在小学阶段，学习概括方法以及划分层次是必须掌握的技能之一。下面小编为大家带来了小学语文划分段落的方法，供大家参考。
一、时间顺序法
有的课文按时间转移的先后顺序安排。显而易见，表示时间性的词可以用来作为分段的依据。如《十万里长街送总理》就可按“灵车到来前→灵车通过时→灵车开过后”的时间顺序分为三段。
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再如《我的战友邱少云》也可按“天还未亮→中午的时候→黄昏的时候”的时间顺序分段。
二、地点或空间顺序法
参观、访问和游览所记叙的事物、空间位置不同或者观察事物的立足点不同，可以按空间位置的先后顺序分段。如《记金华的双龙洞》可按“途中→洞口→外洞→内洞(出洞)”等游览地点的先后转移来分段。
如《回韶山》可按毛主席回韶山在旧居参观的路线，“上尾场→父母卧室→自己的住房→大弟的房间→晒谷坪”以此作为分段的依据。还有的课文既可以按地点的先后变化，也可以按事件发展的顺序分。
三、事件顺序法
完整地记叙一件事或者以客观事物作为线索贯穿全文的课文，可以按事情发展的顺序分段。如《草船借箭》可以按为什么借箭(发生的原因)，怎样借箭(发展经过)，借箭结果(事件结果)来划分段落。此外，《跳水》《飞夺沪定桥》也可按事件发生、发展和结果来划分段落。
四、事情分类法
有的课文通过写几件事来表达主题，分段时可考虑按不同事情来分段。如《将相和》可以按“完璧归赵”“渑池会”“负荆请罪”三件事来分段。
五、总分法
有的课文是以作者的思路为线索去组织材料的，往往采取“总起——分述——总结”的形式来表述，那么分段时就应按“总——分——总”的思路分段。如《桂林山水》先总起说“桂林山水甲天下”，再分别写了桂林的水(静、清、绿)和桂林的山(奇、秀、险)，最后总的概括再写桂林的山水美。
六、按人物的活动分段
如《再见了，亲人》可以按老大娘、小金花、大嫂老中青三代人为依据分段。总之，分段有规律可循，但也不能千篇一律。
2小学语文划分段落的方法一
一、了解文章大意，可从两方面着手
1.读题。
题目是文章的眼睛，通过它可以了解到文章的大意，我们可以把审题与读课文结合起来，这就是我们常说的:读文先读题。
从课文的题目看，大致可以分为以下几类:
①以人命题的，由人想到事，围绕事情提出问题。
②以事命题的，抓课题的中心词，围绕中心词提出问题。
③以物命题的，从抓物的特点入手，理事及人。
④以地名命题的，由题目想到景物，围绕景物特点提出问题。
读文章时，又要反过来看看文章内容是怎样紧扣题目，展开自己提出的问题与文章所写内容是否吻合。
2.了解思路。
文章结构是作者思路的外部体现，了解作者的思路就能掌握文章的大概意思。
文章一般是按照下述思路组织材料的:
①纵向思路，如按事情发展的顺序或时间先后顺序安排材料，读这类文章，我们要想一想，作者先写什么、后写什么，或者事情是怎样发生的，怎样发展的，结果怎样。
如:《做风车的故事》，我们就可按上述提示，边读边摘要点:喜欢做手工→做风车→赞扬→嘲笑→难受→发愤学习，我们用恰当的词语把上述要点串联起来就是文章的大意了。
②横向思路，如按事情的特点安排材料，读这类文章注意有没有思路。如:《富饶的西沙群岛》，开头先概括介绍了西沙群岛的地理位置和重要性:那里风景优美、物产丰富，是个可爱的地方。
接着分别从海面、海底、海滩和岛上四个方面描述西沙群岛风景优美和物产丰富，最后总结西沙群岛的富饶，我们抓住了开头这一句话，全文脉络就清楚了。
二、读懂每一句话
掌握了文章的大意，我们从整体上对文章内容有了初步印象，这还不够，还要深入到文章的各个局部，研究作者如何用词造句，组句成段、组段成篇，文章有几层意思，最后才能对文章的主要内容和表达的思想感情有深切的体会和整体的理解，文章是由一句句话组成的，文章应该读懂每一句话。
尤其是一些关键性的句子和比较难懂的句子，更要认真思考。
1.抓关键词语。
一个句子里词语很多，但最能表达句意的词只有一两个或几个，这就是一句话的关键词语，我们能理解关键词语在句子中的特殊意义和感情色彩，整个句子的意思便清楚了。
2.联系上下文。
联系上下文中有关的词句或段落是正确理解句子的主要方法。
3.联系时代背景。
阅读文章要联系文章写作时代背景，才能领会它的含义。
4.用缩句法读懂长句。
有些句子附加成分多，句子较长可以用缩句的方法，先抓“主干”，剔去“枝干”，然后再分析这些“枝叶”的作用，逐步深入理解句子的意思。
3小学语文划分段落的方法二
划分文章段落的方法
1.按事情发展的先后顺序分段 、分层
一、适用于什么种类的文章
在写人记事的文章里，你为了写的清楚、明白， 总要交代起因、经过和结果。按照事情发展顺 序分段，就是从文章中找出哪儿是起因，哪儿 是经过，哪儿是结果，并把每一部分划分一个 意义段。这种分段方法适用于写事的记叙文， 能清楚地看出事情发生的时间、地点、人物、 起因、经过、结果。
二、分段方法
一般按“起因、经过、结果”分三段。如果事情的经过特别长，要把“经过”分成“发展”和“高潮” 两段。那么比较长的记叙文就可以分四段。要根据具体情况来划分。
2.按时间顺序分段、分层
一、适用于哪种文章
有的文章是按照时间先后顺序写的。在叙述内容时，往往用一些表示时间顺序的词语或句子，找出这些语句，就可以划分段落。这种分段方法适用于时间顺序十分清楚的记叙文， 一眼就能看出时间词语很多，时间变化很清楚。
二、分段方法
首先，把表示时间的词语全部找出来，然后进行归类，这样就可以分了。比如，把表示“早上”的时间归为一段，表示“中午”的时间归为 一段，表示“晚上”的时间归为一段。春、夏、 秋、冬更是典型的时间顺序。凡此种种都要按 时间顺序来分段。
3.按方位顺序分段、分层
一、适用于什么类型的文章
有的文章随着故事情节的展开，故事的地点发生了变化。这时，我们就按地点变换给文章 分段。访问记、参观记和游记，多用这种分段的方法。 适用于写景的文章，尤其是写参观或游览的文章。这种文章的地点变化十分的清楚。
二、如何分段
先把表示地点的词语都找出来，再进行归类，一个大的地点就是一段，地点变化了几次就分成几段。
4.按事物的不同方面分段、分层
一、适用于什么文章
有的文章为了介绍清楚事物，往往用了好些材料，从几个方面表现它的中心。这样就可以按 照所述的几方面来分段。在分段以后，可以把内容相同的方面划分为一段。适用于说明文，要说明某一种东西的文章。
二、如何分段
一般说来这种文章会从几个方面来说明一种东西，不同的方面就一定要分开，有几个方面就分成几段。
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5.按“总分总”的关系分段，或按“活动前、活动时、活动后”的顺序分段
一、适用于哪些种类的文章
有的文章，在开头先总的概括介绍一下要写的 内容，然后再一一叙述事情，最后又进行总结。
这就是总起分述总结的文章，我们可以按照总 分结构的方法分段。适用于按“总分总”和“活动前---活动时---活动后”这种顺序进行写作的文章。
二、如何分段
第一自然段为一大段，最后一自然段为一大段，中间全部合为一大段。于是分成三个大段，也就是我们常说的“老三段”。
概括文章段落大意的方法
1.学会摘句法:
A 总分结构的段落，概括段意抓住总写句。
B 承上启下的过渡句，其中承上部分往往是上一段的段意，启下部分往往是下一段的段意。
C 要摘录几句才能概括段意时，要对句子作适当压缩。
2.采用层意归并法。(层与层之间是并列关系)
3.选取主要意思。
在一段中写到几个内容，其中有主要内容，也有次要内容，在概括这类段落的段意时，就要对这些内容进行筛选，选取主要内容作为段意，删去次要内容。
4小学语文划分段落的方法三
一、 拓宽视野，丰富知识的积累
传统的语文教学把学生的视野框定在教科书和课堂里，造成了语文学习与丰富的语文生活相隔离。《小学语文课程标准》中指出:“为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料。
小学生初步了解查找资料、运用资料的基本方法。” 《标准》提出把教科书这本“小书”与生活这本“大书”融为一体，在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开拓视野，获得课本知识以外的大量知识，发展创新。
信息技术的迅猛发展，为我们提供了很好的支持，为孩子多方位、多角度地运用自己获得的语文知识、展示自己的语文能力提供了广阔的舞台。
例如《琥珀》一文，介绍的是科学家根据一块奇异的琥珀的特点，推测出它的形成过程和发现过程，从而判断它在科学上的价值。这是一篇科学想象性的说明文。如果就这篇课文的内容来教，未免过于枯燥乏味。因而在教学前，我广泛发动学生利用网络资源，展开信息的调查和收集。
学生通过搜索和交流，获取了丰富的资料信息。课堂上为学生提供展示的机会和环境，增加了活跃的交流，也使交流更容易，他们的学习兴趣更广了。学生不仅理解了课文内容，而且知道了琥珀的产地、色泽、种类、密度、硬度、形成条件、人造琥珀等知识。结合课后思考练习“块琥珀还可能是怎样形成的?请你展开丰富的形象，编一个故事。”
这一创造性的综合活动，增强学生在实践中学语文、用语文的能力。如有的孩子把自己编的故事制作成录音磁带，还配上解说和背景音乐。还有的孩子几人一组搜集相关的传说、故事、知识，配上合适的音乐、解说，作成演示文稿，大家交流分享。
在这些有趣精彩的活动中，学生普遍积极参与，运用互联网上的信息的意识以及鉴赏能力、理解能力，广泛收集、分析、加工、改造各种相关信息的能力都获得了巨大的进步，语文能力得到综合提高，他们学习语文的兴趣也明显增强。更重要的是，这为孩子们提供了多方位展示自己才能的舞台。
二、再现情景并引入课堂
学生是阅读教学的主体，是阅读活动的能动的参与者。让学生在宽松和谐的教学氛围中主动学习、自主探究，正是阅读教学中发挥学生主体性作用的体现。以往阅读教学采用的文字教材、录音教材、录像教材，其信息组织结构都是线性的，而人的大脑是网状结构的。
线性结构限制了人的思考能力、自由联想和想像能力的发挥。而多媒体和网络阅读材料是呈网状的，它们有利于激发个体的积极性、张扬个性，加快个体进入文本获取知识的速度。网络技术的一个重要用途就是它能够创造新的课程和新的教学活动，把真实的问题引入到课堂教学中，供学生探索和解决。
它使用反映现实环境的录象节目和计算机模拟学习环境，学生通过扮演某种角色，执行角色所要完成的实际任务来学习有关的知识和技能。
例如教学《开国大典》一课，由于课文内容距离现在已经有50多年，小学生理解起来有一定的困难。运用网络技术，利用多媒体文、图、音并茂的特点，可以把1949年10月1日在天安门广场举行开国大典的盛况展现在学生面前，创造一个良好的主动学习的环境。
教师运用多媒体课件将抽象的课文内容形象化，使静态的课文内容动态化，把平面的课文内容立体化;与此同时，学生与课件互动，与电脑互动，与老师及其他同学互动。当这种整体优化的教学内容运用于以学生为主体的多维互动的教学过程时，学生的思维激活了，学生的情感调动了。
他们通过对自己喜爱的自然段的纵情朗读而逐步加深了对课文内容的感悟。结合课文内容，让学生扮演角色“假如你是一名参加开国大典的摄影记者，你会选拍哪几个最难忘的镜头?你打算怎样介绍你拍摄的照片?”这一开放性的问题，这样不仅能激发学生的阅读欲，积极参与到学习中去，而且还能引导他们自觉地探究课文的哲理。
在网络创造的情景下，同学们联系课前在网络上收集到的文字资料和图片，结合课文内容，以记者的身份绘声绘色地介绍开国大典的盛况。学生自然能体会到中国人民对新中国的诞生无比欢乐、自豪、激动的感情。
三、提供合作、反馈和修正的机会
积极倡导自主、合作、探究的学习方式是《语文课程标准》的基本理念。它强调学生是学习和发展的主体。其出发点是充分关注学生个体差异和不同的学习需求，激发他们的主动意识和进取精神。信息技术环境下的以学生独立探索为主要形式的个别化学习和基于网络的协商学习两种模式，恰恰是新课标倡导的学习方式的集中体现。
课堂交流技术能使学生合作学习、反馈的过程变得更容易。使用“课堂对话系统”(classtalk)，能够促进积极学习。例如教学《放弃射门》一课，对于“在这场至关重要的足球比赛中，福勒放弃勒射门究竟对还是不对”这个问题，让学生深入理解文章后，根据自己对这个问题的理解和感受，发表自己的看法。
它鼓励学生创新、求异，让学生自主创造有个性的内容。学生自主学习后，教师再通过服务器，将学生的学习结果展示给全体同学看，然后师生一起交流，互相启发，即评即改，让学生体验到成功的喜悦。这样不仅有利于实现学生自主化学习，使个人的兴趣、能力在课堂上得到淋漓尽致的表现和发挥，而且能够培养学生的协作精神。
学习小组在共同寻找、开发和利用计算机中的学习资源时，各人所得的收获亦会有所不同，避免了由教师面向全班“授课”出现的“千人一面”的教学结果，更重要的是，他们在获取知识的同时形成了一种良好的学习方法。
接着，运用(classtalk)这一技术，全班学生通过输入装置来输入答案，技术系统负责收集、存储和分析答案，结果能够用柱状图把全班学生的答案分布表示出来，为学生和教师提供有效的反馈。但是，仅仅依靠课堂对话系统并不能保证学习是有效的，它必须有双向或者多向的交流，把学生的推理分析过程展示出来。
