如何开展高中语文阅读教学? 以下是开展高中语文阅读教学的方法等等的介绍，希望可以帮助到您。
1.课外拓展
定期开展读书交流会，每位同学带来一本好书，老师推荐一些好书，放在教室后的橱窗里进行“好书漂流”活动。每三周抽一定时间作交流探讨，让学生们在思想和思想的碰撞中焕发满腔热情，分享阅读乐趣，交流阅读成果。
2.课内延伸
不定期地根据课堂内容开展作品讨论会，如讲到课文《林黛玉进贾府》时，可以让学生选读《红楼梦》的片段。对人物形象进行分析时，学生可以根据自己读过的作品感悟提炼，这样不仅能帮助学生加深对课文内涵的理解，也可以激发学生的阅读热情。
3.再现作品的戏剧演出。
学生在阅读中应该对文本进行主动的探索、交流、对话。再现作品的戏剧演出可以增加学生的思考力、创造力。在审美欣赏的同时领悟作品的丰富内涵，体会其艺术展现力。例如在学习《鸿门宴》时，安排学生做课本剧演出，对文本中的人物形象、人物语言、人物行为作深刻思考。再现作品的戏剧演出可以为学生的独特理解提供展示机会，帮助他们完成文本的欣赏体验。
此外还有“介绍一本好书”的课前演讲，“读书成果展览会”等读书活动，为学生营造阅读氛围，激发学生阅读兴趣。
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除了举办各式各样的读书活动外，教师还应该给予必要的阅读方法指导，引导学生对作品进入探索研究。
1.分文体的阅读指导
论述类文本阅读:教师应该指导学生把握观点，关注思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性。
文学作品阅读:教师应引导学生主观感受、体验，重视对作品中形象、情感的感知把握，加深对作品的理解。
古代诗文的阅读:教师应指导学生使用工具书自行解决阅读障碍，并查找资料联系时代背景、作者经历，对古诗文深入体会、鉴赏，提高对古诗文的理解力和分析力。
2.“个性化”阅读引导
教师要引导学生在整体把握文章内容的基础上发现问题、提出问题、解决问题。对文本作出自己的分析判断，从不同层面不同角度进行阐发、评价、质疑。在主动积极的思维情感活动中，获得独特的感受和体验。比如在学习完课文《项羽之死》后，引导学生发散思维，对项羽这个人物形象进行评析。或叹惋或悲痛或肯定或否定，只要有理有据，都给与充分肯定。近年高考现代文阅读最后一题探究题就是对学生个性化阅读的考验，通过对本文的解读提出自己合理的看法认识。因此，要发展学生独立阅读、个性化阅读的能力，培养学生的创造力和思维创新能力。
3.专题性阅读和比较性阅读指导
课外阅读时可围绕一个专题，广泛收集整理与之相关的材料进行阅读。同一个作者的作品，同样主题的作品，同样风格的作品都可以成为一个专题，对专题中的作品进行比较阅读。比如阅读巴尔扎克的《欧也妮·葛朗台》时，可指导学生阅读分析同一类型的人物形象如《儒林外史》中严监生，《威尼斯商人》中的夏洛克，《吝啬鬼》中的阿巴贡等。通过广泛的阅读和比较，拓宽了学生的视野，使学生对文本、对文本中的人物形象有了更深刻的了解。
4.培养学生良好的阅读习惯，指导学生作眉批，作点评，作摘抄。随时随地进行阅读体验。
当然老师的角色再重要也不能代替学生在阅读中的主体地位。教师在鼓励引导学生时要做到有的放矢，充分给予学生自由的阅读空间。让学生自己去体会，去感悟，才能拓展他们的心智，丰富他们的心灵。
2谈如何开展高中语文阅读教学
从阅读思路角度出发，梳理思维路径
与五步阅读法环节相匹配，每一个能力点的训练我们都寻求其思路与方法，让学生在阅读中有路标可寻，有台阶可登，提高阅读理解的准确性。
层次概括法。我们归纳了三种常用方法。(1)去枝叶法。通读中可以暂且大段略去文字。在阅读中可以先忽略描写、叙事、举例、引用、解释等内容的句子段落。(2)抓主干法。在一个自然段落中既有可去也有要留的句子，这种情况必须要注意段内的关键句。并归纳出关键句常见的两种类型。一种是从结构章法角度看，居首可以总起引领下文，居中可以过渡，承上启下，居尾可以小结上文。还有一种是从表达方式角度去看，即在记叙、描写段落中的起画龙点睛的议论句或直抒胸臆的抒情句往往是段落的关键句。这种情况在记叙文、散文中常见。(3)归并法。从句子内容与结构入手进行分析和概括，逐句归纳，然后合并。
含义理解法。文中重要词句的理解是体现阅读能力的一个重点。也是学生经常遇到的难点。常常耗时多，错误率高，直接制约阅读的效率。
“文中重要词语”主要是指:能够鲜明的体现人物形象和表现事物特征的词语;富有表现力和概括力的词语;标志文章线索或主旨的词语;对理解文意起关键作用的词语。我们归纳了两种类型:一类是以解释词语使用的作用、效果为重点的。关键是要把握的思维指向，一般可以考虑三个指向:一是指向描述的形象，明确对象，揭示作者着意表现的特征;二是指向情感或主旨，要点明对主旨或情感的表现作用;三是指向表达效果，指出与其他普通词语相比的好处。另一类是以解释某一词语包含的具体内容为重点的，比较常见的是名词性词语。这一类词语通常是一个概念或某一类事物特征的总括，具有概括的特点，分析思考不能就句论句，必须筛选文中与之相关的文字信息，用具体的内容去解释。
文中的重要句子主要是指:全篇或某一层次的中心句;能够体现或暗示文章写作意图的句子;意蕴丰富的句子;形象含蓄的句子;在结构上起关键作用的句子。也归纳两种类型:一种是解释句子所蕴涵的意义。在方法上，虽要结合上下语境，但主要是着眼句子本身的分析，思维指向句子的内部，是对句子的内容进行理解和阐述，把形象生动、委婉含蓄、意蕴丰厚的内容用通俗明白的语言表达出来。这类句子常常是运用了一些艺术表现手法的，如比喻、借代、反语、双关、象征、类比等。可以用本意还原法。另一种是抽象的概括的，需要从上下文列出具体的内容进行阐述。可以用列举法。
作用分析法。分析词语或句子在文中的作用，是阅读理解分析能力的综合体现。我们从写作目的探源，它的思维指向范围是句子所在的段落、层次甚至全篇，思维的角度涉及文章的内容与形式。梳理出阅读思考应有的路径走向，形成形象直观的“脑图”。
3如何开展高中语文阅读的教学
应考探究性阅读
应考性阅读根据学生目前的阅读水平能力，直接为学生提供考题信息进行阅读训练，锻炼高三学生的综合答题能力和考试应变能力。该阶段直接为高考而备，要求学生把已具有的探究性阅读本领，针对高考阅读题进行探究性阅读训练，要求学生依题意答题，并且总结出一套解题“程序”，尤其是对解题思路的总结尤为重要。高考阅读试题的答案虽然是开放的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想内容、作者观点态度的限制，要求在题目限制的范围内回答。教师要总结出一些解题思路清晰的答题方法，目的在于保证学生的思维及想象力保持活跃时答题逐步趋于科学化、规范化，与个性兴趣阅读有机合理地结合，充分使用多媒体等辅助教学，调动学生的阅读积极性、主动性和创造性。如在阅读王羲之的《兰亭集序》时，问第一段描写了怎样的景象，要求学生掌握文中取景的答题技巧，准确点出“崇山峻岭，茂林修竹，清流激湍，天朗气清，惠风和畅”等关键词，结合学生丰富的想象力，引出文章所要描绘的意境。在教学过程中，教师要根据学生的实际能力，一步一步地引导学生，培养学生想象力的同时教会学生一些应考技巧，旨在提高学生的答题能力。
应考探究性阅读教学的课堂组织形式来说，它应该是合作探索型课堂模式。其基本流程可分四个步骤:(1)明确问题，确立阅读目标。用有一定涵盖性、综合性的问题为阅读定向，帮助学生确立阅读目标。(2)自主探索，筛选目标信息。由学生自主独立进行相关信息的采集、分析、综合、提炼和重组。(3)切磋问难，提高阅读效能。分小组讨论、研究，教师加以启发引导;(4)交流评价，反馈阅读质量。由学生主体发言，其他同学补充、反驳、完善，教师评价。
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在这种课堂教学中，学生的提问很多，师生问答不能是简单的对错判定，而应该是平等协商的讨论;所以，学生正确的提问方式应该是:先陈述自己的观点和理由，再询问老师的看法并与之讨论;如不同意教师的意见要进一步质疑、讨论。
根据目前“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”的这一课程标准，教师们的教学方式更趋向于平等协商的讨论，同时对老师和学生提出更高的要求。在这里教师不再是知识仓库、权威和真理裁判官，而是学生学习的服务员、协助者和合作伙伴，教师应尊重学生在阅读中独到的见解和情感，以培养学生个性化阅读为基础，引导学生积极主动地阅读，与学生互学互论，交换不同的意见和阅读方式，收集并分析学生阅读时的思路及各种新的方法情感，为以后进行更符合新时代学生的阅读提供信息。同时学生应该主动积极，乐于探索;潜心研读，独立思考;质疑问难，互动合作;善于发现，注重总结。
4高中语文阅读课有效教学应如何开展
1、课前要做好充分有效的备课工作
备课是上好一堂课的前提。在过去教师备课就是写教案，就是把教材变成讲稿。备课时教师只考虑自己教什么，而不考虑课堂上怎么教，学生怎么学。教师在上课时，往往是自己把教案读完，这节课也就结束了。教师很少关注学生是否愿意听，学生的思维是否被调动起来，学生在教学过程中是否参与进来等问题，导致很多课是低效的，甚至无效的。在素质教育下的今天，我们必须要以学生为本，以学生的发展为教学目标。《高中语文新课程标准》课程性质中明确规定“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础”。这就要求教师在备课时不仅要备教材和相关的课程资源还要备学法、教法、等，更重要的是要备学生，立足学生学习的需要，关注学生的发展，以学论教，以学促教。常言道:“凡是预则立，不预则废”。作为站在教育岗位上的一线教师，一定要备好课，方能成竹在胸;才能上好每一节课;才能确保每一节课都是有效课堂;才能上出自己的风格。
2、课堂上要为学生的阅读实践创设优化的环境
《高中语文新课程标准》写道:“阅读教学是学生、教师、教材编者、文本(作者)之间的多重对话，是思维碰撞和心灵交流的动态过程。”“阅读出色作品，品味语言，感受其思想、艺术艺术魅力，发展想象力和审美力;在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发热爱生活、珍爱自然的感情;感受艺术和科学中的美，提升审美的境界;通过阅读和鉴赏，陶冶情性，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修养。”阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。教师既是学生的平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的的组织者、学生阅读的促进者。教师要为学生的阅读实践创设优化的环境，提供良好的条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，而不要以自己的分析讲解来代替学生的独立阅读。应鼓励学生敢于批判质疑，在讨论中发表不同意见;要尊重学会表达个人的见解。”阅读是一个人自我体验的过程，是学生语文本交流的过程，每位学生的个性，认知水平，思维方式等都有各自的特点，任何人都无法替代他们在阅读过程中所获得的独特的感受。教师在教学的过程中一定要给学生留有足够的时间，给学生营造一个相对安静的阅读环境，让学生与文本进行深入的对话。课文不是教师用来提问的，但目前大量的语文课堂中，“碎问碎答”式教学方法仍然积习难改。有些教师明明告诉学生开始自主阅读课文了，可嘴里仍在滔滔不绝的讲着，或者在学生正聚精会神的阅读期间又在讲阅读要领。因此，语文教师要学会充分运用课文，不要对课文内容进行无休止的散乱提问，而是要在细腻、多角度研读课文的基础上，提炼出字词认读、朗读背诵、归纳概括、精段阅读等不同类型的学习资源，并依托这些资源，组织学生参与课堂实践活动。
3、课堂上要给学生搭建一个展示自我的舞台
《高中语文新课程标准》对“阅读与鉴赏”的要求是“发展独立的阅读能力”“注重个性化阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力”。这就要求教师在引导学生学习的过程中要以发展学生的能力为主，要尊重学生的阅读体验，要为学生表达自己的阅读感受提供机会，而不应该以自己的感受代替学生的感受，鼓励学生的个性化话的理解，让学生在民主平等的氛围中表达自己的观点和看法，有效地呵护学生的认知情感。新课标规定，教师是学习活动的组织者和引导者，学生才是学习的主体，一切要以学生的发展为前提，教师要为学生服务，而不能以自己的阅读体验来代替学生的阅读体验。让学生在课堂上表达自己的观点和见解，不仅可以锻炼他们的口头表达能力，还能发展他们的思维，调动他们学习的积极性，同时教师也能趁此发现学生思考问题的不足和人生观与价值观方面的偏差，从而能够给予及时有效的引导和点拨。有些教师在交流对话过程中，以自身的话语霸权剥夺了学生的表达机会，导致学生缺少个性表达的空间;有的甚至并不希望学生有不同的思考，而是希望课堂按照自己预设的思路发展。这样的教学是为了完成任务的教学，而不是发展学生的教学，应该予以及时纠正。
