阅读教学是小学语文教学的重中之重。常言道:“课内打基础,课外出成绩。”下面小编为大家带来了小学语文阅读方法教学指导，供大家参考。
一、在阅读教学中充分发挥学生的自主性
新《语文课程标准》中指出:“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求:以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。
如在教学《十里长街送总理》一课前，笔者翻阅了大量的文史资料，将周总理生平主要事迹、尤其是后期他拖着病体仍坚持日理万机处理国事，为人民鞠躬尽瘁的事迹，与周总理逝世纪录片融合在一起精心制作了课件。
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在教学中，我们一边阅读课文，一边观看课件，刚开始还有部分学生在小声地说话，但是随着课堂教学的进行，学生们渐渐“进入”了当时的情境。教室里安静极了，学生们感动得泪流满面，甚至还有低低哭泣的声音。笔者知道学生这次是真地感受到了文字的魅力，真正地体会到了当时的情感，这一课的教学效果就不言而喻了。
二、倡导自主、合作、探究的学习方式
如何在阅读教学中落实“自主、合作、探究的学习方式”呢?我以为:目前学生的学习状态，尚未完全摆脱传统教学模式的习惯，要他们马上拿起这个“新式武器”并使用它，是很不现实的。这中间，应有一个从模仿到独立，从探究到创新的过程。
有道是:教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列行为互动的过程，目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，使之按自己的性向得到尽可能充分的发展。《课标》中明确指出:“有些诗文要求学生诵读，以利于积累，体验，培养语感”。
因此我认为应该以读为本，学生通过读也可以达到对生字词的理解。如《学弈》这篇课文作为小学教材中的一篇文言文，学生对此相当陌生，更应该引导学生读，从读入手，读中理解，读中感悟，读中体会。
我会制定出如下的教学目标:(1)初读课文，将课文读准确。(2)读中领悟，理解文言文大意。(3)熟读成诵，积累语言。这样学生通过自己读，合作读，读中自悟，读后讨论，同样有利于学生自主，合作，探究的学习方式的体现。
三、培养学生的阅读习惯，提高小学生的阅读能力
阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要。如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯，阅读就会毫无效果。所以，在阅读教学中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。首先，要提醒学生在阅读时不要一心多用，要静下心来阅读文章;然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以达到理解文章的目的;最后，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。
2小学语文阅读方法教学指导一
一、指导学生专题阅读方法
在这一步中,教师要确定专题,指导学生阅读的方法,要达到的目标就是要让学生学会阅读的方法。名为专题,那么就得在专题上下功夫。在这一步中,教师要注重把握两点,一是指导的内容要目标集中,每次只能教给学生一种阅读方法甚至一种方法的一个方面,如品味性的精读可以分为词句的品味、段的品味、篇的品味等多个专题。
二是指导方式要灵活多样,可以让学生结合个人读书实践,谈做法、谈体会,在充分交流的基础上,师生总结出方法,也可以让学生先阅读尝试,然后总结方法,也可以由教师运用实例进行专题讲座。无论采用哪种方式,都要使学生真正认识某种阅读方法的精髓,并通过阅读实践,切实掌握,以提高读书的品味和质量。但这一步的时间不宜过长,一般控制在15分钟以内。
二、指导学生进行阅读实践
在这一步中,教师要运用恰当的方法让学生进行阅读体验,帮助学生形成阅读的技能。这一步的操作要领是实践二字。在初步了解阅读方法的基础上,教师要安排充足的时间,让学生运用所学的方法进行阅读体验,通过实践,巩固学生所学内容,帮助学生形成阅读技能。
在这一步中,教师要特别注意在学生阅读期间进行巡视,及时帮助学生解决所遇到的疑难问题,更特别要注意帮助阅读能力差的学生,这一步的时间通常也是控制在15分钟左右。此外,为了便于学生训练以及教师管理,教师可以统一发放学生的阅读材料,并且可以限定学生阅读的范围,如教给了学生浏览性的泛读方法之后。
可以布置阅读报纸或故事类书刊,再如教给了学生探求性的速读方法之后,可向学生提出一个思考性问题,让学生阅读与此相关的材料寻找答案,又如教给了学生品味性的精读方法之后,可以引导学生欣赏有代表性的经典之作。
在阅读实践中可以采用以下三种阅读方法,一种是读思结合法,一种是三读法,还有一种是圈点法。
所谓读思结合法,就是边读边思考,这也是阅读的基本要求,是其他各类方法的基础和前提。在阅读教学过程中,教师应当组织学生通过概括内容、复述原文、体会思想情感、分段分层、理清文章条理等多种形式的专项训练,引导学生逐步掌握分析、概括、比较、综合、联想等思维方法,达到以读促思、以读促写的境界。
所谓三读法,实际上是针对不同的阅读材料而采取的不同的阅读方法,第一类是浏览性的泛读,它针对的是大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍,对于这种书籍,可以随便翻翻,或通过看标题、目录等,大致了解其主要内容即可,这主要是在有限的时间内获取更多的有价值的信息,这也是泛读法使用的出发点;第二类是探求性速读。
它针对的是为了达到某个特定目的或完成某项任务而需要寻求的读物,对于这类读物,要求“一目十行”,而这类快速阅读的奥妙在于让大脑跑在眼球前面,速读能求得新知识新信息的成倍增长,赶上时代发展的需要。第三类是品味性的精读,它针对的是名篇名著和其他文质兼美的出色作品,对于这些出色作品。
需要静心细读,体会立意构思,揣摩布局谋篇,欣赏妙词佳句,要像吃东西那样,细嚼慢咽,把书中的精华变为自己的知识营养。
所谓圈点法,就是指在阅读的同时,或在阅读处圈圈点点,或只是勾勾画画,或做批注,或另用纸张写读书笔记,或进行再创作。圈圈点点、勾勾画画就是用相关的符号在书或文章上记录下自己阅读时的见解、感受;做批注就是在文章旁边写出自己的见解和感受,有时是品评遣词造句的精妙,有时是自己的理解体会和感想。
有时是对文章中提出的某个问题提出自己的见解,有时甚至是对文章纰漏之处的指评;写读书笔记可以是摘抄、编提纲,或者写体会,这样做是为了便于随身携带,能够随时翻阅、背诵,帮助自己记忆和积累,并且还可以激励自己上进;进行再创作包括续写、扩写、缩写、改写等形式,其中改写又包括改人称、改写法、改体裁等。
以上这些圈点法的使用,要根据学生的实际情况,比如年级差异,对于低年级的学生,主要是圈点勾画、做摘记、做卡片等,对于中年级的学生,则可以是编提纲、做批注,而对于高年级的学生,则可以写体会,进行再创作等。
三、组织学生畅谈阅读收获体会
要想学生更好更快地提高阅读能力,学会阅读技能,畅谈收获体会是必不可少的一步,通过畅谈收获体会,学生的阅读体会能够得到分享,学生的阅读能力能够得到共同提高。在这一步中,教师要有组织地让学生结合阅读实践的体验,谈出各自是怎样运用所学方法进行阅读的,通过交流,学生们可以了解彼此那样阅读的好处,也可以在交流中领悟出新的阅读方法,发现新的问题等。
在这一步中,教师要注意根据学生掌握的阅读方法的实际情况,引导学生注意倾听他人的阅读体验,教师要注意在交流过程中的组织性,不能让学生放任自流,要控制好局面。同样,这一步的时间也应当控制在15分钟左右。
归根到底,这就是古人所说的“授之以鱼,不如授之以渔”的道理,学习方法的教学尤为重要。在小学语文课外阅读课教学里,方法指导课的教学首先是指导学生以专题阅读的方法,其次是指导学生进行阅读实践,最后是组织学生畅谈阅读的收获和体会,结合这三步走的教学策略。
运用恰当的阅读方法,经过多年的教学实践证明,学生的阅读能力和技能也能够得到又好又快的提高,学生的课外阅读可持续发展,学生的语文水平可持续提高。
3小学语文阅读方法教学指导二
一、教会学生粗阅读和细阅读，让学生明白阅读的流程
许多学生对于阅读都没有一个很好的理解，认为阅读只是停留在看书，一行一行看，不注意文章的格式和形式。因此导致的问题就会有很多，大多数学生都是读到了后半段忘掉了前半段，当读完后发现还是什么也不知道。所以教导学生读课文的时候要分为粗读和细读，在《尊严》一文中，学生大声跟着朗读是对文章的理解毫无用处的，但当老师对学生讲解故事的大概时，学生便会对课文有个初步的印象。
同时老师也不用把故事讲得太仔细，可以这样说:这是关于一个贫穷的小伙子执意用自己的劳动换取别人施舍的食物，在极度困难时还维护自己做人的尊严，后来成了杰克逊大叔的女婿并成为美国石油大王的故事。然后让学生仔细阅读，增强对于细节的理解程度，明白文章的大概结构。
同时在读文章之前要先标明文章的自然段，并按照学生的自我理解划分文章的层次和脉络。同时让学生在阅读课文时画出文中的好词好句，让学生加强对于课文好词好句的认知，还要让学生明白文章主人公高尚的品质，并让学生主动去学习。
二、引导学生大声朗读，有感情地朗读让学生的情感走进课文之中
朗读是对文章阅读的一个很重要的理解和解读方式，朗读也是抒发和表达一个人情感的重要方式。想要走进文章，只靠看是没有很大用处的，关键是朗读的情感要到位。在《地震中的父与子》这一文中，平静与环境都是非常感人的，因此不必让学生进行集体朗读，在老师粗略介绍文章的大概后，让学生按照自己的感情进行朗读。
还可以让学生进行单独有感情的朗读，让大家体会到那种父亲对于孩子的爱，特别是读到关键的地方，比如不论发生什么，我总会跟你在一起!让学生体会到父亲那种对孩子绝不放手、绝不放弃的温暖的爱。或者是读到:他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。
他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。让学生深深了解父亲的形象，引导学生体会到父亲的了不起，让学生通过父亲的外貌描写，并且联系上下文的结构，想象一下父亲在漫长的挖掘过程中的行动，并且设想如果是自己的父亲当时是什么场景，让学生想象父亲所经历的艰辛，同时让学生体会父爱的伟大，并指导学生进行深情厚谊的朗读。
三、课前通过展示一些与课文相关的作品，便于让学生朗诵时想象场景
想要让学生在课堂上对文章的阅读吃得很透，就要让学生了解到当时的场景与环境是很重要的。比如《狼牙山五壮士》一文的学习，孩子们可能对于狼牙山五壮士的神态或者对于当时危机的情况还不是很了解，无法将感情投入其中。表达出的朗诵语言的情感也就不是那么丰富。
所以老师可以提前让学生观看《狼牙山五壮士》这一电影，既可以增强学生对于这篇文章学习和阅读的兴趣与动力，更能够让学生体会到当时的危急感，让学生更加直观地感受到五壮士坚贞不屈的英雄气概、不畏强敌视死如归的勇气和不惜为祖国和人民的利益壮烈献身的精神。
学生的画面感想象出来了，对于文章的阅读也会变得非常容易，并且会融入真情实感，甚至有的学生在读到动情感人的一刻会热泪盈眶。然后老师便扮演一个引导者的角色从五壮士接受任务，再到诱敌上山，然后引上绝路，接着顶峰歼敌，最后跳下悬崖。
让文章脉络清晰同时表现了五壮士视死如归、忠于国家保家卫国、绝不屈服于恶势力的崇高的精神品质，让阅读更加贴近学生思想情感的这条线，加强学生的内心表达丰富程度和课文的体验感。同时老师也可以让学生通过品评朗读，让学生感觉到五壮士为革命、为人民勇于献身的顶天立地的形象，这对于课文的理解也有很大的帮助。
阅读是理解一篇文章的开端，也是理解文章必须要走的一条途径，而怎么有感情地朗读，怎么让自己的感情代入文章去读，这些都是需要老师来考虑和解决的，老师应该始终扮演一个引导者的角色，引导学生全方面进入一个全新的世界，一个阅读的世界。
4小学语文阅读方法教学指导三
一、认知—渗透
阅读教学承载着知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观等多项教学目标,所以,阅读教学中的学法指导不可能是机械地、独立地灌输,只能是自然地渗透。教师要善于精讲,善于点拨,在教学中自然地渗透学法,使学生在学习一篇篇具体的课文中,在理解和运用语言文字的过程中具体感知学法。
指导学生学习时,首先要在教师的示范、带领与指导下,使学生在学习活动中感知到学习方法是什么,一篇课文的学习是通过运用什么方法来实现的。其次,要通过这一学习方法的运用,使学生初步获得成功。这就要求教师的教学目标明确,通过示范和示例的教学去“示法”。
第三,要在启发诱导学生阅读理解课文的同时,自然而然地蕴含着理解时所遵循的认知程序和采取的思维方法,让学生在教师的启发诱导下去自己尝试学习,从而逐步明确究竟如何做才合适。渗透学法的过程是学生参与语言训练的过程,是学生展示思维的过程,是学生感知的过程。
1.渗透学法要引导学生参与语言训练。学习的过程就是建构知识,形成自己的知识结构的过程。在这个过程中,要开展一系列智力活动,如学习生字新词,拟订学习提纲,抓住教材重点,探索学习目标,独立完成练习,进行自我检查等。其中重点是要引导学生参与语言训练,培养学生运用已掌握的学习方法,吸收学习信息、组织知识信息的能力。
2.渗透学法要引导学生展示思维过程。学生的学习过程,其实质是学生的思维过程。教师要引导学生通过一篇篇课文的学习,使学生能够自己去思考问题、提出问题、讨论问题、解决矛盾,主动参与到教学过程中来。在这个过程中,学生凭借教材的具体内容质疑,展示自己的思维过程,学生得到的不仅仅是知识的结论,而且从中领悟出学的道理。
有经验的教师总是对学生回答问题的结果问一问:“这个结果你是怎么得到的?”这就是我们在教学中要追求的一种境界,不仅仅要学生感知到是什么,更要学生明白为什么。
3.引导学生感知学习方法。教师在教学过程中,要适时地进行学习方法的指导,抓住典型范例进行示范,教学过程的各个环节都要孕育着学习方法的指导,使学生便于从教师的示范中领悟学法,总结学法。
二、总结—提炼
在学生初步感知某一学习方法的基础上,由教师或者由教师与学生的问答交谈,运用简明扼要的语言,把这一学习方法的精神实质提炼出来,使学生能抓得住。总结是理性的反思过程,是认识过程的又一次飞跃,也是学法形成的必要途径。
学法指导过程中,要设法让学习方法总结的过程成为充分调动学生积极思维的过程,要通过充分调动学生积极思维,让学习方法的总结过程真正成为把学习方法从具体的学习实践中抽象出来的过程。学生学习是一个复杂的思维过程,学习方法是学习过程的缩影,方法来自过程。
1.认识不到位,口语交际教学随意性强。不少教师认为口语交际教学可有可无,与提高学生成绩没有多大关系,所以根本不开设口语交际课。在被调查的30个教学班中,虽然有25个班在课程表中设置了口语交际课,但课时经常被识字、阅读、写作课挤占,真正按课程计划上口语交际课的寥寥无几。由于对口语交际教学的认识不到位,口语交际训练没有明确的细化目标和评价标准,教学随意性很强。
2.口语不规范、不流畅,不会运用态势语。小学生说话时常常受方言影响,将不规范的方言语音和方言词掺杂其中。口语交际具有即时性特点,由于是边想边说,会出现想跟不上说的停顿现象,这些都影响了口语的规范和流畅程度。此外,大部分小学生还不能正确运用手势、姿态、面部表情等辅助手段来增强表达效果。
3.心理障碍影响着小学生的口语交际。在调查中发现约%的小学生跟老师说话时感到“很紧张”,约%的小学生当众讲话时“不知说什么好”,约%的小学生在老师提问时“害怕得不希望叫到自己”。还有的学生在家里活蹦乱跳,能说会道,而进入校园则一言不发或很少说话,缺乏与教师、同学之间的沟通,存在“怕说”的心理障碍。
化过程,及时排疑纠偏,并在比较中引导领会操作的关键所在。教师设计学习方法指导的应用材料中,要保证学生应用该学习方法能够获得学习成功。
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1.在同一篇课文中迁移学法。有些段落结构相同、写法相同的课文,教师不必逐段分析讲解,要注意指导学生按照前面一段教学的阅读方法,举一反三,通过自学、讨论,训练学生的阅读能力。
2.在同一组课文中迁移学法。要指导学生把握讲读课文对学生进行阅读训练的示范作用。学习阅读课文时独立运用前几篇讲读课文教师教给的学习方法,根据课后思考题提示的阅读步骤和重点,进行阅读实践。
3.在补充的材料中迁移学法。在教材中一时不能挖掘相应的学法训练因素的情况下,为了保证及时反馈,教师应补充有关练习,让学生及时消化这种学法。
四、实践—外显
有些教师虽然也教给学生学习方法,但不积极引导学生运用这些学法去自觉地参与阅读实践,从中自求得知,致使学法名存实亡,学生自学能力较低。
“冰冻三尺非一日之寒。”学生语文能力的形成不可能一蹴而就,它需要经过反复的阅读实践才能实现。因此,教师要增强学法训练意识,让学生多种渠道运用学法。
1.要把学法用于“自读课本”。“自读”是学生的自主阅读活动,需要有良好的凭借。“自读课本”后面一般有“读一读”“想一想”,教师在指导中要很好地引导学生在自读时把在课文阅读中学到的读书方法自觉地运用到阅读“自读课本”的实践中去,通过边读、边想、边悟,产生质的飞跃。
2.要把学法用于“单元练习”。教材中的“单元练习”是配合每组课文,着重加强系统性、综合性和实践性的综合练习。教师在指导中,应注意在引导学生巩固复习语文知识的同时,让学生运用学过的读书方法,通过动耳听、动口说、动脑想、动手做,在学习的过程中迁移学习方法,以进一步形成学生的自学能力和良好的学习习惯。
3.要把学法用于同类材料。教学其他单元或课本时,教师遇到同类材料,要不失时机地帮助学生复习、运用学法。
4.要把学法用于课外活动。教师应鼓励学生在语文课外活动中运用学法,增强自学本小学语文教学论文领。如选择一些课外读物,让学生选择最佳的学习方法自学,然后组织讲评,看谁的学法最佳,收获最大。这样不仅能扩大学生的知识面,又能提高学生的自学能力,从而达到“教是为了不教”的目的。
总之,学法指导必须以理解为基础,以训练为手段,以应用为归宿,优化其过程的各个环节,不断提高学生自能读书的能力。
