课堂教学的结尾对学生学习的知识具有归纳、小结的作用，对他们的思维起着整理的作用，下面小编为大家带来了小学语文课堂教学结尾方法，供大家参考。
一、总括结束法
这是最常用的一种结束方法。它是对教学内容、课文特色及课文结构作提纲挈领的总结和归纳，是对知识进行条理化和系统化的工作，意在让学生由博返约，纲举目张，牢固地掌握所学知识。自然用语必须简明扼要，力戒重复罗嗦、拖泥带水，避免产生消极作用。
例如，教学完《走一步，再走一步》一课时，我是这样总结:一个人在人生的旅途上，不可能坦坦荡荡，一帆风顺;遇到困难，感受挫折，都是很正常的。只要我们不失自信，牢记“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步。
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你能办得到的”，那什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。别忘了，还要把你的这些感受传给那些正在遭遇困难的人们。学完《秋天》后，我这样小结:本诗从多种感官角度出发，运用比喻、拟人的修辞，写出夏忙后农闲的景象:农人世外桃源般的生活多了些悠闲、惬意，少了些艰难、苦涩。
这是一个明媚、快乐的秋天，一个乐在其中的秋天。这样的结束，既有对课文写法的小结，也有对课文立意的归纳，又有对课文结获的传递，能够加深学生的印象，起到强化和深化的作用。
二、引用结束法
就是在教完课文时，引用名人名言或诗歌，俗语等来对全文来进行总结。这样可以让学生对课文有更深的认识。比如在教学完《生命生命》时可以这样结束:文章是讲完了，但生命的长河是永无止境的。冰心老人曾说过:“宇宙是一个大的生命，江流人海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。
不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?”相信同学们学了这篇课文后，对生命会有更深刻的理解。
三、号召结束法
学完课文后对学生发出鼓励性的号召，能教会学生向善求真，最终达到育人的效果。如在学完《第一次真好》，我们可以这样结语:同学们，现在我要告诉你们，据说西红柿最早只是一种观赏植物，没人知道它可以吃，且营养丰富。我们应当感谢那个第一次吃西红柿的人，他当时的勇气决不亚于视死如归。
我猜想，他尝试以后的感觉一定是新鲜而刺激的，是令人回味的。而他的那个第一次，竟使西红柿成了我们餐桌上的佳品。同学们，我们要多多地尝试有益的第一次，让万紫千红的第一次，织成我们五彩斑斓的人生，那一定会给社会带来进步。
比如在学完居里夫人的自传体散文《我的信念》后，老师可以这样号召大家:读了这篇文章，就如同与伟人进行了对话。我们深深地被居里夫人的人格魅力所打动。
如果说我们过去没有生活目标，现在我们明确了人生;如果说我们过去一味贪图安逸，现在我们学会了艰苦;如果说我们过去只能依赖他人，现在我们懂得了奉献;如果说过去我们意志薄弱，现在我们拥有了信念。让我们在居里夫人的光辉照耀下，把自己的人生也献给人类的进步而美丽的事业吧。
四、祝愿结束法
这种结束法能给人温馨和鼓舞，起到催人奋进，教人自新的作用。比如在上完人教版七年级(上)《人生寓言》(《白兔和月亮》《落难的王子》)时，我们可以这说祝愿同学们:同学们，我们学习的这两篇寓言故事，都从不同的侧面告诉我们，应当怎样把握人生态度，对待人生际遇。
在这里我要告诉你们:不计较得失，是最大的“得”;不计较得失的人，是最理智的人。我还要告诉你们，“塞翁失马，焉知非福”，“祸兮福所倚，福兮祸所伏”。愿同学们在今后的人生道路上能远离欲壑，健全人格;藐视困难，直面人生。唯有这样，我们才能把握人生的航船，驶向成功的彼岸。
五、悬念结束法
课堂教学的结尾也应像文章的结尾一样，讲究悬念迭出，回味无穷，给人一种课已结束而意未尽的感受。因此，在课堂教学结束时，有时采用巧设悬念的方法，能结到“欲知后事如何，且听下回分解”的艺术效果。这样的结束，能紧紧抓住学生的好奇心理，在学生的心里激起悬念，诱导着学生去阅读后面的故事情节。
同时为第二课时的教学做好了铺垫，使前后课时互相关联，形成一个整体。
2小学语文课堂教学结尾方法一
1、总结概括
帮助学生把学习的教材内容加以整理归纳。 总结提高，以加深印象，牢固记忆。为此，可以设计概括性的问题，也可以利用原有板书，引导学生自己去归纳，它的艺术性表现在简明、扼要而又系统、完整上。简明、扼要就是把教学内容以最简洁的语言和最有条理的方式表达出来，而且便于记忆，一般要配合使用板书;系统、完整则是不打破或损害教学内容的逻辑体系，不遗漏内容要点，使学生全面掌握教材内容。
教学《看图读拼音识字3》(人民教育出版社的版本，下同;五、六年制第一册)的第一课时，一位教师是这样帮助学生整理学习所得:这节课，小朋友学得很认真。大家学了音节词，能读儿歌，认识了日、月两个生字，还学习这两个生字的笔顺。比比看，谁记得牢，说得好，回家把这节课的学习收获告诉给爸爸、妈妈听。这种方式用在低年级，能让学生感受到学有所得的愉快，不断激发他们的学习热情。
2、回应
指结尾与教学的起始阶段呼应， 使整个教学过程首尾相应，做到完整、圆满。回应的内容包括开头设置的悬念、问题、困难、假设等，是悬念则释消，是问题则解决，是困难则克服，是假设则证实或证伪。这样的表现方法逻辑性强，可使学生豁然开朗、顿开茅塞，产生一种喜悦感，有助于增强进一步学习的兴趣。
一位教师教学高年级课文《穷人》，采用设疑导入新课的方法，提出:这篇课文着重写桑娜，为什么不用桑娜为题，而用穷人为题呢?在讲读全文以后，先引导学生思考议论，回答课后练习题，说一说渔夫、桑娜各是什么样的人，从哪些地方可以看出来;教师给予帮助，小结:他们的品质，都是穷人的好品质，桑娜只是穷人的代表。
在学生深入理解课文思想内容的基础上，教师把话题转向标题，让学生自己去思考回答，这篇课文为什么要以穷人为题。学生的发言指出，这是因为，课文记叙的对象都是穷人，记叙的内容是发生在他们之间的感人事件，记叙的目的是为了赞颂穷人的高贵品质等。在学生踊跃发言的热烈气氛中，结束了课堂教学。
这样组织课堂教学，用激疑设问导入新课，给学生提示重点，指明阅读思考的方向;讲读教学的过程就是引导学生解疑的过程;课的结束，让学生释疑，反映阅读思考所得。采用回应的方式，不仅使课堂结构严谨，而且能及时获得反馈的信息，还能激起学生学有所得的愉悦和乐趣。
3、延伸扩展
根据教材的内容特点和学生的认识基础， 在课的结束时，因势利导，将课内学习延伸到课外阅读活动，把书本知识扩展到社会实践活动，从而扩大学生的知识面，开拓学生的思维，启发创造，使语文基本功的训练有更扎实的基础。
教学《少年闰土》(五年制第九册)，在课的结束时，可以介绍学生阅读鲁迅先生的小说《故乡》，扩大阅读量，在课外阅读中加深对课文的理解。又如，有一位教师教学《赵州桥》(五年制第五册、六年制第六册)，是这样结束课教学的:赵州桥是我国宝贵的历史遗产。
我国有不少地方的大桥都是以它为典范而建造的。请同学们今后在观看电视、电影和风景画片时注意，有哪些大桥是仿照赵州桥建造的。下课了，学生没有冲出教室，却在搜索记忆，议论开了。
4、欣赏品评
在课的结束时，引导学生欣赏和品评课文， 感受课文的立意美、情感美和语言美。可以让学生自由高声朗读或低声慢吟，领悟课文的神韵;也可以由教师富有感情地朗读，再加以画龙点睛式的评点;还可以借助幻灯投影和录音电教媒体，把学生带到诗情画意之中，从而获得美的享受和熏陶。
教学《桂林山水》(五年制第九册)，可以在阅读总结环节，播放配上欢乐曲调的朗读录音教材，结合演示幻灯投影片(画面是漓江两岸的风光)，让学生眼看、耳听、心想。这样结尾，运用多种电教手段，把语言形象、画面形象、音乐形象紧密结合起来，使文、画、曲、意、情融为一体，加深学生对课文的理解，感受自然的美，充满愉悦的气氛。
5、练习应用
依据教学目标，紧扣教材内容的重点、难点， 以练习应用的形式来结束课堂教学。通过练习应用，检查落实课堂教学的效果;或巩固新学习的知识技能，举一反三，在迁移中得到提高;或引导学生自己整理总结，达到理性的升华等。教学的意图虽然不同，但都是以学生的活动来结束课堂教学。
与一般的课堂练习比较，它的艺术性体现在具有很强的情境性，是教与学双边活动的有机组成部分，因而能充分调动学生的积极性、主动性。练习应用的内容范围是多方面的，可以引导学生从读学说、从读学写，也可以引导学生实际操作，培养技能等。练习应用的形式生动活泼，让学生动口、动手、动脑，可以自由练习，也可以集体练习，还可以开展竞赛评比活动等。
有一位教师教学《三味书屋》(五年制第六册、六年制第七册)，在课的结束前，让学生应用学到的观察顺序，使用方位词语，说一段话，介绍教室的陈设。这是引导学生从读学说，举一反三，在迁移中巩固提高。
6、回味思考
在结尾时，有意不把问题讲透，留有余地， 让学生去咀嚼、思考，悟出其中的道理;或者揭示新的矛盾，提出富有启发性的问题，不作答，以激发学生下一次学习新课的求知欲，即这课的尾为另一课的头架桥作铺垫。这种结尾方法，艺术性要求高，既留有充分思考的余地，又不使学生感到费解、不可琢磨，不被误认为是有意为难。
这其中有一个度的问题，掌握好这个度就是艺术。一般说来，这种结尾的度取决于教学内容的性质、难易的程度以及学生的水平，让大多数学生通过思考能够悟出道理，或找到答案。此外，使用这种方法，应在下次上课时进行检查复习，看看有多少学生悟出道理，全然明白。
例如《凡卡》(五年制第九册)的结尾，没有写出凡卡今后的日子将会怎样，留给读者的只是省略号。一位教师教这篇课文，留下三个问题让学生思考:爷爷能收到凡卡的信吗?假如爷爷能收到凡卡的信，会接他回乡下吗?凡卡的痛苦生活能改变吗?这些问题萦回在学生脑际，使他们深深关心着凡卡的命运。
3小学语文课堂教学结尾方法二
一、在课尾画个“冒号”
说话是人们生活和学习交流的重要手段，而较高的说话水平惟有经过不断的训练才能达到。尽管说话训练不是阅读课的中心任务，但在阅读教学过程中，提高说话训练意识，对锻炼学生口语表达能力是很有帮助。
课文中，常常出现一些容易引起歧义的问题，如果单凭老师讲解，他们并不能透彻理解，不妨将问题下放给学生，让他们讨论、争辩，进行说话训练。这样既有助于培养学生独立思考问题的能力，又锻炼了学生口语表达能力。在课尾画个冒号就是为了发散学生的思维和锻炼学生的口语表达能力。
在教学《“精彩极了”和“糟糕投了”》一课结尾时，我设计了问题:学了这篇课文你认为到底是慈祥的爱好还是严厉的爱更好?学生有的说:鼓励的话如温暖的春风，批评像寒流一样伤人的自尊心。有的说:在人生的旅途中，我们要谨慎地把握住生活的小船，便它不因“精彩极了”而搁浅，也不因“糟糕透了”而倾覆。
有的说:我更想得到严厉的爱，因为这样能使我更坚强，能使我不断地前进。有的说:不论慈祥的母亲，还是严厉的父亲，都是我们生活中不可缺少的，都是鼓励我们健康成长的爱。同学们各抒己见，这样既加深了对课文内容的理解，又训练了语言表达能力;同时还培养了学生思维的广阔性。
二、在课尾画个“问号”
“提出一个问题比解决一个问题更重要”。当前的语文教学改革鼓励学生质疑，注重学生质疑、释疑能力的培养。许多老师在这方面做了有益的尝试。学生在初读课文时，会产生一些疑问，接着老师引导学生自主释疑。随着学生读文理解的深入，可能还会产生新的、更深层次的疑问，这是符合人们读书认知的客观规律的。
在我们的小学语文课堂教学中，许多老师重视了前者，而后面这一点却恰恰被老师们忽视。因此，在课尾画一个“问号”是很有必要的。学生初读课文时，会产生一些疑问，接着老师引导学生自主释疑。随着学生读文理解的深入，可能还会产生新的、更深层次的疑问，这是符合人们读书认知的客观规律的。
在我们的小学语文课堂教学中，许多老师重视了前者，忽视了后者。因此强调在课尾画一个“问号”是很有必要的。
教学《新型玻璃》一课，学生读了课文，理解了课文内容。课尾，我说:“同学们，学了这篇课文，你们还想知道什么?”话音刚落，学生一个一个举起了小手，有的说:“除了书上介绍的几种新型玻璃以外，还有没有其他的?”有的说:“随着科技的发展还会有哪些更新的新型玻璃。”还有的说:“我也想设计新型的玻璃。”
《宇宙生命之谜》结尾时我抛出问题:地球之外的太空中到底有没有生命的存在?同学们也争先提出问题:宇宙是怎样产生的?有外星人存在吗?太阳什么时候会燃烧尽?人类能迁居到别的星球上吗?
…学生的这些疑问都是课本上没有的，他们的求知欲望多么强烈啊!越强烈不是越表现出他们对科学的热爱吗?能激起孩子对未知领域如此强烈的探索欲望，这才是教育的真正价值体现呀!我动情地说:“同学们，你们这一连串问号真是好极了。
你们是真正的爱学习的小主人!课余到学校的图书馆里去查一查、找一找，你们一定会有很的多收获!”把学生的问号作为拓展学生阅读的连接点，“问号”的作用真是功不可没!
三在课尾画个“省略号”
语文教学，除了在课堂上向学生传授知识，还应把学生的视野由课内引向课外，使学生自觉地去课外寻求知识，以弥补课堂教学之不足。“语文学习的外延同生活的外延相等。” 语文教学要立足生活，立足实践，把学校的小课堂和社会大课堂结合起来;从封闭的学校课堂走向开放的社会课堂;从枯燥的课堂学习走向生动的生活学习。在课尾画个“省略号”就是这个意思。
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《荔枝》一文课文结尾“而今，荔枝依旧年年红”。为了体会作者饱满的情感，我设计了在根据自己的理解，写几句作者没有说出的话。有的学生写:而今，荔枝依旧年年红。而我慈爱的母亲却再也看不到、尝不到荔枝了。我真希望在另一个世界里，也有鲜嫩的荔枝，让母亲好好地享受一番。体会了母亲的慈爱及作者思念母亲的思想感情。
《鹿和狼的故事》结尾时我为学生创设探究学习情境:让学生给美国已故总统罗斯福写一封信，告诉他错在哪儿，应该怎样做才能挽回损失。学生纷纷设想凯巴伯森林的现状:美国政府为挽救护鹿灭狼带来的恶果，于上世纪70年代制定了“引狼入室”的计划。
而当时该项计划遭到了一些人的反对未及时实施。随着人们对环境意识的提高，“引狼入室”计划终于在1995年得到实施。当年美国从加拿大运来首批野狼放生到落基山中，从此凯巴伯森林又焕发出勃勃生机。
4小学语文课堂教学结尾方法三
1.激励式的结尾
教师在即将结束教学时，以意味深长的话语厚望于学生，打动学生心扉，留下难忘的印象。如教《趵突泉》，讲读课文完后教师小结:“趵突泉真是美丽极了，所以它吸引了历代文人墨客，乃至帝皇将相前往观赏。可是，现在的趵突泉没有课文所写的那样美丽了。
因为趵突泉是老舍1932年写的，半个多世纪过去了，由于过量开采地下水，地下水降低了，美丽的趵突泉水小了很多，有的小泉也干涸了，真是可惜啊!由此可见，祖国的名山名水需要我们好好地保护，我们身边的一草一木也需要好好地保护，希望你们从小树立环保意识，把我们美丽的家园建设得更加美好。”教师的情绪感染了学生，我想这种结尾留给学生的印象是深远的。
2.归纳式结尾
归纳式结尾要求教师引导学生对课堂内容进行小结，当然主要是对要求学生掌握教学重点、学习难点进行归纳，使学生加深解，进而完全掌握。如在教《景阳冈》时，我是这样设计的:“《水浒传》不愧为我国古代四大名著之一。
在《景阳冈》这个故事中，作者用它的神来之笔，抓住了人物的特点，通过人物的语言、动作、心理活动的描写，塑造了一位勇敢机智的、且有大无畏精神的，并且有血有肉、真实可信的打虎英雄。”通过老师归纳式的结语，学生对武松的形象有了更加全面深刻的了解。
3.悬念式结尾
出色的教师在教学结课时常常使用设悬念的方法，使学生在“欲知后事如何”时却戛然而止，从而给学生留下一个有待探索的未知数，激起学生学习新知识的强烈欲望，使“且听下回分解”成为学生的学习期待。
