硬纸片，请爸爸妈妈指导，剪制已经学过偏旁部首和基本笔画卡片。
在剪制中，学生首先要写上偏旁部首和笔画，然后再沿线剪下。写的过程巩固了知识，在剪制时，动脑动手，加深记忆，然后让学生把卡片拼在一起，组成所学的生字。学生在拼图中既掌握了汉字，区别了结构、字形，巩固了知识，又激发了认识汉字的兴趣，可谓一举多得。
二、“动笔画”的作业
一年级学生以形象思维为主，喜欢画画，如何把这一爱好与所学知识结合起来，让学生既感兴趣又达到巩固知识的目的呢?这方面，我尝试了把字、物、事与画统一。如学完识字(一)“口、耳、目”，我布置学生回家用画画来表现字形。在画画时，学生要想到字形，尽量逼真。
在以后用到这类字时，学生联想到图画，就会很快回忆起字形，画画为学生记住字形提供保障，又激发学习兴趣，在轻松愉快中完成任务。除了识字课外，学习部分课文时，我也尝试让学生根据文中的事物画一幅画，然后把学的生字、词语标在图画中的相应位置。如学习《画》后，要学生在了解课文内容的基础上画画，这样既加深了学生对课文内容的理解，又让学生巩固了课文中的字词。
三、“调查搜集”的作业
现代课堂教学要求培养具有创新精神的人才，有积累才会有创新，创新是在一定知识基础上的突变，因此知识积累非常重要。布置这类作业应是课堂教学的延伸，拓宽学生学习的空间，适应学生个性发展的需要，同时让学生感受到所学知识与社会生活的联系，认识到知识来源于生活，又要运用到生活中。
如预习生字时，让学生搜集生字能与哪些字搭配成词，可问父母，可查字典，或从课外读物中查找，也可以自己独立想，这样学生得到的词汇量就很丰富，不局限于课文的词语搭配，让学生对字词有完整的认识，也便于实际生活中准确运用，同时培养学生热爱祖国语言文字的情感。
如在学习《自选商场》一文前，我给孩子们留一道跟随家长去超市购物的作业，让孩子们观察商品和购物方式，并收集一些商品包装，认读商品名称。学习这课后，我又请孩子们在逛商场，认读已经学过的商品名，试着认识未学过的商品名。
四、“动口说”的作业
口头表达能力是语文教学中的基本功，所以教师应多留给学生空间和时间，让他们有表达的场所和机会。家庭作业是在家完成的，让学生说给父母听，一是让家长知道孩子学习情况，二是给学生展示机会，让他们得到父母的赞赏，激发继续努力的兴趣和信心。
“说”的作业形式有:向父母讲一讲所学的课文内容;向父母读一读自己喜欢的句子，背一背要求背诵的内容，讲一讲通过课文学习明白了什么。通过作业，学生学会文明准确地进行人际沟通与交流。
五、“多题自选”的作业
只有学生喜欢做的事，才会以积极的心态认真做好。我们倡导学生“自主、灵活”，就应给学生提供机会，让他们感受到自主性，从而调动学生的积极性。教师结合教学内容和教学要求，设计几个作业题型，供学生自由选择，学生会根据自己的爱好去选择，自觉主动完成。
如:学习了《我最爱吃的一种水果》、《好孩子》后，我设计了以下几类作业，让学生任意选做:(要求不会的字拼音代替)1.“我会组词”课文中生字能组几个词，就组几个，看谁组得又多又对;2.“我会背”，把课文大声地背给爸爸妈妈听;3.“我会说”模仿课文中的句子，说说你喜欢吃的水果的样子、颜色、味道;回家做一件让爸爸妈妈高兴的事，并说给老师和同学听。
学生根据自己的学习情况，字掌握不好的大多选择题型1，掌握好的选择后面几题，令人惊喜的是多数孩子选择几道努力完成。丝毫没有一点老师、家长逼迫下孩子满脸不情愿、迫不得已去完成的倾向。
3小学语文一年级作业布置方法二
一、 深入了解学生的实际情况，对学生进行合理的分层
对学生进行分层就是要根据学生的个性特征、认知结构、接受能力将全班学生分成几个层次。在分层前，教师必须对全班学生的学习状况进行深入地了解。为了不给学困生增加心理负担，还必须做好思想工作，讲清道理，让他们认识到学习成绩的差异是现实存在的，分层的目的不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩，缩小与他人的差距。
分层时要坚持师生磋商，通过学生自我评估，再由老师进行合理性分析，可在征得学生同意的基础上做个别调整，以保证学生的自尊心不受伤害。这种分层不是固定不变的，要根据学生学习状况的改变及时进行调整，鼓励低层次的学生向高层次发展。至于把全班学生分成多少层次，要根据本班的人数、学生具体情况等因素来决定。
在教学中，我把本班学生分成了三个层次。A层(优等生):语文基础扎实,接受能力强，学习习惯良好。B层(中等生):语文基础中等,接受能力中等，学习习惯一般。C层(学困生):语文基础薄弱,接受能力差，学习习惯不好。学生的分层为我分层布置作业奠定了基础。
二、根据教学内容，设计合理、科学的多层作业
在设计作业时，教师应该根据教学内容，设计出有联系、有层次、有梯度的系列作业，作业要形式多样，以满足不同个性、不同层次学生的需求。在设计时还要考虑本班学生的实际情况，掌握好难易程度和作业量的多少。
在难易程度上，以略高于对应层次学生的实际能力为宜，让他们“跳一跳”，就能摘到“桃子”。在作业量上，以各层次学生“吃得了”、“吃得饱”、“吃得好”为标准，合理控制作业量和作业完成时间。
在设计作业时一般可以将作业分为三层:
(1)基础类作业:这是针对基础较差、学有困难的学生而设计的。作业的份量较少，难度较低，以基础性为主。通过练习，使学困生学有所获，真正减轻学困生的心理压力，体验学习成功的喜悦。
(2)提高类作业:这是针对基础一般、学业中等的学生而设计的，面对的是班级的大多数学生。作业内容大多是与本节课知识有关的基础知识和基本技能的训练。通过训练，使学生掌握本节课的知识点和相关的基本技能，完成学习目标，并通过一定量的思维训练，提高学生的学习能力。
(3)拓展创新类作业:这类作业面对的是班级中学有余力的学生。以开阔视野、发展创新能力为主。这一类作业综合面广、创意性强，能够拓宽学生的思路和知识面，培养学生勇于创新的能力。
三、布置作业时，要具有弹性和选择性，以满足不同层次学生的需求
考虑到学生的个体差异，布置作业应该具有一定的弹性和自主选择性，以便尽可能地让每个学生可以选择适合自己的作业层次和作业类型。分层布置作业，主要有以下几种模式:
(1)教师给出所有层次的作业，学生自由在所有的层次中选做自己认为合适的作业。这种模式的优点在于给了学生充分的选择余地，便于学生各取所好，发挥潜能。缺点是可能导致部分“懒”学生和缺乏自信的学生选择难度较小的低层次作业。这需要其它措施予以引导。
(2)教师具体指定各层次的作业，各层次学生的作业互不相同。这种模式的优点在于布置作业时考虑到了学生的学习状况，较有针对性，但即使是同一层次的学生仍然存在着部分差异，因此这种模式又缺乏一定的灵活性。
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(3)把作业分为必做题和选做题两部分:必做题是巩固基础知识，训练基本技能的作业，是全体学生必须完成的最基本的作业;选做题是可供不同层次学生选择的提高性、综合性作业。这种模式比较科学，它既重视了基础知识、基本技能的训练，又重视了能力的发展和提高，为各层次学生提供了练习的机会和发展的空间。
四、建立分层评价机制和激励机制
为使作业达到相应的效果，评价的方式也是非常必要的。我对不同层次学生的作业按不同标准进行评价，采用分类竞争评价制。对优等生评价从严，对中等生评价放宽，对学困生以鼓励为主。鼓励中下等学生挑战高层次作业，采取加分鼓励的形式，即在完成基本作业的情况下，超额或挑战高一层次的作业，做全对加10分，挑战不成功加1分给予鼓励。
每周对各类学生的作业情况进行汇总评比，按照完成的次数、正确率、书写情况的得分，再加上挑战得分，算出总分。每类选出一二名学生，分别发给一张免做劵、减做劵进行奖励(一张免做劵可免除一次作业，一张减做劵可减少一次作业量的一半)。
在单元测试中，每类前两名学生奖励免做劵，并用他们的合影制作免做劵的图案，给各类学生树立榜样。对进步明显的学生发给减做劵，并用他们的合影制作减做劵的图案，用以对这些学生进行鼓励。对多次在单元测试中获奖的学生，参考其他组学习情况，适时进行层次调整。这些激励措施，激发了学生的学习热情，唤醒了他们的挑战精神。
4小学语文一年级作业布置方法三
一、以“动”贯穿过程，激活潜能——活动式作业
活动式作业突破传统作业的形式，彻底消除简单重复的弊端，由单调、枯燥、乏味变得生动、活泼、有趣。让作业从写的单调形式中走出来，听、说、读、写全面开花，写、唱、画、游戏、制作、参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，把知识、技能的训练、创新能力的培养和智能的开发与活动联系起来，让作业更丰富多彩，更具吸引力。
(一)查一查，让学生养成自主学习自查资料的好习惯。例如:学了《麋鹿》后，布置作业是让学生查找麋鹿是怎样生存的，记录下来，并在课堂上交流。这样既开阔了学生的视野，又能在交流中巩固所学的知识。
(二)找一找，让学生处处留心，语文作业与社会实践紧密结合，让学生体会到“学有所用”的乐趣。找店名、街名、路名、广告牌匾及宣传横幅中是否有错别字、病句。然后在班上开设错别字医院，请学生来当“大夫”会诊。
(三)画一画，注重学科间的横向联系。如学了古诗后，让学生挑选自己喜欢的课文，画一幅图画，用形象直观的画面再现诗的意境。
(四)录一录，让学生欣赏到、听到自己的声音。利用录音让学生自己自己复述课文、朗读课文、背诵课文、讲述小故事等。课外活动时在班上播放，评出“金话筒”奖。以激发其兴趣，满足其表现欲。从而充分调动其对作业的积极性。
(五)做一做，注重培养学生的实践能力。如办手抄报、墙报，为学校广播室写广播稿等。
(六)问一问，拓宽知识面。鼓励学生走出课堂，到田野，到公园、到展览馆，向菜农、向花匠、向长辈询问、了解有关知识。用“触摸、感受”的方式完成作业。
(七)演一演，让学生融入到角色中去，从而更好地理解课文的内涵。课本中有许多故事性很强的课文，如《牧童和狼》、《负荆请罪》等，这些课文的作业就是自导自演课本剧。
二、自由选择，释放心灵——自主式作业
情趣是乐学的条件和基础，乐学是情趣的体验和目的。我们面对的是一群基础不同、能力不同、兴趣不同的个体。针对每个层面的学生和学生的差异，进行分层作业。将作业设计成难易有别的A、B、C等组别，让学生根据自身的水平和爱好选择适合自己的作业，都能享受到成功的乐趣。如:学习了苏教版《安塞腰鼓》后，设计了如下作业:
A、爱写字的你，不妨摘抄本课的优美词语。
B、爱画画的你，不妨根据课文意境画一幅优美的击鼓画。
C、爱朗读的你，不妨有感情地朗读课文，并录下一盘磁带。
D、爱探究的你，查阅资料寻找其它作品中描写腰鼓的文章，并在班上交流安塞腰鼓与其他的腰鼓有什么区别。
E、爱写作的你，不妨结合课文中那一幅幅激烈的画面，写一篇小文章。
以上五项，要求学生根据自己的兴趣、能力任选二三项。这一组作业设计包含了“写、画、读、查、讲”等形式，让学生有一个较为宽松的选择范围，使不同水平的学生都能较好地参与作业。
三、借“创”来彰显本性，放飞个性——个性化作业
新课程强调注重学生的个性发展，关注以学生自我体验和个性张扬的形式来完成知识的内在生成。因此我们应最大限度地激起学生的积极性、主动性和创造性，根据学生的不同特点布置“个性化”作业。
如学了《草原》一课后,考虑到学生的兴趣和特长,我是这样布置作业的:“读懂了这篇课文，为自己设计一个能充分展示自己才艺特长的作业并完成它。”3天后，我收到了各种各样的作业，有的在作业本上用漂亮的钢笔字认真抄写了课文中的优美词句。
有的用水彩笔绘出了美丽的内蒙古大草原;有的交了一盘自己录制的情感深厚的朗诵磁带;有的把课文中的蒙古族人民热情待客编成了故事……这些作业设计融音乐、绘画、创作、朗诵等为一体，闪烁着创造和智慧的火花。
教育有心，学者得益。实践使我们体会到开放性语文作业的实施能较好的适不同层次的学生，有效地激起他们学习语文的兴趣。作业的开放，提供了“活”的更广阔的求知空间，使每一个学生都有自主学习、自由探索、施展才华、放飞个性的机会，是每一个学生得到一个能自我超越、超越自我的平台，为培养他们的创新精神和实践能力，为学生终身发展打下良好的基础。
