在小学语文教学中，情境教学是能够大大提高教学效率的愉快教学。下面小编为大家带来了小学语文教学创设情境导入方法，供大家参考。
一、解读文本，找准入点，激发兴趣
霍姆林斯基说过:“如果教师不想方设法使学生进入兴奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而这种态度就会带来疲倦。”如此看来，教师在新课导入时应注意努力为学生创设浓厚的学习氛围，精心设计教学环节，让整堂课“趣”味十足，学生的学习兴趣十足，积极性被调动起来，学习效率自然会提高。
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我发现每每学生拿到散发着油墨清香的语文课本时，那些生动风趣的文章常常是学生流连阅读的对象。那么课堂教学中教师通过解读文本，找准学生兴趣所在，因势利导，就可在课堂中事半功倍，取得明显收效。
如在教学《夹竹桃》一课时我先出示挂图，引导学生研究研究夹竹桃的名字。学生从看图得出结果，因叶片像竹，花朵如桃，所以称它为“夹竹桃”。接着让见过夹竹桃的学生或课前查阅了资料的学生简单介绍。
当学生了解到夹竹桃的叶、花、皮有毒可制除虫剂这点时都露出诧异的表情，我便不失时机的插话道:“我国‘学界泰斗’——季羡林先生对夹竹桃情有独钟，他为夹竹桃写下这篇美文是不是也和你们诧异的原因一样呢，让我们大家一起走进季羡林先生的作品去探索吧!”这样的悬念激发了学生的学习兴趣，让他们很快的融入文本阅读中去。
二、创设情境，动之以情
“感人心者，莫过于情”，创设一定的情境，让学生身临其境，感同身受，动之以情，意想不到是在上课，从而在潜移默化引领他们“渐入佳境”。
如《卢沟桥烽火》一文要求学生了解“卢沟桥事变”的史实，认清日寇侵略罪行，因此导入新课我一边出示 “卢沟桥事变”和“南京大屠杀”有关的图片，一边简介日军侵华的一些暴行。
这种氛围很好的把学生内心情感带动，这堂课我看见学生们的小脸上渐渐写满了严肃，从朗读中我感受到他们完全是用自己的情感体验去重新诠释课文。
三、温故知新，新旧结合，多维思考
子曰:“温故而知新。”回顾旧知识是导入新课的常用方法。在讲授新课时，教师根据教材内容，联系学生储备的知识，引“故”而为“新”用。在设计导入时能兼顾前后单元、课与课之间的内在联系，设计出能联系旧知识、挈领新内容地导入，则会抛砖引玉，让学生多方面思考、掌握新旧知识，更好地融会贯通，从而大大提高学生的学习效率。
如在教学元代诗人王冕的《墨梅》一诗，导入我引用了宋朝王安石的《梅花》和毛泽东的《卜算子·咏梅》让学生找出这两首诗歌中梅具备了什么样的特点。学生很快从“墙角数枝梅，凌寒独自开。”“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。”这两句得出梅具备的共同点是“不畏严寒”。
之后，我让学生读读《墨梅》试着找找和前两首诗歌的异同点，体会作者不同的思想感情。学生从这种“类比”中快解读了新知，并加深理解了“借物言志”这一方法的使用。几分钟的复习导入让我和学生轻松的完成教学任务，怎能不欣喜呢?
四、抓住文眼，突出重点，画龙点睛
题目是文章的“文眼”，有很多是含义深刻、耐人寻味的。我们若能从释题入手导入新课，那么对学生了解课文的内容将大有益处;每一堂课都有它的重点和难点，而重点和难点的如何体现，正是一节课的关键环节。如果教师能在开始的导入语上抓住文眼巧妙地把重点和难点渗透进去，会有画龙点睛的效果。
如《螳螂捕蝉》一文的导入我就从“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个成语入手，让熟悉这个成语故事的学生简单讲一讲。“这是一篇发人深省的故事，其中蕴含着什么深刻的道理呢?请大家同学自己去读读这个故事吧!”整个导入都扣紧文眼，突出重点，这样让我在后来的教学中轻易攻破难点，起到了事半功倍的作用。
2小学语文教学创设情境导入方法一
一、对比情境的创设
所谓对比情境是指将两个或两个以上的同属性的知识点放在一起进行比较学习。这样一来能够激发学生的学习积极性，提高语文教学的质量，二来能够培养学生的自主学习能力，对语文科学魅力的最大化展现也有着密切的联系。
所以，在实际教学过程中，教师要结合教材内容有效地组织对比情境，以促使学生能够更好地理解和体会文本的中心思想。
例如:在教学《怀念母亲》时，为了加强学生的理解，提高学生的学习效率，也为了培养学生的课堂主体性，在授课的时候，我组织了对比情境活动，首先，我借助多媒体向学生展示了上一年学过的文本《慈母情怀》，然后，组织学生进行对比阅读，并思考、讨论，这两篇文章不论是在描写的内容、写作的手法还是所寄托的思想情感等方面有什么不同。
这样的对比不仅能够帮助学生更好地理解本节课中作者赋予的对两个母亲的怀念，这样不仅能够加深学生的印象，而且对学生形成正确的情感态度也有着重要帮助。因此，在语文教学过程中，我们要充分发挥学生的主动性，使学生在对比情境中掌握知识。
二、表演情境的创设
表演情境是符合现阶段小学生的学习特点的，也是能够满足学生表演欲，活跃课堂气氛的重要方式之一。所以在语文教学过程中，教师要立足于语文教材，要有效地将教材文本转变为课本剧，要鼓励学生积极地参与到表演情境之中，以确保学生在互相交流、个性表演中掌握基本的语文知识，进而，在保护学生学习兴趣的同时，也为提高语文课堂效率做好保障。
例如:在教学《草船借箭》时，为了激发学生的学习热情，提高学生的学习效率，也为了打破传统课堂的沉闷，活跃课堂气氛，在授课的时候，我引导学生在熟练阅读的基础上，分别扮演“周瑜、诸葛亮、鲁肃、曹操”等角色，并引导学生积极地揣摩各个人物的性格特点，用自己想象中的语气进行对话表演。
最后，我再借助多媒体向学生播放“草船借箭”的动画视频，让学生在想象和对比中更好地了解事件的起因和经过。这样的语文课堂不仅能够培养学生学习的积极性，提高学生的课堂参与欲望，而且对提高语文课堂效率，培养学生终身学习的意识也有着密切的联系。
三、问题情境的创设
问题情境探究是课改下所倡导的一种教学方式，该方式不仅能够培养学生独立思考问题的能力，而且，对语文学科价值的体现以及学生综合素质水平的提高也起着非常重要的作用。
所以，在语文教学过程中，教师要结合教材内容，创设有效的问题情境来引导学生在独立思考问题、解决问题的过程中养成自主探究的良好习惯。但是，在问题情境创设的过程中，切记所创设的问题不能太难也不能太易，否则，都将会影响学生探究兴趣的培养。
例如:在教学《七月的天山》时，为了培养学生的探究能力，也为了提高学生思考问题、解决问题的能力，在授课的时候，我选择了问题情境法进行授课，首先，我引导学生思考了下面几个问题:
(1)文本中都描写了哪些景物?(2)文本对原始森林的描写中抓住了其哪些特点进行描写?(3)作者又是抓住野花的哪些特点进行描写的?(4)水的什么特点给作者留下了深刻的印象?(5)文本的中心思想是什么?……。
组织学生结合教材内容对上述的问题进行思考、探究，这样不仅能够提高学生的独立思考能力，而且还能让学生在感受天山的景色时，获得美的熏陶，进而为学生良好的发展奠定坚实的基础。
当然，除上述的三种情境之外，我们还可以创设应用情境，以提高学生的表达能力;创设想象情境，发散学生的语文思维;音乐欣赏情境，激发学生的学习兴趣等等，这些都有助于语文学科魅力最大化展示。
总之，在新课程改革下，作为小学语文教师的我们，要认真贯彻落实课改基本理念，要结合教材内容，要从学生的学习特点出发，创设有效的情境来展现学科的价值，来展现学科的魅力，进而，为学生健全的发展做好保障工作。
3小学语文教学创设情境导入方法二
1、扮演角色体会情境
作为教师可指导小朋友如同演戏那样扮演课文中的角色，由于小朋友是以形象思维为主的，这样，有助于学生很快地理解文本。
对于低年级的小朋友来说，学习课文的最佳方法就是多读多练、读中感悟。所以在教学《小鸟和牵牛花》时，我并没有做过多讲解，而是让学生带着强烈地感情分角色朗读课文。这样学生就能在表演中体会人物的性格特征，从而锤炼语言，描绘情境。
2、积极营造游戏情境
热情鼓励与表扬，充分调动学生参与的热情。如在教学一年级上册《语文园地四》的时候，我创设了游戏的情境导入:今天，老师要带小朋友一起去语文园地玩几个语文游戏大家喜欢吗?那就让我们坐上汽车出发吧。
(播放课件:小朋友坐上汽车出发，汽车开到了写有“语文园地”的公园大门口。)语文园地到了，我们一起快活地游戏吧。学生一听说这节课要做游戏，兴致就来了。小学生的学习热情和积极性很大程度上取决于他们对呈现材料的兴趣，选取他们身边的活动、游戏、事例，从而调动学生学习的积极性。
3、借助图画再现情境
借助图画再现课文情境，可以把课文具体化、形象化。画的颜色和内容易于被学生接受和理解。低年级的语文教材中，每篇课文都有插图相随。比如:《菜园里》是一篇生活识字课，配有一幅小学生在菜园里劳动的情景图，不仅使学生对菜园有一个整体的感受，同时帮助学生认识一些蔬菜及其名称，还可以让学生形象地了解这些蔬菜的特点。
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所以在观察图画，认识这些蔬菜的名字的时候，我就引导学生看课文情景图，用手指一指，看一看有哪些蔬菜。用情境教学的方式和动态的画面，吸引了学生的学习的注意力，激发了学生学习的兴趣。
4.利用多媒体课件再现情境
当学生对语文课堂感兴趣时，他们在课堂上就会认真听讲了，也会积极思考老师提出的各种问题。应用多媒体进行语文课堂教学，可调动学生学习语文的积极性。我在教学《小小竹排画中游》的时候，是这样导入课题的:小朋友们，今天老师给大家带来了好多礼物，让我们先一起来看一看、听一听吧。
学生一边看图，一边欣赏乐曲，兴致非常浓。此时教师让学生谈谈感受，学生就能有感而发。多媒体课件的运用，将学生带入情境当中，增强了主题感受，调动了学生的情感参与。
4小学语文教学创设情境导入方法三
一、创设生活情境
教学中，教师可以从学生熟悉的生活入手，将课文内容与学生看到的、听到的生活素材紧密结合，引导学生联系生活实际体会文本内容，增进对文章的理解。如在教学《咏柳》这首诗之前，我利用课间时间带领孩子们到校园里去观察柳树。
孩子们三个一群、五个一伙地凑到一起，看一看、摸一摸、闻一闻、互相说一说……“柳树”在他们的眼中立刻变得鲜活起来。“绿柳垂挂“”秀发飘逸“”婀娜多姿”……这些词语都出自孩子们之口。有预习过课文的学生竟吟诵起了《咏柳》这首诗。学生在此基础上学习课文，不论是诗句意思还是作者要表达的思想感情，理解起来都不成问题了。
二、借助图画或视频再现情境
小学语文课本中，有的内容离学生的现实生活比较遥远，光凭老师的介绍是很难引起学生的注意的。这时，可借助图画或视频来再现课文情境，使学生能形象地、具体地、真切地感知课文内容，易于接受和理解。如《七律•长征》中有这样一句话“:大渡桥横铁索寒”。
这里的“寒”暗示红军飞夺泸定桥的惊险悲壮。理解这个“寒”字是本课教学的一个难点。教学中，我播放了“飞夺泸定桥”的视频让学生观看。“一根根光秃秃的铁索“”万丈深渊“”敌人的围追堵截”……当这一切真实地再现于学生的眼前时，对“寒”字的理解也就迎刃而解了。
借助图画和视频再现情境，在小学语文教学中起着不可低估的作用。它化抽象的文字为生动的图像，以直观的形象触动学生的心灵，引发学生情感的共鸣，从而达到对课文内容的深层理解与感悟。
三、课本剧表演创设情境
心理学家们通过分析研究曾得出过这样的结论:小学生学习的规律是:听过一遍就忘了，看过一遍就有印象了，做过一遍就学会了。由此可见，要提高语文教学的实效，必须在课堂上多为学生创造“做”的机会。而小学语文教材所选的内容体裁丰富多样，有一定的情节或意境。
教师若能引导学生走进课文的境界，进行课本剧表演，切实体会人物思想感情，更有利于学生创造能力的培养和个性的发展。如，人教版小学四年级下册第14课《小英雄雨来》一课，文章篇幅较长，又是一篇略读课文。按教学要求，应以学生自学为主。
这么长的一篇文章怎么运用一课时的时间让学生全面、深刻地认识雨来呢?课前，我布置了小组合作表演故事的作业。学生热情高涨，认真地研读课文，改编剧本，制作道具……课上，通过各组生动形象的表演，雨来那机智勇敢、聪明爱国的形象跃然眼前。
这样的课堂学生特别兴奋，参与率为百分之百。他们既可以看到，又可以听到，且具有戏剧性，学生理解深刻，记忆也深刻。
四、播放音乐渲染情境
动人的音乐不仅能给人美的享受，更能陶冶心灵，渲染情境，活跃气氛。教师在教学中若能适时借助音乐来烘托一些气氛，会起到画龙点睛的作用。记得在教学《金色的鱼钩》一文时，当学生理解到老班长忠于革命、舍己为人的精神像金子一样熠熠生辉，激励着“我们”不断前进时。
我播放了《少年先锋队队歌》，“我们是共产主义接班人，继承革命先辈的光荣传统，爱祖国、爱人民，鲜艳的红领巾飘扬在前胸……”嘹亮的歌声激动人心，催人奋进。同时，“我们是共产主义接班人，继承革命先辈的光荣传统”也深深扎根于学生的内心。
