学习古代诗歌对于学生了解我国古代灿烂的文化、丰富文化底蕴、提高学习祖国语言文字的热情有着重要作用。下面小编为大家带来了小学语文教师古诗教学方法，供大家参考。
一、 注重“体验”
体验性学习既注重概念、判断、推理的掌握，也强调了个体的情感、体验、领悟等心理功能的发挥;既注重知识的累积，也强调人的直觉和灵性。
王安石的《泊船瓜洲》抒发了浓浓的思乡之情，诗的前两行“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”看似平淡实则乡情醇厚，作者通过与故乡实际距离的遥远和心中的咫尺，这种距离上的矛盾含蓄而深情地道出那丝隐含在心中的思乡情结。怎样把这份情感传递给学生呢?
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1.知“路途遥远”。教师可请学生找出前两行诗中点明地点的词语(京口、瓜洲、钟山)，之后让学生依注释了解这三处的地理位置后，教师用简笔画在黑板上做简单的标注。
继而问学生:“作者从故乡钟山出发到京口该怎么走，由京口再到瓜洲呢?”学生带着疑问仔细琢磨诗的前两行。抓住“数重山”与“一水间”去感受，学生便知道作者需要“跋山涉水”。
2.品“心距”咫尺。在当时交通不发达的宋朝得花很多时日到达目的地，可是作者却说得很轻松，仿佛近在眼前。再来品诗中的“一”与“只”就已水到渠成了，语言与情感的天然融合让人不禁啧啧称赞。
3.悟“浓浓乡情”。教师可引导学生结合生活中的体验来谈体悟，如对远在异地的朋友、亲人的思念，他们虽在千里之外，但往事历历在目，音容笑貌就在眼前……带着这份共鸣读诗，不愁读不出味，吟不出情来。
二、鼓励“想象”
想象在语文教学中发挥着极为重要的作用。张藉的《秋思》短短28字，浓缩了一个游子写家书的感人故事，叙事抒情也正是这首诗的表达特点。在教学中，教师可抓住学生爱听故事的心理来引导。
1.了解故事大意。依据五年级学生的阅读水平和本首诗朴实的特点，再加上注释的帮助，学生能顺利地完成。
2.想象丰富的故事。
(1)作者为什么要写家书?想“见秋风”。先引导学生想象洛阳城里秋风乍起的景象，在与学生共同描绘下，营造一个落红遍地、思愁万千的氛围。在这种情景下，学生想象的翅膀将继续飞翔。
(2)诗人是怎样写家书?道“意万重”。有了故事起因的铺垫，这个情节想象并不困难:引导学生抓住人物的动作、神态、心理展开。
(3)写完后怎么做?明“又开封”。如果说杜甫的诗句“家书抵万金”让人震撼，那么张籍的“行人临发又开封”更能发人深思。这一个小小的细节描写，包含了诗人多重的思亲之情。
三、 学会“吟诵”
语文基本功训练中培养语感是关键，而语感的培养与朗读又密切相关。朗读是语文教学的重要任务，是传统教学的法宝，也是我国几千年传统的语文学习的方法之一。
《长相思》的作者是清代的纳兰性德，词中借行军的艰辛与环境的恶劣来表达对家乡宁静与温暖的美好回忆，从而传递思乡之情。上下两阕中“山一程，水一程”“风一更，雪一更，”节奏明快有致，让人眼前不禁浮现出悲壮的场景，与故乡的港湾似的温馨形成鲜明的对比。为此，指导学生有情感地吟诵这首词是关键。
1.读出节奏。词的上下两阕开头对仗，“一”字的运用，有连续不绝的含义，使词风缠绵。
2.吟出感情。上阕读出将士之多，声势之浩大;下阕吟出夜之静谧，风雪之聒耳，思乡之油然而生;最后开展“经典吟诵会”活动，在学生声情并茂的吟诵中思乡情结越飞越远。
2小学语文教师古诗教学方法一
一、注重古诗朗读，品味语言美，打牢学生古诗学习的基本功
只有有感情地诵读，才能体味诗的韵味。朱熹也说过:“诗须是沉潜讽诵，玩味义理，咀嚼汁味，方有所益。”
教师还可以鼓励学生积极分享自己对古诗的所感所思所想，珍视学生的独特感受，充分尊重学生的自主学习和学生之间的相互合作交流。教师可以讲解、纠正、补充学生的观点，但一定让学生参与到对古诗的理解中。只有这样学生才能更好地掌握古诗学习的基本方法。
二、拓展学习，扩大学生阅读量，积淀学生的文化底蕴
古诗教学，源于教材，但不能局限于教材。教师要勇于把语文课堂的触脚伸向更广阔的天地。例如，学完王安石的《梅花》后，可以问一下学生是否还知道其他咏物的诗;学完杜甫的《绝句》、杨万里的《小池》后，可以问一下学生是否还知道杜甫、杨万里的其他诗作，杜甫同时代的诗人还有哪些等。这样有利于打开学生课外阅读的视野，也有利于后续古诗的学习。
除了课堂上启发鼓励学生自由背诵外，拓展学生阅读的方式还有很多。如:组织诗歌朗诵;利用上课预备铃到正式上课的间隔，由一位学生领背古诗;组织学生把自己学过的诗词收集起来，配上插画，做成诗文集锦，在班级内互相传阅……学生有了一定的数量积累后，就可以跳出教材，进行组诗的学习。
三、教师要具备自我提升的意识
教育是一个人对另一个人产生影响。语文教学尤其如此。老师的一言一行都会对学生产生潜移默化的影响。就古诗教学来说，教师只有具备足够的诗歌阅读量，对诗歌的思想精髓和艺术魅力有深刻的理解，才能将诗歌的内涵用授课的方式传递给学生。只有“胸中有墨”“口中有文”，教师才可以随时为学生范读、讲解。
所以说，语文古诗教学的质量归根结底是语文老师的质量。师范类院校应重视提升学生的文学素养，提升学生的诗歌积累量。
诗词因其内容与形式、成就与影响被称之为中华之绝唱。作为中华民族文化瑰宝的古诗，不仅能促进学生智力语言的发展，陶治学生性情，还能激发学生积极向上的意志，增加生活情趣，提高对美的鉴赏力。
我们相信，通过古诗教学，这些凝聚着民族精神、文化和前人智慧、风骨的语言精品，一定会渗入学生的血液，成为他们生命中闪耀的明灯。
3小学语文教师古诗教学方法二
一、重视古诗“背景”的价值，让学生更好地体会诗境
任何一首古诗，都有及其丰富的“背景”资源:诗人的生活经历与创作历程;与古诗密切相关的创作故事;古诗涉及的相关典故、传说;诗人的相关诗作;诗人所处的时代背景;诗人的创作风格等等。
如果联系特定的背景和作者的生平、思想加以研究，就能走近诗人。教师应引导学生全面系统地了解了古诗的“背景”，体验古诗的内容、情感、思想。学生才能够真正地走进古诗中去，去领略古诗所表达的奇妙意境。
如《江雪》一诗，诗人柳宗元通过自己的所见，展示了一位老翁在寂静、凄凉的寒江上独钓的情景。诗人为什么写一个老翁在这样的季节、这样的地方垂钓呢?其中的感情，学生很难一下子领悟出来。
这时就应该让学生去搜集、查询作者的有关资料，让学生搞清楚这首诗的写作背景，了解柳宗元是巧妙地表达自己被贬后的那种失意寂寞的情怀和不愿与当权者同流合污的思想。
二、加强朗读教学，培养学生语感
古人云:“书读百遍，其义自见”，古诗教学中要采取范读、独自朗读、加手势吟诵等多种形式，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。读多了自然成诵，从而也就能够更好地体会古诗的意义和感情，同时也提高了学生的阅读能力。
有教师对朗读的指导策略进行了研究，认为三个阶段进行:第一阶段，初步感受诗意的朗读。这一阶段应让学生把古诗读通读顺的基础上，通过查阅资料，了解诗人，理解注释，想象画面来要把握诗歌的情感基调。
这样做的目的在于在初读时就使学生的感情有所定向，有利于理解诗意。第二阶段，加深理解诗意的朗读。这阶段的朗读要设置一些问题或引导学生发现一些问题，再与分析相结合，在朗读中加深理解，在理解中朗读巩固。
三、创设情境，多向体验、感悟
“情境教学是把教材内容与生活情境联系起来，使学生身处具体场境中，通过各种感官吸收信息，从而获得生动的形象，丰富具体的知识，激发真的情思，学到活的语言，充分发挥非智力因素与智力因素的协同作用，提高学习效果。”在古诗教学中运用情境教学可以使学生获得更感性的认识。
(一)直观展示古诗的意境。小学生年龄较小，抽象思维能力较弱，要使学生领会诗的意境，教师在教法上应特别注意直观教学，运用语言、教具直观，启发学生想象。凭借丰富的想象，用夸张、对比等手法，创造出生动感人艺术画面，表达诗人的思想感情，是诗歌的一个重要特征。
例如，古诗教学中可以让学生依据诗意作画,可以由教师进行深情的范读,并配合古典名画和名曲来激发情感,营造气氛,还可以欣赏现代作曲家的演绎的古诗词乐曲及诗朗诵来激发情趣,帮助学生去体会古诗中的诗情画意。
(二)发挥想象，引导联想。一是发挥想象。“想象是对过去经验和已有的记忆表象进行加工改造,构成新的意象和观念的心理过程。”诗重想象,没有感情就没有艺术,没有想象就没有审美。古诗往往配有插图，可以通过给插图补充内容的形式，让学生的想象与文本、与生活链接，勾画出更丰富的形象。
比如《春晓》,教师可以引导学生通过想象来填补“空白”。想象作者的动作:睁开惺松的双眼,伸个懒腰,走到窗前,推开窗户;想象作者看到、听到的情景:花瓣飘落,小鸟鸣叫,空气清新宜人;想象作者的内心活动:昨夜一场风雨,打落了这么多花瓣,多么可惜啊!
四、多元解读，尊重个性化理解，大胆创造
(一)改写。
小学阶段的古诗，大多是写景叙事之作，只要稍稍想象，都可以将其改写，或景物片段，或故事小品，如教学李白的《早发白帝城》时可以让学生将彩云、江流、船行的变化以及猿猴在山上的生动情景加以描写，将一幅长江三峡的美景跃然纸上，《赠汪伦》、《望庐山瀑布》等都可以这样做，这实际上是由读到写的转换，这对习作能力的提高有着现实意义。
(二)拓展学习。
《语文课程标准》指出:“语文教师应创造性地理解、使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略。”古诗教学不能就诗教诗,教师要把语文课堂的触角伸向更广阔的天地,也就是学生的生活和大自然，要和学生一道开发和生成开放、富有活力的语文课程。
如教学《示儿》一诗时，古诗学习完了，大部分学生心存“诗人陆游盼望祖国统一的心愿是否实现了”的疑问。可以把这首诗的后几句告诉给学生:“床头孤剑空有声，坐看中原落人手!青山一发愁蒙蒙，干戈已满天南东。来孙却见九州同，家祭如何告‘乃翁’?”
(三)课前一分钟讲话。可以利用“课前一分钟讲话”的时间让学生交流、介绍课外所读的古诗,通过查阅图书、上网查询等方式解读诗句内容,帮助自己“胸有成竹”,从而得以上台表达出对诗句含义的理解,达到“自圆其说”。
这样,不仅可以充分发挥学生学习古诗的自主性,而且延伸拓展,加大阅读量,真正把我们民族出色文化的精华深植于儿童的脑海,日积月累,聚沙成塔,使他们在轻松愉悦的古诗教学中,不断提高语文素养和阅读写作的能力。
4小学语文教师古诗教学方法三
一是精心设计，优化情境
以充分激发学生的兴趣为侧重点，创设一个开放的学习环境，学习才会自主有效地进行。古诗词通常蕴含着丰富的景致和复杂的情感，我们要在明确古诗词主要基调的基础上，采取不同教学实践模式。
比如，对一些描写山水景色的诗句，我们可以选择播放悠扬的背景音乐，利用板书技巧在黑板上画上线条简约的图画，模仿中国山水、田园、竹林等类型的水墨画，为学生营造清雅闲适的自然氛围。
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再比如，对一些描写人物感情关系的诗句，我们可以选择设计制作或借取租用古代衣物、生活用品、器具等演出道具，由学生们自己研究、自己理解诗词中故事情节，自己设计剧本，在课堂上，由学生自己演出，演出后，由学生自己点评。通过学生的广泛参与，既能激发学生的学习兴趣和热情，又能主动掌握好学习内容，完成学习任务。
二是展开想象，丰富认知
语文教材中古诗词的涉及范围很广，内容也十分丰富，但是，对于小学生来说，很多诗词距离小学生的学习生活有着很大的距离，甚至有的名家名篇，如果没有足够的人生阅历，很难体会作者的思路和想法。
针对这种情况，我们可以探索选择敞开式的交流形式，在课堂上与学生们开展专题研讨，利用诗词中易懂的部分，引导学生展开想象，联想诗词背后作者身临的实际情境，甚至将自己联想成为作者，思考为什么写出这样的诗句，究竟要表达什么……。
这样，学生们既可以把诗词学得深，学得活，学得实，又能够丰富自己的认知能力，对树立良好的人生观和价值观奠定基础。
三是直面经典，真心接触
教师在教学过程中，要注意激发学生的自学自读能力。事实上，在课堂教学，无论老师采取怎样丰富多彩的教学模式，学生们也不会处在主导地位。由此可见，课后学生的自我阅读，自我体会显得尤为重要。
所以，建议教师在引导学生在全面理解课堂所学内容的基础上，要积极引导学生认真诵读课文，以及和课文有关的解读性文章，以读促悟，让学生主动领会“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，从而为背诵默写奠定基础。
