初中数学教学实践怎样改进?教学改革必然涉及两个方面:教学理念的改变与教学策略的革新。在新课程理念下的初中数学教学，强调数学来自于生活，又回归于生活。生活中的数学教学本质是培养学生的应用与创新能力。 今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
抓住教学的基础和核心目标
我认为数学教学工作主要让学生掌握基础知识，因为从中考试卷来看，考察的大多是基础知识，再就是基础知识的拓展，而偏难的题目只占很小的比例，所以只要学生真正掌握了基础知识，那么基础知识的拓展稍加思考佳能迎刃而解。因此我在教学中重视对基础知识的理解和基本方法的指导。 基础知识即初中数学课程中所涉及的概念、公式、公理、定理等。要求学生掌握各知识点之间的内在联系，理清知识结构，形成整体的认识，并能综合运用。例如初中代数中的一元二次方程的根与二次函数图形与x轴交点之间的关系，是中考常常涉及的内容，在复习时，应从整体上理解这部分内容，从结构上把握教材，达到熟练地将这两部分知识相互转化。
但在实际教学中，在对学生训练过程中，总会发现有些知识学生还没掌握好，解题还没有思路，因此指导把这些问题的解题思路和方法弄明白，然后再找类似的题给学生做一做，直到学生真正弄懂会做为止，让学生学会思考是从根本上提高成绩，解决问题的良方，使学生处于“听得懂，做得来”的状态，而且我对基础很差的学生也很有信心，相信他们能够学好数学，我对学生的信心通过上课及课后交流自然地感染学生，使他们树立起信心，经过一段时间的学习，自然地培养起对数学学习的兴趣。
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教师还要充分留给学生进行自主探索、思考问题的时间和空间
这样的教学，学生才能够放飞思维，张杨个性。我们的教学中只有给学生自由的时间，学生才能拥有更大的创造性。苏霍姆林斯基说:教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。教学中多留给学生时间和空间，让学生按照自己的思维去学习，哪怕有时有些尝试可能是错误的，但也能通过学生之间按照他们自己的思维方式相互质疑，相互补充使之完善。
记得在教学了长方体正方体体积表面积后，我和学生们正在学习“体积与表面积的对比”这一知识，通过讨论，得出长方体正方体体积和面积不但计算方法不同，而且计量的单位也不同。看学生们像都明白了，心想下面就来做个练习吧:一个正方体，棱长6分米，问它的体积和表面积各是多少?学生列式做出:正方体的体积=棱长×棱长×棱长=6×6×6=216立方分米，表面积=棱长×棱长×6=6×6×6=216平方米。题目同学们都做对了，但他们是否真的理解了正方体体积和表面积的不同呢?我灵机一动，给学生们设下了一个“圈套”:“同学们，你们比比看，这个正方体的体积大还是表面积大?”原以为这个问题很简单，同学们肯定会踊跃发言，达成共识，不料，真是让我始料未及，我的问话刚落，孩子们便开始七嘴八舌地说开了，很多同学都不假思索的说:“一样大。”也有的说:“表面积大。”还有少数说:“体积大”。此时学生的表现学生的心情以及他们的心理我都尽收眼底。我咕哝着说:“哎呀，只争不行，请讲出你的理由来。”“你看，都是6×6×6=216，当然一样大了。”“不对不对，立方米要比平方米大得多，当然是体积大。”两派学生互不相让，你一言我一语，针锋相对，相持不下。我暗暗摇头:“唉!这帮孩子，概念教学时那么强调，还是没有明白体积与表面积的含义。难道我还要再泛泛地跟他们重复强调吗?我耐心的等待着，期待着。
2优化数学课堂教学
(一)注重学生的兴趣培养。
在教育界中有这样一句:兴趣是学生最好的老师。换句话说，兴趣也是学生自主学习的动力，初中生的心理还未成熟，对社会各种事物还存在着好奇，当学生对数学产生好奇的时候，相应的也会有些兴趣，从古至今，在我国很多教育学家也对教学方法的改进中兴趣的培养进行研究。教师在教学过程中只是引导学生，而学生才是教学的主体，我们所说的数学教学过程，其实也是一种情感交流的过程，传统的初中数学教学，在学生眼里都是枯燥的，老师在讲台上讲，学生在讲台下不加思索的听。很难让学生对数学的学习抱有兴趣。
(二)善于运用多媒体教学
教学工具的应用，对教学质量也有很大的作用。在传统的教学方式中，板书作为最主要的方式，这种枯燥无味的教学方式，在使用中，对数学的构造模型有很大的阻碍作用。在现代化多媒体发展的今天，很容易就可以将现代多媒体技术应用到教学过程中去。利用学生对投影仪、电脑等现代教学手段的新颖性，将死板的板书视觉化、立体化，让学生感受到数学知识的美感，激起学生学习的兴趣。同时，现代多媒体的发展，对教学知识上的传授也有很大的作用，例如在讲解结合图形运算的课程中，利用多媒体呈现的立体性，让复杂难以理解的立体结合变的轻松易懂，使学生很快的接受数学知识。
(三)营造良好的学习氛围
1.师生之间的关系。在初中数学教学过程中，老师和学生之间的关系非常重要。师生关心是否融洽，对数学教学质量就有不同的作用。以往的教学过程中，在课堂上，教师高高在上，课后又极为严肃，让学生在学生中有着一种心里压力。让学生对数学有种畏惧。作为教师，应该在课堂上幽默与严肃并行，课后要关心和爱护学生，与学生成为朋友，让学生在心里上接受教师，缩小与教师之间的距离，促进学生学习的动力。
2.学生与学生的关系
学生之间的同学关系对教学质量也有很大作用，初中生的年龄还小，他们的心理还不成熟，我们应该鼓励学生在学生中多交朋友，这样学生就不会因为之间的小摩擦来影响自身学习。作为教师，我们应该正确引导同学间的交友问题，如果发现学生之间的摩擦升级为矛盾，那么我们作为教师，应该及时解决，从学生自身的生活中，给学生营造一个良好的学习环境。
3激发学生的学习兴趣
一、发挥教材激趣功能，让学生主动学
数学是一门高度抽象的学科，看起来十分枯燥，教师要善于挖掘数学知识的内在魅力，发挥好教材内容的激发兴趣功能，利用学生好动、好想、好奇的天性，激发他们的学习兴趣，促进他们积极学习的心理的形成，使他们获得学习成功的喜悦体验。例如:教“求一个数比另一个数少几”的应用题时，如果把新概念细细讲解，学生会枯燥乏味，因此，巧妙设计准备题为铺路，让学生把新旧知识联系起来，促使知识迁移，把课本前面练习的“求多几”的问题，改为“求少几”问题作为尝试题，通过启发学生比较，引导他们学习课本上的例题，然后激发他们试着解答，就能激发学生的情趣。他们不一定都能正确地理解，常常会出现几种不同的解法，有着种种疑惑，此时教师应做适当的引导、点拨、启发他们讨论，大胆发表不同的看法，最后教师引导学生归纳解题的思路方法。这样学生在课本知识内在魅力的激发下，克服了一个又一个认知冲突，主动地投入知识的发生、发展、形成的过程中，尝到了自己发现规律的乐趣，学得主动积极、生动活泼。长此以往学生就会主动的学。
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二、使所学知识联系实际，让学生爱学
运用所学数学知识解决实际问题，不仅可以使学生消化、巩固所学知识，加深对知识的理解，而且可以让学生在运用知识的过程中，产生一种强烈的心理体验，这种心理体验，会使学生对数学产生浓厚的兴趣。例如，车轮为什么是圆的?其他形状的轮子行不行?屋顶架为什么要用三角形的?平行四边形的行吗?又如按比例分配电、水费，计算储蓄利率，日常买菜、买粮、购物等这些天天遇到的问题，编成例题或习题，给学生讲解，并让学生练习，这些与数学知识有关的实际问题，都是发生在学生身边，充满了生活情趣，学生学起来就很轻松。
三、运用激励性的评价，让学生好学
激励，在心理学上指激发、鼓励人的良好动机的心理过程。我们知道，学生都有自己的个性和自尊心，都期望自己的成功得到别人的承认，肯定其成功能激发其兴趣、增强信心，并能由此产生学习动力。真诚的鼓励和由衷的表扬，能助推进学生发展，如在计算19×5，学生大都按带分数乘法的计算法则或把被乘数看作两数之加去计算，势必繁杂。但有一位学生的运算却新颖独特，富有创造性，把被乘数看作两数之差，很快正确算出得数。这种计算无疑是运用知识的灵活性，也是计算思路的独特性，它优胜于常规算法。我在评讲时及时表扬了他，还请他说了算理，成功给他愉快和满足，激励了同学们去实现新的成功。
4怎样让学生喜欢数学
多给学生创设问题情境
这里的问题指学生迫切希望夺得解答的关于数学教学内容的疑问。问题情境则是指在心气未至食物刺激下学生形成认知中突然提出问题或接受教师提问,产生解决问题的强烈愿望。这样的情景不是教师在课堂教学中灵机一动想出来的,而是在备课时就应精心策划的。比如在讲相似三角形的时候,我们就可以给学生创设这样的情境:给你一把20cm长的尺子,怎样测量远处一棵大树的高度,或者怎样测量当地某一时间太阳的高度。类似这样的问题,学生心理上感觉既然是老师出的题就一定有解决办法,于是学生就会调动起以往所学的知识进行分析判断。
当然教师最好允许学生进行小组讨论,因为这些讨论往往容易使思维集中在一点上,更容易靠近或达到目标。教师一定要把握火候,适当地、逐渐地引入相似的原理但不出现概念。在原理的帮助下,学生们便会顺利达到目标。这里还需要注意一点,就是一定要保证让学生们自己体验成功的快乐。假如快到终点了,教师为了节省时间就直接把答案告诉了学生,那前面的精心设计就会大打折扣。所以一定要让学生们自己得出答案。假如学生在教师的引导下始终没有达到这个目标,就要有一定补救措施――教师另行创造相似的问题,让学生自己动手动脑,得到满足。虽然后者效果不及前者,但毕竟能够起到一定的弥补作用。
要永葆童心，换位思考。
如果我们以成人的眼光审视严谨系统的数学，并以自己多年习惯了的学习方式将数学“成人化”地呈现在孩子们面前，将不被孩子认可，孩子也不能在数学的学习中感受到数学的美妙和乐趣。要想让孩子感受到数学的有趣，教师首先要被数学的魅力吸引，并永葆一颗童心，从孩子的角度考虑问题，在意课堂上孩子的“奇思妙想”、“异想天开”。
另外，由于学生的先天素质和后天环境影响存在差异，这就在客观上决定了他们在数学学习上不可能达到同一水平，因此我们的教学只能根据学生的个别差异去分类要求与指导。这就要求我们必须用发展的眼光看待每位学生，尤其要用发展的眼光看待后进生，要相信每一个后进生都有发展的潜能，都能获得不同程度的发展。在数学教学实践中，要根据后进生的个性，做到因材施教。 我们应从数学教学的需求出发，让学生从生活经验、生活实际中去挖掘数学知识的生活内涵、捕捉生活中的数学现象，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”，
