“长文短教”是一个很值得研究的课题，是对语文课堂高效性的巨大推动。下面小编为大家带来了小学语文长课文短教的方法，供大家参考。
一、审题目，明主题
文章的题目是全文的中心体现，尤其是题眼，学生可以通过它“窥一斑而见全豹”。从文章的题眼切入，可以准确地把握住课文的主要内容和要表达的思想感情，从而以此为主线展开语文能力的训练和优美语言的感染。
如《画家与牧童》教学中老师可以在出示题目时将画家写大一些，将牧童写小一些，让学生猜测为什么这么写?大画家和小牧童之间会发生什么事?从而引导学生去整体把握课文，而后抓住“大”去感受画家戴嵩画技的高超和为人的谦虚宽容。
[图片0]
而后问学生“画家本事这么大，这么谦虚，可不可以再写大些，牧童再写小一点，行不行?”学生说不行，因为牧童也很了不起。表现在哪里呢?再次读文感受牧童的人格魅力。这样抓住题目书写的不同作为研读的支点，学生不仅了解了故事的大概，更从“大”与“小”中感受了人物的了不起。
二、抓重点，找突破
一篇文章无论篇幅多长总有其重点内容。抓住了重点容就找到了教学的突破口，更容易把握文章的中心思想。
例如《卖火柴的小女孩》。故事先写了小女孩在下着雪的大年夜卖火柴的情景，突出了小女孩又冷又饿的境遇;接着写小女孩冷极了，擦燃火柴所看到的幻像;最后写小女孩冻死街头。三段相比，小女孩擦火柴所看到的幻像这一段应确定为重点。在此段中，小女孩四次擦燃火柴，借着火柴的亮光，她的眼前出现了火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。
为什么会出现这些幻像呢?因为她太冷、太饿、太痛苦了，她想得到温暖、得到食物、欢乐和家人的疼爱。然而这一切她都没有，有的只是寒冷、饥饿、痛苦。幻想与现实形成了鲜明的对比。
在讲解这一重点时，我把侧重点放在小女孩的幻想与现实生活的对比上。令学生深入了解那个社会的贫富悬殊，了解小女孩冻死街头的社会根源。
三、抓关键词，简化教学环节
关键词之所以“关键”，在于它既是文本的核心，又体现精神生命的内涵。这些富有人生意义的词语，很多时候就隐藏在文本中。具体来讲，由于文本不同，有些关键词是外显的，即文本写出来的，有些是暗含的，即读者悟出来的。我们学习一篇长课文时，不可能从头到尾，读到一个词就学习一个词，读到一句话就学一句话。
这时从课文中精选或提炼出能够代表文章核心价值的关键词来尤为重要。在教学《将相和》一文时，我并没有逐段讲解，而是引导学生抓住三个故事中的关键词“撞”“拼”“让”进行教学，从而带动全文的理解。只有准确地选择关键词，才能“牵一词而动全文”，收到事半功倍的效果。学生自己提出问题，自主探究，兴致勃勃，我想这样的教学会让学生真的有所收获。
四、教学法，促自学
有的课文几个段落的结构及语言表达方式基本一致，如果教师平均使用力量，每段必讲，一是时间不允许，二是教学显得平淡，学生会觉得乏味而产生厌倦情绪。假如教师集中精力指导学生学习一段，交给学法，效果会大不一样。如《再见了，亲人》前三段表现手法相似，都运用了感叹、事例、反问，教学重点可放在“告别大娘”这一段上。
首先组织阅读，弄清先写什么，再写什么，最后写什么，是按什么顺序写的;其次，讨论大娘为志愿军做了哪些感人的事，找出这些事例中最能突出大娘爱志愿军的词句，体会中朝人民间比山高比海深的情谊;最后指导学生怀着对朝鲜大娘深深的敬意，带着激动、悲壮的感情朗读。
2小学语文长课文短教的方法一
(一) 抓住文章的重点内容，以重点带领全篇
在理清文章的内容之后，针对不同的课文，采取不同的方法来进行教学。如教学《开国大典》时，重点内容是典礼的主体仪式，以及阅兵式、群众游行。为了表达出全国人民为新中国的诞生无比激动、自豪的炽热感情，我就紧紧抓住七自然段描写毛主席宣布“中华人民共和国中央人民政府在今天成立了”这一喜讯后。
使全中国人民的心“一齐欢跃起来，表明特大喜讯传遍神州大地，举国欢腾，万众一心，都从内心热爱和拥护自己的国家。学生先理解穷苦人民当家做主了，有了自己的国家、领袖的喜悦，通过反复读，体会人民的心情，写下自己的感受，抓住重点词句来深刻理解这段的内容。
(二) 剖析文章内容，紧抓线索进行教学
在教学《凡卡》一文时，我通过一课时分析课文的层次，让学生弄清了文章是采取现实与回忆(写信的内容)相间隔来记叙的，把课文读熟，读通。二课时，我让学生先抓住描写现实生活中凡卡学徒生活的艰难痛苦的部分联系起来学习，体会一个九岁的孩子过着牛马不如的日子，紧紧抓住凡卡受苦的动作、神态，体会他内心的痛苦。
在深刻理解了凡卡的痛苦生活之后，第三课时主要抓住回忆的内容(信的内容)，把它联系起来读，并在学习中深入体会凡卡在爷爷身边日子过得“愉快”体会和亲人一起生活的快乐，反衬出凡卡学徒生活的痛苦。
再紧抓住结尾，凡卡爷爷不可能收到信，即便收到了，也没有可能来接凡卡回家生活，进而理解在当时社会，凡卡这样的穷苦儿童是没有办法过上好日子的，从而，知道当时社会的黑暗。课后再配之以“我与凡卡比童年”或“凡卡来到我们身边”的小练笔，更能提高《凡卡》一课的有效性。
(三)紧扣题眼，抓住人物心理活动，提高学生学习的有效性
有的课文，如《酿》一文，全文围绕“酿”字发生的一件事。全文让学生紧扣题眼进行学习，抓住东东的心理变化过程:担心——苦恼——紧张——高兴，由东东的心理活动找出事情发生的原因经过和结果，把全文由一篇较长的文章融为一体。在反复朗读东东的心理活动的句子中体会出东东的老师是一个有着坦诚地正视错误，能接受意见的好品质好老师。
(四)抓重点词句理解课文 ，以学法引领全文
《我是猫》是一篇独具艺术风格的作品，在教学《我是猫》一类有几个情节相近的结构的文章时，我采取了以学生选择学习喜爱的一个情节为主，重点品读一个情节，紧紧抓住在这一场景中，猫发现了什么真理?在什么情况下发现的?你觉得哪些情节最可笑，为什么?让学生抓住重点词句来进行品读，读出猫的可笑，读出作者对弱者的同情。
而其余两个情景放手让学生去学习，以学法引领学生学习，既培养了学生的自主学习的能力，又解决了本文的篇幅较长的问题。
3小学语文长课文短教的方法二
一、审题目，明主题
文章的题目是全文的中心体现，尤其是题眼，学生可以通过它“窥一斑而见全豹”。从文章的题眼切入，可以准确地把握住课文的主要内容和要表达的思想感情，从而以此为主线展开语文能力的训练和优美语言的感染。
如《画家与牧童》教学中老师可以在出示题目时将画家写大一些，将牧童写小一些，让学生猜测为什么这么写?大画家和小牧童之间会发生什么事?从而引导学生去整体把握课文，而后抓住“大”去感受画家戴嵩画技的高超和为人的谦虚宽容。
而后问学生“画家本事这么大，这么谦虚，可不可以再写大些，牧童再写小一点，行不行?”学生说不行，因为牧童也很了不起。表现在哪里呢?再次读文感受牧童的人格魅力。这样抓住题目书写的不同作为研读的支点，学生不仅了解了故事的大概，更从“大”与“小”中感受了人物的了不起。
二、抓重点，找突破
一篇文章无论篇幅多长总有其重点内容。抓住了重点容就找到了教学的突破口，更容易把握文章的中心思想。
例如《卖火柴的小女孩》。故事先写了小女孩在下着雪的大年夜卖火柴的情景，突出了小女孩又冷又饿的境遇;接着写小女孩冷极了，擦燃火柴所看到的幻像;最后写小女孩冻死街头。三段相比，小女孩擦火柴所看到的幻像这一段应确定为重点。
在此段中，小女孩四次擦燃火柴，借着火柴的亮光，她的眼前出现了火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。为什么会出现这些幻像呢?因为她太冷、太饿、太痛苦了，她想得到温暖、得到食物、欢乐和家人的疼爱。然而这一切她都没有，有的只是寒冷、饥饿、痛苦。幻想与现实形成了鲜明的对比。
在讲解这一重点时，我把侧重点放在小女孩的幻想与现实生活的对比上。令学生深入了解那个社会的贫富悬殊，了解小女孩冻死街头的社会根源。
三、抓关键词，简化教学环节
关键词之所以“关键”，在于它既是文本的核心，又体现精神生命的内涵。这些富有人生意义的词语，很多时候就隐藏在文本中。具体来讲，由于文本不同，有些关键词是外显的，即文本写出来的，有些是暗含的，即读者悟出来的。我们学习一篇长课文时，不可能从头到尾，读到一个词就学习一个词，读到一句话就学一句话。
这时从课文中精选或提炼出能够代表文章核心价值的关键词来尤为重要。在教学《将相和》一文时，我并没有逐段讲解，而是引导学生抓住三个故事中的关键词“撞”“拼”“让”进行教学，从而带动全文的理解。
只有准确地选择关键词，才能“牵一词而动全文”，收到事半功倍的效果。学生自己提出问题，自主探究，兴致勃勃，我想这样的教学会让学生真的有所收获。
四、教学法，促自学
有的课文几个段落的结构及语言表达方式基本一致，如果教师平均使用力量，每段必讲，一是时间不允许，二是教学显得平淡，学生会觉得乏味而产生厌倦情绪。假如教师集中精力指导学生学习一段，交给学法，效果会大不一样。
如《再见了，亲人》前三段表现手法相似，都运用了感叹、事例、反问，教学重点可放在“告别大娘”这一段上。首先组织阅读，弄清先写什么，再写什么，最后写什么，是按什么顺序写的;其次，讨论大娘为志愿军做了哪些感人的事，找出这些事例中最能突出大娘爱志愿军的词句，体会中朝人民间比山高比海深的情谊;最后指导学生怀着对朝鲜大娘深深的敬意，带着激动、悲壮的感情朗读。
教学实践证明，课堂过渡语的巧妙运用，能实现调控教学过程的有序发展，使教学环节之间紧密相连，自然流畅，这不仅有利于节省时间，更能使课堂教学增添艺术的魅力。
五、长文短教，重归纳
归纳总结是学习过程中非常重要的一个环节。归纳总结的过程是探寻知识内部规律和与外部联系的过程，也就是“悟”的过程。在学习时，若能养成随时随地归纳总结的习惯，则可大大提高学生学习的能力。
在阅读、理解文章内容之后，经过提炼概括，用简明扼要的语言准确把握文章的要点，能更加准确地理解和掌握课文的精髓。在教《将相和》一文时，引用一副对联结束，让历史人物的鲜明形象再现我们眼前，收到了意想不到的效果。
4小学语文长课文短教的方法三
一、以点带面法
有些课文，我们如能准确地把握知识点，有的放矢地组织教学，就可以起到“以一当十，以少胜多”的教学效果，而这种“点”往往集中在个别词语上。如教学九年义务教育小学语文第九册《白杨》一文 , 只需抓住“高大挺秀”和两个“沉思”便可使学生对全篇课文的思路豁然贯通，与此同时也把读书的“金钥匙”交给了学生，①读课文，把形容白杨树的一个词语找出来。
(高大挺秀)②“高大挺秀”是什么意思?要想理解这个词语，就得往下读，请同学读第三小节。练习:“你看那树多高?”说明白杨树( );“不，那不是树，那是大伞。”说明白杨树( );“你看它多直!”说明白杨树( )。③为什么不说“高大挺拔”，却说“高大挺秀”呢?请同学读第一段。④作者赞美白杨树仅仅因为它“外秀”吗?请同学读第14小节。
[图片1]
爸爸这样说只是在赞美白杨吗?围绕“高大挺秀”这个词进行辐射式教学，使学生不仅掌握了联系上下文理解词的方法，而且深刻领悟了文章的写作意图:借白杨的品质，来表白爸爸的心。最后抓住文中的两个“沉思”引导学生探讨两次“沉思”的内容有何不同 , 从而使学生知道，通过写爸爸的两次沉思，意在说明:老一代像高大挺秀的白杨树那样扎根边疆，为建设边疆作出贡献;而新一代也像小白杨树那样，“正迎着风沙成长起来。”
二、以句穿文法
许多课文中都有点晴之笔。这种句子容量大，常能起到提纲挈领，统领一段或一篇主要内容的作用。它与全文各个部分都有内在联系，教师如果能将这个重点句的理解和课文思路，中心思想有机糅合在一起组织教学，就可化繁为简，直达教学目标。
如《小音乐家杨科》一文中第七小节“要是能有一把小提琴，扬科真愿意用自己的一切去交换。”这句话高度概括了小扬科酷爱音乐胜于爱自己的生命，在全文中起到了牵一发而动全身的作用，教学时，扣住这句话设计问题进行读议。
①问文中哪些地方可以看出扬科酷爱音乐?②扬科为了看一看，摸一摸小提琴付出了什么代价?③为什么这么富有音乐天才的孩子竟惨死在鞭下。这一问就把文中重点内容串联在一起，具有较强的整体效应。
议:小扬科酷爱音乐，但处处受到有钱人的阻拦，当他禁不住小提琴的诱惑 , 在仅触动一根琴弦的情况下，付出了自己年仅九岁的生命。再读文章结尾一句，深化知识:白桦树也为他鸣不平，这是对当时黑暗社会的有力控诉，进而体会到文章的中心所在。这样一来，教学头绪单一，教路、学路清晰，重点突出，给学生的印象也深刻。
三、以段学篇法
教师遵循学生的认识规律 , 在教学中展示科学的教学思路，在知识技能的讲解传授中尽量渗透特定学法和习惯，并突出教学步骤 , 显示学习过程，就能使长课文平淡的教学充满了情趣，效果会大不一样。如九年义务教育小学语文第九册《再见了，亲人》前三段手法相似，都运用了感叹、举例、反问，教学重点可放在“告别大娘”这一段上。
依次出现这些要求:①读全段画出重点句。②重点句表现了什么?从哪些词语中可以看出?③表情朗读重点句④把重点句前后的内容概括成一句话。⑤按“略──详──略”的要求复述这一段。在对这一段精读的基础上归纳学法 , 然后指导学生运用学法自学“告别小金花”、“告别大嫂”。
如此举一反三，既减少了重复劳动，又为学生学之得法创举了条件，逐步从“学会”过渡到“会学”，我们的目的也就达到了。
四、直奔中心法
有些长课文中心外露，在教学时可先让学生概括出文章中心，然后分析课文是如何表现中心的。如九年义务教育小学语文第九册《我的伯父鲁迅先生》。学生预习后后找出中心句:为自己想得少，为别人想得多。
然后围绕这一句返顾全文:① 课文首尾有何关系?②文章通过哪些具体事例表现鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”这一高贵品质的?③通过具体分析后，出示练习:鲁迅先生为自己的( )想得少，为别人的( )想得多?这样便产生了由揭示中心──分析内容──深化主题的教学思路，减缓了理解坡度，加深了知识的理解。
五、引辩诱思法
由于认识理解能力的差异，小学生对同一问题的理解常出现差异，甚至各执一方，莫衷一是。对此可抓住时机，提挈矛盾，引导争辩在争辩中深入体会文章内含，同时认识也可得到统一。如九年义务教育小学语文第八册《倔强的小红军》，在理解最后一句时，往往会出现陈赓“对得起小红军”与“对不起小红军”的矛盾答案对此可这样引导:
①陈赓到底对得起对不起呢?请依据课文内容，联系当时当地情况加以说明。
②从中表现了陈赓与小红军的哪些出色品质?经过争论学生必然明白:陈赓是对得起小红军的，因为他在极度饥饿疲劳的情况下要小红军上马，要给小红军炒面，这说明了他对小红军的关心爱护，只是由于不明白真相而“受骗”。同时也表现了小红军宁可牺牲自己，也不拖累别人的崇高品质。
六、线索串连法
有些长课文包含着几条线索，教学时进行有机串连，可简化头绪，强化整体功能。如《凡卡》一文有三条线索交叉在一起:一是作者的叙述;二信的内容;三写信时的回忆。教学时我采用了线索串连法，层层推入，不断深化。
①先理解信的内容，深刻体会凡卡孤独、悲惨的境遇。②然后将作者的叙述连结起来，以“凡卡的信爷爷能收到吗?”展开讨论，进一步明确凡卡痛苦的生活，悲惨的命运。③最后与回忆的内容串连起来，讨论:凡卡怀着怎样的心情回忆乡村生活的?乡村生活真那么幸福吗?为什么?通过线索串连，化繁为简，起到了事半功倍的效果。
