小学数学怎样进行估算教学反思?生活中很多时候都要用到估算，而不需要精确计算。因此，我们在教学中应进行高效的估算教学，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
1.寻找生活实例，体验估算的实用价值。
教师要善于寻找日常生活中学生熟悉的、感兴趣的生活方面的题材，在教学时结合实际创设情境，使学生逐步体验估算的乐趣，让他们感受生活中处处有数学，感受估算的地位和作用，从而增强估算意识。
如春游时，同学们想坐游船玩，每条游船限乘5人，12人需要租几条船?每条船要租金20元，带50元够不够?像这样，从低年级开始，不失良机地让学生估算，学生自然而然会领悟到估算在生活中随处都有，随时要用，让学生从精确计算中“走”出来，做估算的有心人。
[图片0]
2.挖掘教材资源，体验估算的重要地位。
翻开教材我们不难发现，估算已在数学教材的许多领域留下深深的足迹，只要我们创造性地处理教材，估算无处不在。在数与代数领域:结合加减乘除的计算教学，每节课都可以进行估算意识和能力的培养。在空间与图形领域:《数学课程标准》明确指出:能估算一些物体的长度，估算出给定的长方形和正方形的面积，估算出给定的立体图形的表面积和体积等。在统计与概率领域:结合数据的收集与整理，认识统计图表，估算可能性的大小等。
3.培养数学思维，体验估算的数学价值。
估算教学可以训练学生思维的灵活性，使学生的思路更加灵活，对问题能举一反三，触类旁通，能将思路转移到别人不容易想到、比较隐蔽的方向上去。
2创建高效数学课堂
创造情境，激发学习热情
读懂学生的最终目的是培养学生的学习兴趣。各种形式多样的数学活动能充分激发学生的学习兴趣，使学生的大脑皮层始终处于兴奋的状态，从而取得最佳的学习效果。对小学生来说，活动尤为重要。通过实践活动进行学习，学生所获得的知识不再是空洞抽象的，而是具体生动的、丰富的。与此同时，学生的观察、动手、创造思维能力也得到培养和充分发展。 创设生活情境，将新知识的传授与学生的日常生活联系起来，例如，将计算题的联系与学生在日常生活中争输赢的态度相结合，以比赛的形式开展，或者创设一种具有生活一样的问题
例如学习圆角分的时候，我就创设此类的购物情境:妈妈给你了两元钱，你买了一支铅笔5角钱，售货员应该找你多少钱?请你自己算一算。或举行模拟商场购物活动。学生经常参与商品买卖，这样，把已有的生活经验与学习活动有效的结合，能激发学生的学习兴趣。 教师在营造教学情境时，应当从学生的心理需求出发，关注学生的心理需求，注重学生的情感体验，有效诱发学生的学习动机，为课堂教学提供有效性服务。我们必须加大对学生“学”的研究力度，通过加强对学生“学”的方面的探讨，千方百计地调动学生学习数学的兴趣，激发学生探求知识的欲望，使学生变被动地接受为主动地获取，变学会为会学，变苦学为乐学，使其真正成为课堂学习的主人。
[图片1]
以心换心，互动中实现双赢
充分了解学生后，要从学生实际出发，换位思考，把自己当成学生，自己尝试解决问题，然后在众多方法的比较交流中，体会方法的多样性。通过对同类事物的比较，初步建立新知识的模型，从而解决学生怎么学的问题。 换位思考要从学生层面进行反思:学生在学习中可能出现的问题和特点有哪些，学生在巩固知识的过程中，会遇到哪些思维的瓶颈，只有明确了学生学习过程中的困难和认知规律，才能真正的读懂学生，构建有效的教学过程。学习基本概念后，就要及时的加以巩固，使学生扎实的运用概念解决数学问题。这种巩固练习就不能是新授知识的简单重复，而是新知识的再现和拔高，这样的巩固练习才更有意义。
比如我在教学《倒数的基本认识》后，这样进行巩固练习，把自己当成学生，以学生的口吻写了一篇数学日记:今天，我学习了一个新知识——倒数。我知道了互为倒数的两个数的乘积一定等于1，比如×=1，那么是的倒数， 是的倒数，你知道了吗?我还知道了所有的数都有倒数(小数除外)，比如整数2的倒数是。我还学会了求任何数的倒数只要把分数的分子和分母交换位置就可以了，比如1的倒数是1。瞧!我学的怎么样? 学生们对这个富有挑战性的日记打动了，纷纷运用所学的倒数知识指出“我”的错误之处，在纠错的过程中，学生有效地巩固了新知，在头脑中形成了倒数的正确概念。
3提高学生学习数学的兴趣
掌握小学生的心理特性，激发学习数学的兴趣
学习兴趣是学生渴求获得知识，是在了解的基础上形成的。如在比较分数“ ”与“ ”的大小时，我给学生这样的问题:把一个饼平均分给2个同学每人分得的多还是平均分给4个同学每人分得的多?大家分分看，这样就能引起学生的心理活动，他们会积极思考，寻找解决问题的答案。在这个比例中，学生很快就明白分子相同时，分母大的分数值小，分母小的分数值大，从而理解其意，更为重要的是学生在获得知识的同时，也体验到一种学习的欢乐。对学习数学也产生了极浓厚的兴趣，学习成绩就会逐步提高，教学质量也会相应提高。在教学活动中加入具体的活动，并让学生参与其中，这就给了学生更多的实践数学知识的机会。
如，在学习分数加减法的时候，设计一次超市购物的活动，把不同的商品标价定为各个小数，让一部分学生作为顾客购买商品，另一部分学生作为售货员，计算“顾客”所购买商品的总价格。学生在老师的引导下，在体验超市购物的同时学会了小数的加减法及其应用。教学过程中的参与性活动让学生有了自主参与的机会，他们体验到了数学应用的乐趣和数学学习的快乐。设计精彩的活动会让学生学习兴趣大增，参与意识强烈，对于数学教学有很大的促进作用。
创设悬念，激发探究兴趣
兴趣是最好是老师。为了让学生对学习产生浓厚的兴趣我们可以创设一些悬念启发学生把生活中的现象与问题变为数学是对象，把生活中的实际问题和数学紧密联系起来。从数学的角度，并用数学的知识对其进行思考，对之进行解释、阐述，让学生认知到平时学习是数学知识对解决生活中的实际问题很有帮助，唤起学生的有意注意，引起学生对学习内容的好奇心，使学生对学习产生浓厚的兴趣。
例如:在能被2、5整除的数的教学中，教师请学生任意举一个数，教师能快速判断出它是否能被2整除。随着学生列举的数的增多，教师依然十分快速地判断出结果。秘密何在呢?学生们的兴趣被调动起来了，学习的热情很高涨，他们以积极主动的态度投入到新知识的学习中。这样学习的思维在教师提供信息的撞击和我引导下得以活跃，使双方都沉浸在一种轻松的研讨气氛中。
4培养学生数学学习的主动性
1教师应创造课堂气氛，激发学生求知欲
不要认为数学课是一门深奥的学科，教师就应该老气横秋。我认为这样的课枯燥无味，学生学习起来也事倍功半。因此，，我认为数学课课堂气氛也应活跃，也可以讲的妙趣横生，让学生回味无穷，达到教学目的。在做三年级“长方形的面积计算”练习时，我以身边的同学引入。说:“今天我遇见了吴优(班上的一位学生)的妈妈，她买了块花布，准备给吴优做衣服。”全班笑。“这块布长:3米 ， 宽:2米， 请帮吴优妈妈算一算，她妈妈买的布面积是多少?”同学们一下炸开了锅，都积极的兴奋的举手要求回答。解题后我又说:“这时候，彭爽妈妈也来了。看见这块花布好看，她也想买一些回去给彭爽做条裙子。她买的布面积是 8 平方米，宽是 2 米，请问这块布需多长?”同学们叽叽喳喳的讨论着，纷纷迫不及待的举手回答。可见，要想提高学生的积极性，还可以从学生身边的事情出发，引出他们探究知识，寻求答案的欲望。
2采用灵活多样的形式，增强学生的学习兴趣
三年级学生年龄小，心里素质不成熟，自制力差。因此，要想让学生积极主动去学，我认为在课堂教学中，还应求形式新颖，寓教于乐，善于将抽象事物的具体化、形象化。枯燥的趣味化。我在数学课上，也力求不让学生产生厌烦心理。比如:口算时，进行连火车形式;笔算时进行分组竞赛;(平时，每个小组都有自己的组名)(如:“看谁算得又快又对”比赛完了还会互相评一评，指出哪些方面需改进，并打上分数。)解决问题时“看谁解法多”，“比谁方法更巧妙”。记得有一次，有道题是看图求面积。我只提示了两种，可我班的彭婷还主动另外提出了两种解法。这样，通过学生感兴趣的活动，激发了学生之间不认输，产生去学习的动力。
3“一帮一”活动，优差生共同进步
学生学习成绩差了，学什么都不会感兴趣，更不可能调动学生学习的积极性了。针对上课没有学好的同学，我让自己选择一位优等生(或进步生)下课后单独给出练习。用学生自己的方式讲解。并在下次上课时检查差生学习情况。学生的积极性提高了，谁也不想落后于别人。这样“一帮一”，既让差生学到了知识，又让优等生巩固了知识，“优差生”从而共同进步。
法国思想家卢梭说过:“问题不在于教她各种学问，而在于培养她有爱好学问的兴趣，而且，在这种兴趣充分增长起来的时候，教她以研究学问的方法”。在新课程理念下，要想让学生学好知识，要想让学生的思路跟着老师走。老师必须导好、学生去演好这堂课。而激发学生的学习兴趣就尤为重要。作为人类的工程师――我们!努力调动学生学习的积极性和主动性，是必须的。让学生由“要我学”变成“我要学”“我爱学”这样才能让我们的从师生涯拥有绚丽的色彩。
4发挥情感的积极作用，找准非智力因素
非智力因素很多时候也妨碍了学生智力的有效发展。如:学习积极差，自我约束能力差，还有对所教学科老师印象不好等。对于这些，我主张教师应发挥情感的积极性，多关心、多沟通。让学生在不感到压力的情况下感受到教师的爱，从而激发起学习的兴趣。我班有位学生叫胡佳怡，经常不完成家庭作业，让其请家长多次没有来。有次，我在教室里找她谈心。明确说明找家长并不是告状，而是想和家长探讨让学习上升的方法。结果，家长第二天就来了。我表扬了他的优点，指出了需改进的地方，并给家长也提出了要求，结果她上课认真了，不懂的地方还主动找我或同学问，学习也有了进步。
