识字活动在小学低年级语文教学中尤为重要。教师必须充分利用 课堂这个“阵地”，抓住每一个生字识字的关键点教学，方能实现课堂生字教学的有效性。下面小编为大家带来了小学语文低年级的识字方法，供大家参考。
一、采用多种途径，让学生“乐”学
1、创设轻松愉快的课堂氛围
要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。只有亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的氛围中接受知识。
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实践证明，在这种氛围下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。
2、采用直观的教具，现代化的教学手段
低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想像，很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，如字卡、词卡的运用，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。
艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。实践证明，采用直观的教学方式，能使生字的出现更为形象、自然，符合学生的形象思维，因而形成的印象就更为深刻。
3、多表扬鼓励
低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现。特级教师高林生曾在一次讲座中说过:“要学会‘哄’孩子”，“要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴”。
因此，我们在教学中，应以表扬为主，我常挂嘴边的是“你回答得真好!”“你真棒!”“你真能干!”“你真了不起!”“有进步了，老师真为你高兴!”……有时，学生说得好，我还会和学生一起鼓掌，于是学生学习的兴趣就更浓了。
其次，要让学生“会”学，必须运用多样的识字方法
二、运用各种方法，让学生“会”学
学生的兴趣有了，还得把生字正确识记下来，那么该如何指导学生正确识记字词呢?1、请教法传统教学往往采取教师教，学生学的方式，识字教学也同样如此:教师先出示某个字，直接告诉学生这个字哪边容易出错，应该注意些什么。这样，学生就处于被动接受的状态，即使当时记住了，也很容易遗忘，因为他并没有经过主观的努力。
只有经过自己的思考所获得的知识才会印象深刻。“授之以鱼，只供他餐;授之以渔，终生受益”。因此，我在教学中，逐步教给学生正确的学法，先扶后放，尝试让学生自己做小老师，让他们自己想，自己说。
一个个“小老师”都能独立发现问题，并提醒其他同学注意生字的写法，其涉及的方面有很多，诸如多一点、少一点、多一撇、少一撇之类的笔画错误，形近字和同音字相混淆所产生的错误等。“小老师”们的兴趣很高，“学生”们的兴致也很高，课堂上常常小手林立
2、形象记忆法
识记生字的过程很枯燥，如果采用比较形象的描述，直观的演示或联系生活实际的话就比较好理解了。前不久我看过一篇文章，作者介绍他印象深刻的一件事:先生教“纸”字后，很多学生会多加一点，并且屡教不改，于是有一天，那位先生带来一张白纸，用饱蘸墨汁的毛笔在上面狠狠点了一下，纸上马上出现了一片污迹。
先生说:“现在这张纸已有了‘污点’，是废纸一张，没用了。”随手一团，扔进了废纸篓。从那以后，学生没犯过此类错误，并且也给作者留下了终生难忘的印象，这就是一个比较突出的例子。
3、看图认字法
在新编小学语文第一册教材中，把识字和认识客观事物结合起来，大量运用各种插图，如看图拼音识字，看图学词学句，看图填空组词等。图画是客观事物在纸上的具体反映，它同文字一样也是一种表现形式，而且能比文字更形象地直接作用于儿童的感官，符合一年级小学生思维的特点
4、复习巩固法
学生的禀赋各不相同，一堂课下来对于生字词有的只需读过或抄过一遍便能很好地记住了，而有的则需反复地练习以加深记忆。不过当时学得再好，时间一长，如果不去再现的话，也会逐渐遗忘。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的进行过程是先快后慢的，所以组织学生适时复习便显得至关重要。
复习最基本的方法是读、抄、默，在熟读的基础上做到正确地抄写并默出来。当然死抄是不行的，而许多学生却偏偏喜欢这样做。因此教师得教给学生正确的方法，比如说要抄三遍，第一遍可以读着抄，第二遍则可以默写，然后检查一下正误再默第三遍。实践证明，许多原来死抄的学生改用这种方法后，在默写字词时，准确率提高了许多。
5、归类识字
从我们的汉这字的造法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律，教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，即对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。例如:要认识的“江、河、湖、海、溪”，都带有“三点水”。
教学时，我就引导学生观察、发现这些字的共同点和不同点，使学生得出结论“这些字都带有‘三点水’的字，都跟水有关系”。同时进行拓展，让学生想一想还认认那些字带有“三点水”，然后进行了效流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识一些课外的生字，拓宽了识字面。
2小学语文低年级的识字方法一
一、猜字谜，编字谜识字
在识字教学中，为激发学生识记字形的兴趣，有时我不采用直接的原原本本的把字形摆在学生面前的形式，而是先由老师给出谜面，让学生尝试写出字形。如教“沙”字时，给出谜面:水很少是什么字?怎么写呢?学生们动脑动手，拼拼凑凑，当写成正确的字时，眉飞色舞，喜不自禁。没有猜出的同学也受到启发，恍然大悟。
这种猜字谜的游戏，我经常在复习生字时使用，把第一课时学的生字，用猜字谜的方式让学生猜出这个字，及时出示生字卡片及时认读两遍。这样既提高了学生的学习兴趣，也让学生记住了这个字，并且知道如何做字谜。
此外，我还设立了“编字谜有奖”作业，激励学生观察字形，展开联想，编字谜。这样的作业避免了机械的重复认读，有趣味性、有创造性。如学生自己编制的字谜:上面小下面大——尖;人进门，亮光闪——闪，等。
二、象形会意联想识字
中国的汉字有一部分是象形字，它来源于对生活中实物形状的摹仿。在教学中，所采用画图与字形相对照，让学生仔细观察，充分发挥想象力，根据字形看看、说说、画画。如学习“鸟”“鱼”等象形字，鼓励学生用自己能理解的方法发现识记字形的方法。重视学生的创造思维能力，并予以肯定，使之成为学生持续识字的动力。
这样将观察、想象的结果用语言准确表达出来，这对开发学生智力、发展思维，提高识字能力很有意义。
写意汉字是汉字的另一重要构成部分。教学中有必要引导学生理解字形，不但要“知其然”，而且要“知其所以然”，减少机械记忆，增强理解记忆和创造性记忆。如教“办”是让学生思考:为什么“办”由“力”和两点组成呢?学生琢磨思考认识到:办事要出力，出力就流汗，所以“办”由“力”和两点组成。
在指导学生理解字义时，还可以辅以动作，加强直观。如教“坐”时，找两个同桌并排坐在一起，让学生理解“坐”上的两个人是好朋友，他们干完活后坐在土堆上聊天，所以人下有土字。后来，在学习“座”时，也是让学生用动作加以区分，为什么一个有“广”，一个没有，学生很快就能理解“坐”是动作，没有“广”;“座”表示“座位”不是表示动作的词。
“双木”为“林”，“三木”为“森”，“三人”为“众”，“不正”为“歪”等，这都是在会意的基础上识记字形的。经常这样启发学生思考，可以培养学生质疑的习惯，激发学生识字兴趣，学生对字义、字形理解透彻，所以识字效果很好。
当然，这种依字形来推敲字义毕竟有一定的局限性。因此在教学中应根据汉字特点来选择最有效的教学方式。
三、口诀儿歌识字
当识字进行到一定阶段时，就会出现越来越多的形近字、同音字、音近字等。教师要适时进行归类复习，让学生掌握一定的方法。如义务教育课程标准实验教科书二年级上册《语文园地四》中，带声旁“包”字的生字教学，先让学生熟读文中儿歌，通过泡泡语上的提示，再让学生比较这些字在读音与字形上的异同，然后结合意义思考“泡、饱、跑、抱、袍、炮”等字读音相近，意义却不同。
组织学生讨论，让学生在合作中对规律有所领悟，明白字义跟偏旁有关。教师再出示儿歌“学习形声字，辨认要仔细，声旁多表音，形旁多表义，掌握规律性，困难变容易”。让学生从感性认识上升到理性认识的高度，体会到汉字的趣味性。
学到这里，我让孩子们继续创编带“包”字的生字的儿歌，孩子们兴味盎然地编出“有草开花苞，有口咆声大，有刀刨得快，有鱼鲍味美，有月是同胞”。这样既拓宽了学生的识字，又发展了学生的智能。
编儿歌还可以运用到形近字的教学中。如我在教学生“游”字时，发现许多学生常把右边写成“攵”，这是受“放”字的影响。于是我启发学生给“游”字编儿歌“小孩子，戴帽子，来到方形池中学游泳”，连续两个“子”字，让学生强化记忆，孩子们碰到这个字时，再也不会认错写错了。
四、趣味游戏识字
低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味地识字，是无法很好地吸引学生的注意力的。因此，在识字过程中使用孩子们最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记能力是不言而喻的。
在教学中，我常把生字及其部件做成卡片，让孩子们选择自己喜欢的字或部件来代表自己玩“加一加、减一减、换一换、找朋友”等识字游戏。例如“加一加”游戏，有同学选择三点水，另外的同学选择“先、可、少、也、工、羊、每”等，让孩子们找自己的好朋友，就组成了“洗、河、沙、池、江、洋、海”等字，再齐读，孩子们在游戏中一下子就识记了很多字。
开火车是一种孩子们常玩常新、乐此不疲的游戏方法。在开火车游戏中进行小火车、大火车等形式，开火车识字，开火车给生字组词等。玩后表扬开得好的同学或小组，学生都喜滋滋的。形式多样、操作简单的开火车游戏，给识字过程带来了调剂，对于调动学生学习积极性有很大的益处。
五、在生活中识字
在识字教学中除了充分利用教材这一教学资源外，还应特别注重利用课内外教学资源来拓展教学。尽管大部分生字先后要在课本上出现几次，但绝大部分仍达不到让学生形成永久性记忆的次数。至于生字的多义性，要在有限的课文中体现出来，更是不可能的。
因此，教师必须引导学生把教材向课外延伸，让学生在生活中识字，如看电视、广告牌、门店招牌、食品包装及课外读物等，让学生养成留心观察周围事物、学习生字的习惯。才能做到由“要学生学”转变为“学生要学”。
为了给学生提供一个展示自己的舞台，也让更多的学生分享课外识字成果。我利用每天早读的前十分钟，让学生展示自己在课外识记的生字，讲述自己识记这些生字的秘诀。每次请一个同学教五个字，学生在黑板上板书或自制生字卡片。
孩子们都争先恐后地参与，让汉字学习的课堂成为竞争的舞台。孩子们在自己当“小老师”教同学识字过程中，既培养了识字能力，又激发了学习兴趣，使识字由被动变主动，由枯燥变为有趣。这样，孩子们独立探索，大胆想象，去想各种各样的巧妙办法识记生字。
六、注重作业反馈，经常总结记录
学生识字内容多了，有时难免会互相干扰。若不及时消除，学生作业中的错别字会越来越多。因此，教师要十分重视作业的反馈，一经发现错字要及时讲评、订正。当然，反馈方法要视具体情况而定。如果是多数学生错的宜在黑板上集体订正，在学生易错的关键部分用上醒目的颜色，分析写错原因，强化记忆。
属于个别学生错的应单独纠正。有时，我们会碰到学生一而再，再而三地把同一个字认错写错，属于这种“顽症类型”的，要不厌其烦，经常对其进行一次易混易错字词辨析，不断强化训练。比如，让学生准备一个小本子，里面专门由学生整理自己最容易错的字，随时补充、剔除，随时复习，时间一长，学生便不会再犯类似的错误了。
3小学语文低年级的识字方法二
一、学会拼读就容易记住
小学一年级第一学期教学的重点落在拼音的学习和巩固上，到了 第二学期，拼音的学习并没有结束，恰恰相反，拼音还是学生学习的一个重要工具，这尤其体现在生字教学中，明白了这一点后，我针对拼音中几处学生较易遗忘而又是教学难点的知识点，如:前后鼻音，平翘舌音，三拼音等，只要课文中的生字有出现这些拼音难点。
我就抓住这个生字的读音进行教学，正因为这个生字的读音有着学生容易混淆的读音，借助拼音来教学，其实就是把握了这个字的一个学习难点和重点:
二、有形必有依据
针对字形结构比较明确的生字，我会把握住字形结构进行识字教 学。我所谓的“字形结构比较明确”就是指那些非独体字，这种字分别有上下结构、上中下结构、左右结构、左中右结构、半包围结构、全包围结构等几种分类。
因为它们的结构明确，当课文中出现这样的生字时，我会采取激 发学生探索的兴趣的方法提问:这个字，你有什么好方法能够记住它?刚开始的时候，我先做了示范，比如:学习“日月明”中的“明”，我会告诉学生我有一个好方法能记住“明”，日加月，明明明，这就是加一加的方法。
在我的启发和引导下，学生们的思维开始活跃起来，每当在读准生字的字音后，我都会适时地提问:你有什么好方法能够记住这个字?有了这种方法，几乎全班每一个孩子都能用加一加的方法来记生字，这种方法看似简单，其实不然，它需要学生先分清这个 生字是什么结构，应该怎么加，是哪两个部分相加。
随着他们学习时间的推移，他们越来越多的学会了几乎所有的笔画和部首，这时，让我惊喜的发现，他们对于“你有什么好方法能够记住它?”这个问题回答再也不仅仅局限于加一加的方法那么简单，有一次，一个学生说到把“情”拿掉竖心旁，加上三点水就是“清水的清”时，我立即给与表扬和奖励，不仅如此，我适时的教学了另外几种好的记字方法，如:换部首的方法，减一减的方法等等。
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学生的识字兴趣又一次被提起。他们开始在预习过程中就开始有意识的思考生字的字形和部首。 其实，汉字学习有的是规律。“声旁多表音，形旁多表义”在之后 的生字教学中被我发挥到更好。
因为汉字有百分之七十都是形声字，现学现用，在接下来遇到的性声字时，我适时的又教会他们一个好方法记字:老师又有一个好方法能够帮助大家记住“请”“请”是一个形声字，它的声旁是青，形旁是言字旁。反复操练几遍以后，当学生遇到“睛”(《24小蝌蚪找妈妈》中的生字)时，竟然也会用形声字的方法记住它的字形。
之后，只要是遇到一个形声字的生字，孩子们总是积极响应记字好方法，而且通过字形记字的方法真是越来越多，每一次他们一看到要学习生字时，总会很积极很踊跃，甚至是一些不是课文中出现的生字，他们都会和我交流记字好方法。这种通过字形记字的方法，让我尝到了甜头，也让我的学生更加主动积极的学习生字。
三、借助工具，使识字活动更上一层楼
1、认识字典，激发兴趣 在一年级第二学期期中考试过后，学生开始学习用新华字典查找 生字，无论是部首查字的方法还是音序查字的方法，我抓住学生刚接触新华字典的那股新鲜劲头，使预习作业多增加了一条，每天回家查找预习课中出现的生字，并写出这些生字所在的页码，这个作业一直持续了一个多月。
在课间和平时，我总还是有意识的表扬那些作业做的比较到位，比如说让他们查找的生字有多音字的时候，有个别学生发现以后，写在了作业本上，此时，我特意当众表扬，而第二次当有出现一个多音字的时候，大部分孩子都能有意识的写上全部的读音以及页码。通过这样的激励，学生们不仅学会了查字典的方法，更激发了他们查字典的兴趣。
2、查找生字，为生字组词找朋友 熟语说:兴趣是最好的老师。这句话真是至理名言。
正因为学生 对于用字典来学习生字产生了兴趣，接下去我乘热打铁，增加了难度，当然是在我的刺激之下，为了增加他们的兴趣，我故意挑战他们说:“现在大家都很厉害，几乎你们遇到的生字都能把它的页码找出来，那我要瞧瞧你们是不是真的那么厉害，今天回去，你出了帮生字找到字典中的页码，能把它藏在字典中的词组找出来吗?我要看看谁组词组对了。”
任务布置下去了，如我所料，有个别学生还是顺利完成了任务，于是，我当着全班的面表扬并夸奖了他，并适时作了引导其他学生怎么从字典中找到生字的词组，经过一番指导，全班都能找到生字的词组，这下大家的识字热情更高了。
不仅识字的主动性被触发了，而且面对那么多生字，个别学生甚至不满足于小学生用的新华字典的范围，而是到范围更大的词语字典等字典中查找词组。 这两部分的实践，让我明白借助工具，能够使识字活动更上一层 楼。学生不仅是一个接受老师传授知识的个体，更是一个主动学习的个体。
一旦自身的兴趣激发，识字活动就变得那么主动，因而产生一种自主学习的意识，提高课堂的识字效率，恰恰是学生学习生字变得主动，课堂中生字的教学效率得到很大的提高，学生学得多，老师也传授的多。
4小学语文低年级的识字方法三
联想识字
语言文字来源于生活，最终还是应该回归于生活。联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。例如:在教学教科版第二册《春雨的颜色》一文中，有个要识记的生字“颜”，由于学生还不认识“彦”和“页”，在识记时，遇到了困难。
这时，我适时引导“在生活中你看见过它吗?”一石激起千层浪，学生们举着一双双小手，这个说:“我知道，这个‘颜’是颜老师的‘颜’”。对呀，我们班的数学老师正是姓颜。那个说:“我也知道，这个‘颜’是水彩颜料的‘颜’”。……学生的回答都十分精彩，看来，生活的资源果然是无穷的，充分利用生活资源对于识字的帮助是不言而喻的。
语文教学中强调理解要联系语言环境，要“字不离词，词不离句，句不离篇。”我觉得识字教学也可以联系课文进行识字。在教学《北京》一课中，在识记“宽”这个字，学生运用了拆字法，把“宽”拆分为“宀”“艹”“见”，虽然这也达到了识字的目的，但是我觉得这种识记方法过分生硬牵强，也脱离了汉字的本身含义。
因此，在教学时，我引导学生把“宽”所在的此“宽阔”拿出来，通过让学生理解这个词的意思来理解“宽”这个字，从而记住了“宽”。
在识字教学中，把学生熟识的语言因素作为主要材料，充分利用学生的生活经验或者联系课文来帮助时记，同时交给学生识字方法，对于提高学生的识字效果是十分有用的。
归类识字
从我们的汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律，教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。例如:教科版第二册《识字一 2》，要认识的“树、松、柏、杨、梨、枝、材”都是形声字，都带有“木”。
教学时，我就引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，从而使学生的出结论“这些生字都带有‘木’，都跟树木有关系”。同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些字带有‘木’的字，然后进行了交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识一些课外的生字，拓宽了识字面。
又如;在《神奇的塔》中要认识的字中，我把“灯、厅、打”这三个生字一起拿出来让学生进行识记，从过观察比较，学生的回答还真的很出彩。有的学生说:“这三个生字都带有‘丁’，带‘火’的是‘灯’，带‘厂’的是‘厅’，带‘扌’的是‘打’”。
有的学生说:“因为有‘火’才能点‘灯’，用手才能‘打’”。这样把一些带有共同点的字进行人为的归类，通过比较，提高识记的效果，也有利于学生区分形近字。
归类识字法在学生识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类旁通拓宽识字面。
游戏识字
低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好的吸引学生的注意力的，对于识字的效果也会降低。因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记的帮助是不言而喻的。
开火车的游戏法。这是一种有着“悠久历史”的游戏方法。但是这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。通常，在识字一开始，我会运用开火车的形式，了解一下学生对这些声字的熟悉程度，这样教学时就可以侧重地进行教学，可以提高学习效果。
在巩固环节，我也会使用开火车的方法，对学生的学习效果进行巩固和及时的补强。在游戏方法上我也进行了“改良”，一开始，我先用掌声和学生进行互动“火车火车往哪儿开?”“火车火车往这儿开!”，而且形式也多样了，有单轨火车、双轨火车，还有环城火车、翻山火车等等。
形式多样、操作简单的开火车游戏法，给识字过程带来了调剂，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。
欢乐对对碰的游戏法。这个游戏，主要是激发学生的多向思维能力，提高学生灵活识字的能力。例如:在教科版第二册《识字一 1》中，在巩固阶段，我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏，在这个过程中。
把部件和汉字组成新的汉字，同桌互相拍手边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙伙。”学生也还可以自己进行拓展，比如“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘门’一碰，们们。”借助这样的形式，让学生在游戏中，进行汉字重组，培养了学生的思维能力，提高学生的识字乐趣，提高识记效果。
在识字过程中，引进游戏，可以增强学习的趣味性，提高学生的学习积极性，从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。
情境中识字
在识字教学中，单纯的识字会让学生感到比较枯燥乏味，这时候创设一个教学情境就显得十分重要。在《小学语文课程标准》的“实施建议”中，也明确提出在识字教学中，要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。
例如;在教学科教版《做什么事最快乐》一文中，配合课文内容，我制作了生动的课件，在课件中，一只可爱的青蛙，正要过河呢!河中间有一片片碧绿的荷叶，荷叶上是这一课正要认识的生字。
在学生正被吸引时，我适时地说:“这只小青蛙想过河，可是遇到了困难，同学们愿意帮帮它吗?”“愿意!”学生的回答十分响亮，看来他们的热情被调动起来了。“好，让我们一起行动吧!只要你最好的方法记住荷叶上的字，青蛙就能跳过河了。”
在接下来的时间里，学生的积极性很高，识记的方法很多样，看着因为自己的帮助青蛙一步一步的跳过河，学生脸上的喜悦不喻言表，当我代替青蛙感谢同学们的帮忙时，班级沸腾了，学生体会到了学习的快乐。整个识字的过程，学生的情绪始终很高，这主要得益于教学情境的营造。
