以下是高中语文指导学生阅读方法等等的介绍，希望可以帮助到您。
一、基础篇
掌握阅读的一般规律，掌握其文章的主要内容是解题的基础，现代文阅读一般有以下要求。
1.纵观全篇 把握主旨
一篇文章是一个有机的整体。读一篇文章如果没有着眼于全篇的目光，没有整体把握的意识，其结果只能是事倍功半，甚至徒劳无益。因此，阅读效率的提高取决于对文章内容的主旨是否能正确把握。
那么，如何把握文章的主旨呢?首先要着眼于文章的整体，注意理清内部的相互关系，从宏观上居高临下地驾驭文章，领会文章的主旨内涵。其次还要看文章的作者、写作时间和文后的注释等，特别要浏览一下后面问了哪些问题，从题目的选项中揣测文章的主旨，明确作者的主要写作意图，这样解题就心中有数了。
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2.理清脉络 划分层次
高考现代文语段有时直接考查考生对文章层次脉络的把握，有时不直接从这方面去设题，但是无论解答什么问题之前，有了对文章这一“竹”的内在依据的了解，解答也就势如破竹了。
3.检索范围 准确摘取
良好的阅读素质不仅体现在对文章的整体把握上，还体现在对局部的确认。阅读时，先看题目涉及到文中哪些段落或区域，确定对应的语句，再仔细分析这一段里每一句话的意思，理清段落之间的关系，了解行文思路。阅读题一般是从选文里有可能被学生忽略且又不一定真懂的地方抽出来编成各种形式的问题，用来考查学生的理解能力。因此，答案要从选文里找，只要认真揣摩上下文意，准确抓住关键语句，大多数题目的答案在原文中是能够“抠”出来的。
4.综合分析 全面考察
有些阅读题要求学生用自己的话把答案意思说出来，且往往有字数限制。这种题对学生语言表达能力的要求比较高，题目难度也大。解答此类试题，要吃透答案的内容要点，吃准表述的范围、角度和方式，用规范的语言表达。
5.认清手法 明确作用
现代文阅读，命题者常常从文章的表现手法和修辞手法方面出题对考生进行考查。因此，掌握常用的表现手法和修辞手法，明确它们的修辞作用，对理解和鉴赏文章很有帮助。
2高中语文现代文阅读方法指导
一、在阅读鉴赏中进行美育
在学习的过程中，教师以引导者的形象出现，引领着学生去欣赏，去朗诵，去体会，去感悟，不以乏味的说教把知识强加给学生，而是让学生用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去听，用自己的口去读，用自己的脑去想，给了学生自由感受的空间。同时，还以鼓励为主，充分调动每一个学生的积极性以及参与意识，让学生在课堂上思维活跃起来。这样才更有利于对知识的领悟，同时更能激发学生学习的积极主动性。成功的语文教学,往往能够在学生获得新知识、接受思维能力训练的同时，又为学生展现绚丽多姿的美的画卷，使学生从中感受到审美的愉悦,提高他们对真、善、美与假、丑、恶的识辨能力。因此,从这个意义上说，语文教师的教学活动，实际上就是一个为学生创造美的过程。美育就是给学生以美的熏陶、感染和体验，进而提高他们鉴赏美、创造美的能力。
二、要求学生做到理解与思考
要求学生对文学作品的各流派有基本的了解，培养自己独特的审美感受，具有提出新颖见解的能力。探讨人生，感悟人生。通过阅读和思考，让学生领悟作品的丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，养成独立思考、质疑探究的习惯，发展思维的严密性、深刻性和批判性。使他们乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高。让学生初步认识自己学习语文的潜能和倾向，根据需要和可能，在自己喜爱的领域有所发展。增强文化意识，重视人类文化遗产的传承，尊重和理解多元文化，关注当代文化生活，学习对文化现象的剖析，积极参与先进文化的传播和交流。注重跨领域学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高自己语文综合应用能力。帮助他们形成良好的文化心态，学会尊重、理解作品所体现的不同时代、不同民族、不同流派风格的文化，理解作品所表现出来的价值判断和审美取向，作出恰当的评价。
3浅谈高中语文课外阅读指导技巧
首先，要指导学生选择阅读的内容。 读一本好书，犹如交上一个好朋友;反之，读书不加选择，去读一些不适合学生读的书，往往事与愿违，学生的阅读不仅不能收到好的效果，反而会带来不良影响。为此，我主要采用两种方法来指导学生选择读物:一种是“拓展读”，即从课内向课外延伸，指导学生读一些相关的课外读物，如在本学期学完《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》等一些节选自名著的课文后，让学生去读一读相关的名著，以便更好的理解课文和了解文章中的人物;另一种是“迁移读”，即在学习某课后，运用学习该课所掌握的方法去读类似的文章或作品，从而提高阅读能力，如在学习了朱自清的散文《匆匆》后，我又引导学生利用课余时间阅读朱自清的其它散文，如:《荷塘月色》《背影》等，让学生进一步感受朱自清散文的魅力。
第二，要指导学生学会做阅读笔记。 俗话说:“好记性不如烂笔头”、古人也教导我们“不动笔墨不读书”。眼过千遍不如手过一遍，做阅读笔记是增长知识积累，储备语言积累和提高分析理解能力的好办法。那么，怎样做阅读笔记呢?这样的方法:
⑴让学生用笔记本摘抄所读文章的各种要点，内容包括:佳词、佳句、警句、精彩片断、重要段落等，摘抄后要注明文章的标题、作者及出处，还要有相关的解释或见解等。
⑵让学生以适合自己需要和爱好为标准，把对自己有用的文章贴在特制的本子上，并注明出处。这种方法最便于剪贴报纸。在剪贴时可以适当归类，以防资料过多，搀杂不清。
⑶鼓励学生自制规格相同的卡片，把文章的要点或精辟句、优美句、精彩段摘录在卡片上，采取单项形式，一张卡片记一个内容，储存信息，以便日后查找。通过做各种形式的阅读笔记，激发学生阅读的兴趣，提高学生阅读的质量。
第三，要教给学生的阅读的方法。学生阅读，不能只注重过程，更要注重结果。走马观花式的阅读方法是不足取的。朱熹说过:“读书之法，在循序渐进，熟读而深思，字得其训，句索其旨。”阅读与思考要紧密相联。深入领会文章语言的运用、内容主旨、布局谋篇等方面的精妙，从而把握文章的精髓。阅读方法通常有:
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⑴圈点符号法。阅读时，要把生字、新词、重要句子等用符号点出来，以便于考查和理解。圈点符号法，可以根据自己的习惯、需要选用，注意画的醒目、突出，便于鉴别。
⑵批注法。在阅读中，对于某些语句，若有自己的一得之见，或对某些问题有异议，就不让灵感火花稍纵即逝，而应随手在文章的空白处写下批注，或发表意见，或提出质疑。通过这种循序渐进的阅读，让学生掌握方法，学会阅读，真正做到如皮萨略夫所说的:“世界上有许多好书，但这些书是为那些会读书的人准备的。” 杜甫说:“群书万卷常暗诵。”学生积累阅读材料，不能只满足于充当记录的“书橱”，重要的在于体味运用，体味是吸收材料的过程，运用是积累材料的目的，如果不体味运用，阅读便会劳而无得，因此应经常翻阅所积累的材料，反复体味理解，融会贯通，对其中的佳句名言还要熟读背诵。这样，“心通中外千年史，胸藏古今万卷书”，学生的阅读能力才以得提高。
4高中语文课外阅读指导
1.分文体的阅读指导
论述类文本阅读:教师应该指导学生把握观点，关注思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性。
文学作品阅读:教师应引导学生主观感受、体验，重视对作品中形象、情感的感知把握，加深对作品的理解。
古代诗文的阅读:教师应指导学生使用工具书自行解决阅读障碍，并查找资料联系时代背景、作者经历，对古诗文深入体会、鉴赏，提高对古诗文的理解力和分析力。
2.“个性化”阅读引导
教师要引导学生在整体把握文章内容的基础上发现问题、提出问题、解决问题。对文本作出自己的分析判断，从不同层面不同角度进行阐发、评价、质疑。在主动积极的思维情感活动中，获得独特的感受和体验。比如在学习完课文《项羽之死》后，引导学生发散思维，对项羽这个人物形象进行评析。或叹惋或悲痛或肯定或否定，只要有理有据，都给与充分肯定。近年高考现代文阅读最后一题探究题就是对学生个性化阅读的考验，通过对本文的解读提出自己合理的看法认识。因此，要发展学生独立阅读、个性化阅读的能力，培养学生的创造力和思维创新能力。
3.专题性阅读和比较性阅读指导
课外阅读时可围绕一个专题，广泛收集整理与之相关的材料进行阅读。同一个作者的作品，同样主题的作品，同样风格的作品都可以成为一个专题，对专题中的作品进行比较阅读。比如阅读巴尔扎克的《欧也妮·葛朗台》时，可指导学生阅读分析同一类型的人物形象如《儒林外史》中严监生，《威尼斯商人》中的夏洛克，《吝啬鬼》中的阿巴贡等。通过广泛的阅读和比较，拓宽了学生的视野，使学生对文本、对文本中的人物形象有了更深刻的了解。
4.培养学生良好的阅读习惯，指导学生作眉批，作点评，作摘抄。随时随地进行阅读体验。
当然老师的角色再重要也不能代替学生在阅读中的主体地位。教师在鼓励引导学生时要做到有的放矢，充分给予学生自由的阅读空间。让学生自己去体会，去感悟，才能拓展他们的心智，丰富他们的心灵。
