作业是课堂教学的延伸，它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的空间，让学生有更多的时间自由支配、丰富他们的课余生活，发展他们的个性。下面小编为大家带来了小学语文作业设计评价方法，供大家参考。
一、作业设计
1.语文课程需要丰富学生的语言积累，而光靠课内的吸收是完全不够的，我们可以让课外作业来辅助实现这个目标。因此，应把语言积累作为长期的一项课外作业，对于中年级学生，做法是:每天利用晚辅导吃饭前40分钟时间看课外书，并做好相应的摘抄;每天积累一句名言警句或谚语、歇后语;每周背熟一首古诗，并摘抄到古诗积累本上……
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这种常规作业也不用限制于一个时间，可以自己灵活安排。另一方面还可根据学生的实际情况设计不同层次的作业，使具有不同潜质的学生能发挥各自的优势。
2.在提倡作业人文化的同时，教师也要向学生提出每次作业完成需要达成的学习目标。学生可以根据教师提出的要求自主设计作业的形式、内容和完成方式。这样学生可以在学到知识的同时，又能根据自己的兴趣爱好去作业。
如上完古诗《赠汪伦》后，可设计如下两组作业:(1)默写古诗，把古诗的意思写下来;(2)想象古诗所描绘的画面，把它改写成一篇符合情境的作文。
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是作业实践。
二、作业评价
作业设计后怎样对作业进行评价，至今还没有引起我们的高度重视，特别是对学生作业的批改与评价，还停留在“教师本位”的“懒、简、旧”的层面上。评价单调呆板，评语缺乏人情味、感召力、激励性，使新课程环境下学生的语文素养难以真正提高。鉴于上述问题，对我校语文作业评价具体意见如下:
1.形象性评价。低年级写字、课堂练习、写话要使用这种评价方法。根据儿童认识事物的形象感知性特点，在作业评价中可画上某种有代表意义的事物，以刺激儿童的感官，引起儿童注意。如:小红花、红苹果、笑脸、大拇指代表赞赏，哭脸、橡皮擦等代表需努力等。(当然形象性评价切忌泛滥、呆板。)
2.符合性评价。中高年级习作要运用此评价方法。如:习作中，O表示错字勘误;?表示有疑问、需斟酌;_表示删除多余;)表示增加;√表示正确;?菖表示有误。
3.定量性评价。各年级的单元检测、期中和期末考试要用百分制定量进行评价。
4.等级性评价。各年级语文课堂作业要运用这种评价方法。用“出色、良好、合格、不合格”等四个等级进行评价。
5.对话性评价。各年级写字、语文课堂作业、习作评改、家庭作业可使用这种评价。用情感性语言与学生“对话”，让学生认识到作业的优劣，从心灵上引起共鸣。在评价中，教师要根据不同情况灵活运用肯定性评语、征求型评语、指导型评语、欣赏型评语、交流型评语，真正让评语评价发挥效能。
2小学语文作业设计评价方法一
一、抓准特点，作业设计评价多样化
教师把自己的全部力量把教学工作变成学生欢乐鼓舞和全面发展的源泉。语文学习的天地很广阔，要把语文作业设计的让每个学生喜欢，那么就要关注每个人的特点，设计多种多样的语文作业。
1、找一找，记一记
在上完《赠汪伦》后，设计了这样的语文作业:A、到古诗词中，找一找李白的古诗，抄在摘抄本上，选择自己喜欢的背下来;B、到古诗词中，找一找送别的古诗，抄在摘抄本上，并利用课外的时间背下来。
检查时才发现学生背了很多李白的古诗，有《静夜思》、《古朗月行》、《独坐敬亭山》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《将进酒》，《梁甫吟》等30多首，几乎每个人会背的都是不一样的。送别诗有:王勃的《送杜少府之任蜀州》、王维的《送元二使安西》、王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》、李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等20多首。
对于学生无论在什么方面，我们都不能小看。每次积累学生都在摘抄本上记录下来，长期下去将会获得意外的收获。
2、画一画，写一写
爱因斯坦说过:“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担。”语文学习是需要理解的，我们可以根据学生的生理和心理特点把学生的思维直接与感情经验联系起来，把学习内容形象化。
在学冰心的《只拣儿童多处行》时，为了学生理解:走进玉兰堂的院落里，眼睛突然一亮，那几棵海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉……我让学生在课后画一幅“海棠飞泉”的美景图，并配上自己对课文的理解，学生的积极性都很高。
我选择了一些比较好的，让那些画的不够好的同学欣赏学习，让他们从别人画中理解，真所谓“一举两得”。当老师借用某个学生的图画时，让学生体验了成功，帮助学生建立起“成功自我意象。可以促使学生动眼、动耳、动口、动手、动新、动情，从而促进学生的全面发展。
3、查一查，议一议
美国的教师经常会留给学生一些需要学生自己翻阅资料，提出自己独特见解的开放性作业。所提问题在课堂上没有标准的答案，教师并不是让学生去死记硬背书中的结论，而是煞费苦心地引导学生自己去思考问题，让学生在完成作业的过程中熟练地掌握如何利用图书和计算机查找他所需要的各种文字和图像资料的能力。
这种、能力比单纯地学习、机械地做题或死记硬背要重要得多。设计作业时，我们要立足本地的特色，让学生当小记者去调查采访当地老人，收集有关的故事，了解家乡的丰富的人文资源。
4、说一说，演一演
语言具有交际性，只有在实践的过程中，语言的魅力才会显现出来。使学生掌握运用语言交际的能力是语文教学的目的之一。在学完《草原》和《再见了，亲人》后，把文中的故事说给自己朋友或其他人听，让他们学习。同时也可以自己开展讲故事比赛，在这样的活动中，成功的喜悦自然会增加他们学习的劲头。
另外，与其让学生死记硬背课文，到不如让他们把课文编成课本剧表演出来，这样既可以促进新旧知识的滚动，也为学生提供了充分发展个性的平台。上完《孔子游春》时，我让学生自由组合，排一段孔子与弟子们言志的场景，加深学生对文本的理解，充分表现出弟子们的性格与志向。
到学生汇报时才发现，学生的潜能是无限的，他们在创编的过程中，把课外和课内学到的知识有机地结合起来，还会把各个学科之间的知识整合起来，有时候作为老师的我也不得不佩服他们的能耐。
“演一演“还要求学生与学生之间要有合作的精神。合作本身需要合作者互相帮助、共同分享，这一切都是建立在理解和尊重合作者的感情和态度的基础上的。因此，通过合作性集体学习活动，学生之间不仅可以相互促进、共同提高，而且可以进一步互相理解、互相尊重。
小学生喜欢群体活动，让几个学生回家准备课本剧正符合他们的年龄特点，能激发学生自我表现的欲望，促进他们课外自己认真地学习语文。
二、以人为本，作业设计评价人文性
传统的作业设计主要以抄、写、背为主，一般是作业本中的习题或相关练习本中的作业，这样的作业设计形式单一，内容枯燥，缺乏人文化。甚至有的教师为了片面提高学生的考试分数，大搞“题海战术”，设计大量机械，重复的作业，全然不顾学生的感受。
新理念下的语文作业设计，要以学生的发展为本，引导学生关注社会，关注生活，营造出一种宽松和谐愉悦的环境，使学生自觉，快乐地完成作业。
我在辅导学生读完第三单元中关于“母爱”这单元后，布置学生完成课后的一个作业:在以下的几个形式中选择一个做一做，体会父母的辛劳和对自己的关爱。
(1)回家和爸爸妈妈的目光对视一分钟，你看到了什么?(2)细细地观察爸爸妈妈的背影，你想到了什么?(3)帮爸爸妈妈做一件力所能及的事，你体会到了什么?学生做完习题后感触很深，有的学生说:“本来我想这道题完成最简单，可没想到就在那一瞬间，我忍不住流下了眼泪……”。
有的说:“我仔细看，看见爸爸妈妈的头上有白发了，脸上出现了皱纹，背也有点弯了……”;有的说:“说说容易，做做难呀!”这种作业，不仅使学生对文本内容理解得更深刻，更重要的是将爱的种子播撒在他们的心田，让他们学会关心人、体贴人，同时知道了自己应如何做人，自然而然地开启和提高了学生的人文素质。
三、根据差异，作业设计评价层次化
每个班的学生受其智力水平、思想能力、学习习惯、生活环境的限制，所表现出来的学习能力是不尽相同的，因此学生作业不能一刀切，齐步走。在记性作业设计时，我针对学生的差异，将作业设计成难易有别的A、B、C三组，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的一组。
基础差的学生做A组的一些基本练习，重在基础知识和基本技能的操练;中等的学生做B组练习，以培养学生的迁移能力为目标;成绩出色，有余力的学生可以做C组难度较大的练习，鼓励学生创造性地解决问题。
《小草和大树》这一课的课后作业，我是这样设计的:A、1.抄写词语;2.从指定的词语中挑选几个，造几个句子;B、假如你是夏洛蒂?勃朗特，请你拿起笔，写写她的故事，写的时候尽可能多地用上指定的词语词语;C、根据所给的词语尽可能多地写一个身边或你知道的事。然后，根据不同的层次评价不同的同学，因材施教，各得其所，让后进生也能享受到成功的喜悦。
四、关注课程，作业设计评价综合化
语文不仅仅是一门单一的学科。《语文课程标准》中提出:“在语文教学中要努力体现语文的实践性与综合性。”它沟通了课内外、书本与实践、学校与社会、语文与其他学科之间的联系。教师在作业设计时，设计综合化的语文作业，有利于学生综合运用各种知识、各个学科知识解决问题的能力。
如:学完《只拣儿童多处行》后，可以和综合实践活动相结合设计让学生自己到大自然的各个地方去寻访春天。通过寻觅春天，观察春天的踪迹，让学生深入认识大自然的物候特征，了解一点生命在春天里成长变化的特点，加深对“儿童是祖国的春天”的体验和感悟。
通过调查实践不仅扩展学生的见闻，增长学生的见识，也促进了学生综合素质的提高。这样设计作业，使作业更贴近学生、贴近生活，调动了学生学习的积极性，使学生真正地爱上了语文作业。
3小学语文作业设计评价方法二
一、作业设计形式多样化
传统的语文作业形式单一枯燥，读写训练量大，容易使学生产生厌倦感，且不能有效、全面地提高学生的各项能力。因此，作业形式应灵活多样，不拘一格，与听、说、读、写、演、画等训练形式全面结合起来，各项并重，激发学生的学习兴趣，全面提高语文素养。多样的作业形式，不仅可以让学生在活动中学习，还能让学生感到学习的乐趣。
1.读写积累类作业
这类作业可以是名篇名句的摘抄，读书心得，课文的续写、仿写等。如学了《凡卡》后，让学生编写《凡卡的信寄出以后》;学了《皇帝的新装》后，让学生写一篇《皇帝的新装后传》。这类作业可以充分调动学生的学习积极性，充实学生的语言素材，积累语言精华，增加文化底蕴，提高学生的思维能力、想像能力和书面表达能力。
2.表演类作业
它可以是演课本剧，课文内容的补说、续说等。如教学《完璧归赵》《紫桑葚》等故事情节较强的课文或具较强动作性的场面描写，教师放手让学生做编导，定角色，制道具，编写课本剧并演一演。教学《珍珠鸟》这种文质兼美的课文可以让学生进行录音。这类作业可以帮助学生积淀语感，锻炼能力，提高口语水平，展现表现力。
3.情景再现类作业
以课文的现有图片为载体，进行再现或者补充，如教学《桂林山水》、这类优美的写景文，可以让学生画图画再现美景。教学《送元二使安西》古诗时，可以让学生想象画一画当时的送别场面以及写一些故友的离别赠言，对古诗的理解有很大的帮助，可以深化古诗的中心。
4.鉴赏拓展类作业
它可以根据教师提供的观赏资料及线索、背景介绍进行鉴赏活动。如学了《黄河大合唱》之后，让学生聆听一下《黄河大合唱的第七乐章》;学了《青花瓷》后，推荐学生搜集景德镇四大名瓷;学完《女娲补天》后，让学生互相讲自己所知道的神话传说故事。这类作业一方面巩固、应用、深化所学的知识，促进知识向能力的转化，另一方面可以增加文化积淀，丰富知识储备。
二、作业设计内容具体化
语文作业应当为学生的课外生活打开一扇窗，成为集知识、趣味、实践、理想为一体的共同体，让学生在作业中体会到喜、怒、哀、乐与酸、甜、苦、辣。让作业活起来，让学生动起来，让每一份作业都带有学生特有的青春气息与个性色彩，成为学生每天乐于完成的语文“作品”。
1.张扬个性，让每个金子都发光
兴趣是做好的老师，也是最好的教学方法。个性是每个学生与生俱来的特质，如何让他们都把自己的个性特点表现出来，是我们应该思考的问题。课堂上的表现差异与学生的性格有关，但如果作业也千篇一律的话，那个性就是无稽之谈。
如教学《故宫》这一课后,作为一篇说明文，相比起其他文体本来就不具有太大的吸引力，所以就应该在作业内容上多下一番功夫了，为了巩固对课文的理解，我设计了了作业多项选项，学生可以任选其一。擅长绘画的学生按照课文内容将故宫的平面设计图绘画出来，并说明这样设计的好处与原理是什么，如果让你设计你有没有更好的设计方案。
爱好演讲的学生根据课文内容设计一段导游稿，将故宫介绍给远道而来的异国朋友，抓住故宫的设计特点与历史价值。喜欢积累的学生在课文内容的基础上，进行长城、秦兵马俑、莫高窟等相关知识的补充搜集，并介绍给班级其他的学生。
爱好写作的学生写一段读后笔记，与大家一起分享读书的乐趣。这样，语文作业就从单选题变成了多选题，总有一个学生喜欢的选项，那么，何乐而不为呢?
2.尊重差异，让每个金子在最适宜的地方发光
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学生本身就存在差异，这个差异是现实存在不可避免的。首先，我们要尊重每个学生的个体差异，其次，在语文作业的内容上要有所体现。“因材施教”给我们的启示是“因材施练”，避免一些学生“吃不饱”，一些学生“吃不消”，有针对性、目的性的对学生进行作业的布置，实行螺旋层递式的作业设计，让学生提高知识掌握的效率、增加对作业的兴趣。
3.打开亮窗，让每个金子都在社会的大熔炉里冶炼
语文本来就是来源与生活，高于生活的一个科目，我们不仅要让学生在文本的海洋的徜徉，还要不时将学生放回到现实的陆地上歇息。学好语文就是为了能在生活中更好得运用语文，语文就是生活的艺术。所以，实践性的语文作业是必不可少的一个环节。,
结合教材实际,通过新颖有趣的形式把语文课和开放的课文实践活动巧妙地联系起来,让他们在活动中增长知识,增长才干。例如 “母亲节”期间,给学生安排一项作业——感恩母爱，要求学生用实际行动回报妈妈无私的爱，并送上亲手制作的节日贺卡。
而妈妈则把自己的感受也用文字记录下来。每一次这样的活动,都让大家体会到了亲人之间浓浓的情意,家长和孩子们也都很珍惜这样的情感交流方式和作业形式。“春节”期间，在拜访亲朋好友的同时，搜集好的春联进行积累，学生在实践作业过程中,学会了感恩，懂得了成长的责任，与社会紧密联系在一起。
三、作业完成自主化
我们要时刻爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，我们设计和布置作业应该让学生由被动变主动，让每个学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。
让学生成为学习的主人，教师在布置作业时，就要根据每个层面学生的要求分层设计作业。对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生可减少作业量，加大作业难度;对于学习态度不够认真、知识掌握不够牢固的学生，应适当增加作业量并降低难度。
这样，可以使学生的学习能力都得到提高，促进良好的学习习惯的养成，还可以让学有余力的学生获取自由发展的时间，让一般学生也得到充分练习。“适合的就是最好的”，做自己喜欢的作业，又何愁有不完成作业这一现象呢?
四、作业评价人性化
学生作业完成后，作业回归到老师手中，在合上和掀开之间，也许对学生的影响就不一样了。所以作业的评价方式十分重要，我们要将两人一线的作业现象扩展到由点到面的作业情况，调动一切积极因素，体现作业评价的合理化、多样化、深层化、人性化。
1.评价方式多元化
我们要打破单一的分数、等级评价方式，形式要活泼多样。如批语评价、图标符号评价、动作评价、表情评价、语言评价、奖励评价等。还可以通过展示、汇报、交流等方式来检查、评估作业。可以在班级里设置作业展示专栏，将每日出色作业进行展评，起到激励促进的积极作用，还可以以自制奖状或者班级喜报的形式对出色作业进行宣传，多方面、多角度丰富评价方式。
2.评价层面深层化
我们要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面来对学生的作业进行评价。从学生作业的态度、作业的质量入手，进行小组之间比评、同桌之间互评、自评的方式使作业的质量逐步提高，天天有所进步，让作业成为师生对话的平台，让普通的作业活动成为学生语文素养形成的重要方式。
3.评价承担者多元化
教师已经不是作业评价的承担者，要让学生本人、家长、学生同学等多角色参与到作业评价中来，听取诸多建议，争取愈臻愈美。
4小学语文作业设计评价方法三
一、变单一作业为多元作业，激发学生做作业的兴趣
为了改变过去单一的文本书写的作业，我们将大胆设计有效性作业，尝试以图画、照片、简报、手工制作等操作性的作业;以鼓励学生走进大自然，看、听、触、闻、尝、摸等观察性作业;以讲故事、美文朗诵、演讲等口头性作业等多元化的作业，激发学生的兴趣，调动完成作业的积极性和主动性，发挥他们的潜能，很好地完成作业，从中获得成功的喜悦，提高作业的效果。具体做法:
1.设计个性化作业，尊重学生个体差异。个性化作业的设计，主要针对学生的个体差异，尊重个体，设计适合不同能力的学生完成的作业。可以尝试让学生围绕所学知识点，自选内容、自选形式、自定作业，给学生留有自主选择的空间，发挥学生的主动性，发展其个性，培养其特长，将达到学生自主学习，主动发展。
2.设计实践型作业，锻炼学生社会实践能力。知识只有在实践中才能体现其实用性、价值性，才能转化为实际的能力。生活处处皆学问，社会处处皆语文，哪里有生活，哪里就有运用语文的天地。
我们将通过传统节日和重大节日，教师具体指导学生策划活动，以不同的表达方式了解节日的文化内涵;通过走出校园，走进社会，针对身边的不良现象，有目的的指导学生进行社会调查，访问，分析，总结;走进家庭，有针对性的采访等实践性作业，开放作业的空间，开拓学生的视野，开发学生的潜能，充分锻炼学生的社会实践能力，努力营造语文社会化，社会化的大语文观。
3.设计合作型作业，促进学生共同成长。新课程明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。因而，设计合作型作业，加强团结协作能力的培养，学会合作显得至关重要。
教师对设计的作业要做具体的指导，将按照学生知识水平、能力等方面分成小组，合理搭配，取长补短，一起努力完成作业。
4.探究性作业，培养学生主动探索能力。教育学家苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”
因此，在作业设计时，要充分发挥学生的创造性，依据学生年龄特征和认知水平，设计探索性问题，给学生提供探索的机会，指导学生观察、操作、猜测及独立思考，培养学生自主的探索意识和探索能力。
二、变任务作业为自选作业，给学生自由的天空
每个班的学生受其智力水平、思维能力等限制，所表现出来的学习能力是不尽相同的。结合本校绿色小班化教育特色，教师在进行作业设计时，要尽量照顾到各个层面的学生，给每一类学生都提供积极学习的机会。
我们根据教学目标尝试性的把作业设计成ABC三个等级，其中，A类作业偏重于基础知识的巩固和积累;C类作业偏重于综合能力的运用;B类作业则介于二者之间。引导学生根据自身的学习水平选择适合自己的作业，从心理上暗示学生:“这是专门为我设计的作业，我一定能完成好!”形成一定的内驱力，自愿主动地完成自选作业。
三、变封闭式的作业为开放式的作业，培养学生综合实践能力
新课标明确指出:“语文学习的外延等于生活的外延。”语文学习的天地很广阔，语文学习的触角应该伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。
开放式的作业就是要求学生冲破封闭的圈子，向课外延伸，使作业和生活接轨，让学生通过课外丰富多彩的作业形式，巩固、应用、深化所学的语文知识，使学生的综合实践能力得以提高。
四、多元评价，促进学生主动学习的热情
1.过程性评价。评价要注意多元化，整体性，不仅关注学生的知识，技能，更要关注每个学生的态度、情感、意志、想像和审美的情趣等非智力因素。每个学生都有其优势和弱势的智力和品质，教学就要长其长、短其短。
过程性评价贯穿于教学活动的始终，在教学活动中能自觉的开展评价，发挥评价的作用。因此，评价方法的多样化是教学优化的一个保证。
2.激励性评价。“人性深层地需求就是渴望别人欣赏和赞美。”小学生更是如此，因此，表扬与鼓励应是评价的主要手段。这样的评价首先肯定了学生能提出自己的见解是好的，再要求学生通过自己的尝试与感受，来体会哪一种方法比较出色。
既保护了学生的自尊心，又引导学生们自己去探究地学习，这种评价只会带领学生用出色的方法学习，引导学生积极探索。
3.挫折评价。挫折评价是指给予学生制造障碍，给他以挫折感，促进学生的进一步成长的评价。在鼓励、赞赏的评价中有些学生会产生骄傲自满的情绪，所以有时候有必要给学生一个挫折，让他重新认识自己。
不过，在设置挫折评价时，老师要注意方式方法，切不可将“你说得不对”“你真笨”之类的话作为挫折评价来评价学生，容易伤害学生，反而会起到负面效应，挫折评价度的掌控要好。
4.实践活动式评价。语文学科是一门实践性很强的学科，学生的只有在学习实践活动中才能全面体现。新课程的评价理念是:要求课堂评价面向全体、综合评价关注个人差异，促进学生发展。在语文教学中，如果教师采用实践活动工作评价学生，就可以发挥学生自己的潜能。
