小学生应具备口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。下面小编为大家带来了小学语文口语教学方法，供大家参考。
一、提供学生喜欢的交际话题，激发学生进行口语交际的兴趣
对学生进行口语交际能力的训练时，如果我们给学生提供的话题是脱离学生生活、学生不感兴趣的，那么学生就没有“说”的欲望，长此以往，学生会觉得口语学习枯燥无味、呆板无趣，进而逐渐丧失口语交际的兴趣。
所以，若想有效提高学生的口语交际能力，身为小学语文教师的我们首先要为学生提供他们喜欢的交际话题，这样学生才会觉得有话可说、有话可讲，产生进行口语交际的兴趣，激发他们的口语交际热情。
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比如，我们可以给学生提供《说说我自己》的口语交际题目，要求内容是抓住学生自己的特点来说，说真话，有详有略，将事情说完整，作为听者的其他同学，听完之后要做出评价。
因为话题内容是让学生介绍自己，而且自己对自己又是最了解的，他们都有话可说，激发了他们对这一话题进行口语交际的兴趣，另外，通过这一口语交际活动，能让学生进一步认识自我，学会真实、客观地介绍自己的外貌特点、性格特征，同时能增进学生之间的相互了解。
另外，可以给学生提供《我爱家乡》的口语交际题目，让学生说说最爱家乡的什么，为什么?也可以画一幅赞美家乡的作品，上课时向大家介绍自己画的内容，其他学生作出评价。这一话题也与学生的生活十分贴近，能够调动学生“说”的欲望和兴趣，学生都有话说，并且大胆地表达自己的想法和意见。
二、组织学生进行课本剧表演，将学生置身于模拟的情境中
小学语文教材中有很多有着较强故事情节的课文，小学生年龄小，好动好玩，喜欢表演，我们可以根据学生的这些特点，让学生对课文中的故事进行表演，即，让学生通过体态动作和口头语言，去真实经历课文中所描述的故事情节，这样能一改过去枯燥的口语交际训练方式，让学生体验口语交际的乐趣，也能为学生口语交际能力的提高提供充足的保障。
比如，《小英雄雨来》是一篇自读课文，故事情节丰富，篇幅较长，这时，我们就可以在学生基本了解课文内容之后，组织学生进行角色扮演活动，具体方式为:首先，挑选学生给他们分配角色，如，雨来、雨来爸爸、妈妈、鬼子、扁鼻子军官、李大叔等，然后让学生把课文中每个角色说的话变成自己的话进行课本剧的表演。
这样，将学生置于一种模拟的情境中，表演时具体怎么做、怎么说，都要靠学生自己去揣摩，如此生动活泼的活动方式，既有效激发了学生的参与兴趣，使学生兴致勃勃地去参与，学生又能通过参与这一活动真正从中获益，即口语交际能力得到了切实的锻炼和提高。
小学语文教材中，这种故事性强的课文还有很多，如《鸭子和白兔请客》《丑小鸭》《小马过河》《小兵张嘎夺枪记》《将相和》等，教师要善于利用这些课文，组织学生进行角色表演活动，通过这一途径来对学生的口语交际进行训练，培养学生的口语交际能力。
三、积极开展课外实践活动，使学生积累丰富的口语交际素材
在对学生进行口语交际能力的训练时，有时我们会发现这样一种现象，很多学生在对一个话题进行陈述时常常无话可说，或者只有寥寥无几的几句话，而且对于话题的交流都停留在表面，没有自己深刻的见解与想法，究其原因，学生对于所讨论的话题没有真实的思想和情感。
所以，这就要求我们要多组织学生进行一些课外实践活动，让学生多看、多听、多想，使学生积累丰富的口语交际素材，这样学生谈论起来自然就会滔滔不绝、娓娓而谈。
比如，在秋季，我们组织学生外出秋游，让学生多观察秋天的景象，然后让学生坐下来说一说自己都看到了什么，从哪里感受到秋天来了，秋天最吸引自己的是什么等等;冬天下雪了，组织学生走出教室到学校操场上堆雪人、打雪仗，然后，课堂上让学生说一说自己对冬天下雪时的感受……。
这样，我们既使学生的生活变得丰富多彩，又帮助学生积累了丰富的口语交际素材，学生也因为亲身体验和经历了，在对这些话题谈论起来时也能有自己独特的个人体验和见解，为学生口语交际能力的提高创造了有利的条件。
2小学语文口语教学方法一
一、培养兴趣，激励学生主动参与
兴趣是学生学习的内在动力，是开发智力的钥匙。口语交际是在特定环境里产生的言语活动。怎样使年龄小、注意力易分散的低年级学生饶有兴趣、主动地投入到口语交际中去呢?
1.创设交际情境，使学生入情入境。李吉林老师说:“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”所以，为学生巧妙创设交际情境，使学生主动投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象。这样，课堂才会生动有趣。
2.尊重学生，增强学生口语交际的自信心。古代哲学家有云“人生天地间，各自有禀赋”，在口语交际中，由于学生的生活经验、性格特征、心理素质的差异，造成了学生的表达能力不一。
而且，每一个学生都有自己独特的思维方式，有发展的潜力，要理解他们的不足，尽量采取表扬的方式，鼓励他们进行口语交际，保护他们的自尊心和自信心。因此，在教学中，教师要学会关注个体，多一点宽容、鼓励，少一点指责、批评，让学生在教师的鼓励声中大胆表达。
二、循序渐进，提高学生交际能力
课堂教学中，学生口语交际能力的训练培养，要符合学生的生理心理特征，要有个“序”、“说”的内容。
1.由浅入深，从易到难。小学语文课程标准对各年级的口语交际都有具体的要求，从横向角度看，口语交际应当包含以下内容:听力目标、口语表达目标、交际目标;从纵向来看，口语交际发展有着明显的阶段性，其内容和要求努力遵循循序渐进的原则。
2.引导有序观察，培养交际的灵敏性。“口语交际”指的是人们用口头语言进行面对面的交谈，而人们在面对面的交际过程，需要察言观色，快捷地判断对方谈话的内容的正误、优差，迅速地作反应，灵敏地想出对答的语言来表达情意。
由于儿童平时缺乏观察的经验，所以注意在观察中因势利导，指导学生掌握一般观察的方法，进行有序的观察，让学生在观察理解图景中进行交际。新教材的很多口语交际都配有插图，它们是生活中的一个片断。教师要自然地引导学生按一定顺序看图，说图，引导学生“走进”画面，再“走出”画面，联系生活实际，拓展图画内容。
3.学会倾听，培养良好的交际品质。既然是口语交际，自然离不开“听”。它是与语言同时产生的最为复杂的心智能力，能促进人的思维和智力的成熟和发展。语言的获得和运用，首先是从“听”开始的，它是直接获得信息的最为重要的语文实践，能促进人的信息意识、参与意识、情意态度的形成和发展。
因此，要教会学生善做“倾听者”，只有听得清楚明白，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。引导学生如何从倾听中获取信息、如何讲解和表白，除了要向学生交代必要的陈述性知识，如“听什么”、“为什么听”，更要把教会学生“怎样听”作为教学的主攻方向。
要让学生知道:听话的态度要认真、有礼貌，要尊重他人不随便插话。听懂别人讲话，抓住要点;能辨别讲话的正误，听出弦外之音;边听边分析、比较、领会、记取，从听中学习如何说话应答，摸索口语交际的规律。
4.打好说的基础。也许有人会认为，说话能力无需特意训练，只要是中国人，又生活在本土环境里，总会说通汉语，除非是哑巴。对此，叶圣陶先生在《说话训练》专论中作了中肯的分析，他说:“儿童不经过特意的训练，……所以零碎地说了，朴陋地说了，不完整地说了，……。
‘习惯成自然’……像这样自然的练下去，往往成为永久会零碎地说，朴陋地说，不完整地说，而且思想情感也跟着零碎、朴陋、不完整起来。”因此，对于“说话”这件事绝不能只让儿童“随便去摸索”，而应该“由学校里特意训练”。“随便摸索”多数只能达到“能够说话”，“特意训练”才能达到“善于说话”。
5.规范口头语言。首先是规范学生的口语语音。“口语交际”使用的是“口语”，是普通话。说准普通话是“口语交际课”的第一要义，是作为一个现代人应该具备的交际工具。孩子们在入学前毫无疑问地带着许多乡音、方言的烙印，一定程度地限制了他们的表达能力，同时也限制了他们思维能力的形成和发展。
从拼音学习抓起，规范吐字发音，使学生在交际时做到口齿清晰、发音准确。对有些具有明显的个人色彩的“口语”，教师就应纠正。另外，还要帮助学生克服口头禅，因为，只有使用规范的词汇，才能成功地进行交际。其次是把话说完整、通顺。
在低年级口语交际训练中，要让学生学会用6种句式说好一句话:如“谁怎么样”、“谁是什么”、“谁做什么”、“什么怎么样”、“什么是什么”、“什么做什么”。学生掌握了完整句，就具备了最基本的“语言感”。这种“语言感”是隐含的，儿童能靠它来生成许多句子。在口语交际、训练过程中，要求学生紧扣主旨来“说”，然后确定从哪几个方面展开。
6.提高语言质量，丰富语言表达。高尔基曾教导说:“你们给自己提出的任务应是:一定要经常不断地求得语汇的更大丰富，要有更多的形形色色的语汇。”不同的语汇，标志不同的形象，语汇越多，则能标志的形象也越丰富。
学生要想恰当的表达出所想象的意境，没有一定数量的语汇是不行的。丰富学生的语汇，目的在于让学生利用这些语汇来表达自己的思想。因此，仅仅满足于具有丰富的语汇是远远不够的。学会求异思维，以此提高学生认识与分辨的能力。学生的想象力极强，在口语交际过程中，激发学生的想象，可以使交际内容更为丰富。
3小学语文口语教学方法二
一、准确把握口语交际教学的目标
口语交际教学效果低下的一个重要原因就是目标定位不清晰、不准确。在实践中，只重视话题内容，不重视交际目标的情况大量存在，其结果是在课堂上增加了一次次口语活动的机会，但却没能使学生在口语交际能力方面有实质性的发展。
这也是导致一部分教师认为口语交际教学不重要、口语交际课可有可无的原因之一。我们需要明确的是，在一个口语交际话题结束的时候，我们的着力点不应主要在于学生是否学会了做某件事，不应主要在于学生在交际内容方面有怎样的收获，而更为重要、更为核心的是学生在口语交际能力方面有哪些发展，学生锻炼了哪些交际技巧和交际策略。
口语交际课与其他课型中的口语活动截然不同，其特殊性就在于其对口语交际策略、口语交际技巧的提升和点拨。口语交际课的目标，不应主要定在交际内容方面，更为重要的是要确定和达到语言发展的目标和交际的目标。
二、创设情境，激发学生口语交际兴趣
通过创造性地使用教材，挖掘口语交际话题，让学生说一说他们熟悉的人或事，做到有话可说。教师可以利用语文教学的各个环节，挖掘教材内涵，创设形式多样的交际情境。如在课堂教学中，教师可以及时引导学生如何开始自己的发言，如何倾听，如何评价别人的发言，如何提出自己的建议，如何指出别人的不足等。
再如观察课文插图练习说话，抓住课文的空白点进行补白说话练习，如情节的补白、背景的补白、人物的补白等;借助录音、录像等多媒体手段模拟情境，或是让学生通过表演来模拟课文情境。让学生边演示边解说。
三、在生活实践中加强口语交际训练
陶行知说:“生活即教育”,生活就是口语交际的内容,口语交际是生活的工具,丰富多彩的生活就是学生交际的舞台,就是学生交际的源泉,教师在课堂中创设情境,教给学生交际的方法,还应利用课外时间,让学生在生活中训练交际的本领。口语交际能力作为一种综合能力,它的培养训练应该与社会生活融合在一起。生活就是口语交际的内容,口语交际就是生活的工具。
口语交际是一种千变万化的实践行为,只有充分重视学生真实的日常生活,注意在真实生活实践中培养口语交际能力,才能使学生积累口语交际的实践经验,并使他们的生命因交际的互动而分外光彩。口语交际教学不能只局限于语文课堂,在学生的日常生活中,存在大量的交际活动。
生活是口语交际的源头活水,教师要引导学生在交际中走向生活,在生活中学习交际,这体现了语文教学的实践性要求。
四、延伸教材，启发学生创造想象
想象，是指以事实和已知知识为依据，综合运用各种知识信息，灵活运用多种思维方式，让思维自由驰骋，形象化地构造出新的图景，认真领悟事物的本质和规律。在口语交际教学中，教师要注意延伸教材，启发学生的创造想象。
如在设计导游解说词、小记者采访、辩论会，首先应教给学生一些基本的方法和技巧，在此基础上，让学生动脑，充分发挥自己的想象，采用各种方法，如设计导游词，可以用具体的数字说明，比喻、夸张等修饰，风趣恢谐的语言，优美的景物描写、历史小故事等方式，对不同的景观，采用多种多样的方法，这就启发了学生创造地想象。
五、善于激励学生，重视积极评价
教师要重视学生在口语训练方面的努力，善于用激励性的语言对学生进行积极、及时地表扬、鼓励。学会用欣赏的眼光看待学生，让学生感受到教师的关注，重塑学生对学习的自信心。对于训练有差距的学生，不能挖苦、讽刺，要时常鼓励，让他们觉得自己是可以学好的。
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教师对学生的口语交际的评价要实事求是，更要用积极的语言去鼓励学生，同时评价要与学生之间的评价相互结合，所以评价过程要有学生的积极主动参与。评价时，要让学生学着如何判断正误，如何赞扬别人，给别人提出中肯的建议。让学生学会欣赏别人，善于发现别人的特长，并真诚地赞美别人，对学生来说，这本身就是一种口语交际的进步。
4小学语文口语教学方法三
一、创设情境、激发学生口语交际兴趣
口语交际训练虽然包括听、说训练，但不同于“听话、说话”训练，它重要的是训练学生在交际过程中的口语能力。它具有时间突发性、思维及时性，情趣特定性、能力综合性的特点，它需要交际者的心理适应。这就要求口语交际教学要走进学生的情感记忆，结合自己生活经验，进而产生表达的欲望。
在口语交际教学中，主要可采用创设情景的方法来激发学生口语交际兴趣，因为创设情境对培养学生情感、启迪思维、发展相象、开发智力等方面起着重要的作用，学生能在情境中体验到学习语文的快乐，从而乐学，有话想说，有话可说。
人的语言在现实生活中，脱离了生活就学不会语言。教师可利用日常生活场景，唤起学生的情感，激发学生口语交际兴趣，我把课堂变成一个浓缩的微型表演舞台，让课堂活起来，让学生看到，感受到，都能用语文说出来。可以创设模拟现实的情境，也可以创设生活现实的情境。
让原本不是发生在教室里的活动、事件、情境，通过创设性设置使其在课堂里再现。这样的模拟情境源于生活，具有真实性，又具有一定的典型性，在此过程中要注意引导学生，在学生掌握较好基础上，让学生试着模拟此情境或再创编并表演。
从情境引入方式来说，既可以用语言提示或描述创设情境，也可以用音乐、图画、实物演示、多媒体等各种技术等各种方式开展各种各样模拟的或现实的活力，再现自然情景，生活场面，让学生解说、描述、交谈、讨论，要以培养训练学生的口语交际能力为目的，不能流于形式。
另外需注意的是在口语交际教学中，创设情境要着力培养实践中的交际角色意识。可以从情境的需要出发，组织学生制作头饰、道具，进行化妆表演，以强化“交际角色”意识，真实地进入角色进行实践。
二、注意平时积累，培养学生良好习惯
只有不断丰富学生的语言储备，才会达到“思风发于胸膛，言泉流于唇齿”的境界。日本心理学家通过大量的调查研究，得出这样一个结论:人拥有的词汇量和智商成正比。这个结果正印证了“口语交际”能力必须注重平时积累，从学校拓展到社会，所学知识不仅局限于教科书，语文课外书、语文报刊、语文杂志等都是学习语言的材料。
语文作为一门语言，越来越被人们所重视，逐步深入到生活各个领域。学生可以从中汲取积累下来。任何一种语言都有规范，语文作为外来语言，学生在学习中会遇到困难，语感不强，语法不好容易出错，教师要重视良好习惯的培养。培养学生的观察力、判断力，做到“察言观色”，注重培养学生的综合素质。
