小学生是未来祖国的花朵以及希望，他们的教育教学问题已成为了现在大家关注以及重视的热点问题。下面小编为大家带来了小学语文课堂提高的方法和措施，供大家参考。
1.提高课堂教学效益,教师必须认真学习、研读“三书”
“课堂教学的问题,主要是教育理念的问题。”因此在新一轮课改中,教师首先必须加强学习,认真研读《语文课程标准》,更新教学理念;其次还应该认真研读教材、教参,做到课堂有明确的教学目标,清晰的教学思路,有效的教学方法等。
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2.提高课堂教学效益,教师必须重视和优化教学设计
笔者认为高效的课堂教学必须重视和优化教学设计,进行教学设计时必须做到五个关注。
其一、关注优化教学情境。在语文课堂教学中优化情境创设具有十分重要的意义。让学生在教师创设的语言情境中,在演中,在听中,在唱中,在赛中,体验文本的内涵情感,实现“情感、态度、价值观”这个维度的目标。
其二、关注“三本”。即必须关注以学生为本,为学生服务;必须关注以文本为本,防止丢开文本;必须关注以语文学科为本,重视语文教学中的听说读写训练。
其三、关注改进教学策略。课堂教学中教学方法的精心设计包括两个方面,一是教法的设计,无论是字词教学还是阅读教学,我们都必须结合教学法和学生实际精选务实高效的教法。二是学法的设计,我们必须在学生合作学习最有价值的地方让学生合作,而且要培养学生的合作能力。
其四、关注教学手段的实效化。在课堂设计中,什么时候需要设计课件,设计课件是为了达到什么样的目的,这一切都值得我们认真地去思考,笔者认为在教学手段选择上提倡实效化,忌搞形式化。
其五、关注备课的基本要求。即备书本、备教材、备学生,还要充分注重精讲精炼。
3.提高课堂教学效益,必须真正转变教师教学行为和改变学生学习方式
教学中我们必须转变那些有悖新课程的传统的、都习以为常的教学行为,要帮助学生提高学习自觉性,逐步掌握学习方法,养成良好的学习习惯。首先,根据教学目的选择教学方法。其次可根据学生的实际情况选择教法。不同的对象,教学方法也就不同。再次根据教师本人的风格选择教法。第四在探究教法的同时,也要重视学法指导。
4.提高课堂教学实效性,必须在教学反思上下工夫
提高课堂教学实效性,最重要的是要求每个教师要有时间与效益的观念,不断地反思自己的日常教学行为,关注教学效益,总结和提升教学经验。。
2小学语文课堂提高的方法和措施一
一、课前，教学准备要充分
古人云:“凡事预则立，不预则废” ，“有备无患”，可见，做任何事之前都要做好充分的准备。对于教师而言，做好课堂教学前的准备工作，即我们通常所讲的“备课”，是上好课的先决条件。
1、认真学习课标，深入钻研教材。新课标要求我们转变“教材观”，讲课不是讲教材，而是学会“用教材”。要做到用教材，就必须认真学习新课标，深入理解和掌握新课标的先进理念，并用以指导自己的教学工作。要认真钻研新教材，透彻了解教材的文体特征、结构特点、重点与难点，掌握知识的逻辑等。
比如:学习写景的文章，就应让学生了解写了哪些景，景物有什么特点，作者是用了什么方法写出景物特点的，作者借景物描写抒发怎样的思想感情等;学习写人的文章，应让学生弄清楚作者如何以事写人，或作者是如何描写人物的外貌、语言、动作，心理活动等，这样描写有什么好处。
作者写出了人物的什么特点或歌颂了人物的什么品质等等，这些都是教师在研读教材时应充分考虑的问题，只有这样，才能明确教什么，怎样做，怎么学等。此外，教师要对教材进行个性化解读，要敢于融入自己的独特见解，使教材更接近学生，富有生活化。
2、充分关注学生，了解学生特点。学生是上课的主体，是学习的主人，因此，作为学生学习活动引导者的教师应充分关注所教学生，注重了解研究学生的特点。不仅了解学生已有的背景知识、朗读水平、理解能力、提出问题和探究问题的能力，还要了解学生的需要、思想状况、学习方法及习惯等。
因为，不同地域的学生的见识、认知水平等是不同的，比如，对于《少年闰土》中提到的趣事，农村的学生肯定比城里的孩子有更多的体验，而学习《北京欢迎你》时，由于城市的孩子有更多的机会接触报刊、电视、网络等媒体信息，因而对奥运会相关知识的理解较农村孩子更深刻。
即使是同一学校同一年级不同班级的学生，也各有自己的特点。教师充分了解了学生情况后，才能设计出科学合理、针对性强的教学方案，使课堂教学做到有的放矢。
3、精心设计教案，创设良好氛围。要想上课的效果好，教师的教学方案要精心设计。一方面，教师要立足教材，用好教材。备问，设计的问题要突出教学的重点，要少而精，做到牵一发而动全身。备作业，要求作业有拓展有延伸，做到既减轻学生负担，又达到训练、巩固、提高的目的。
备“三语”，即课前的导入语，课中的过渡语，课后的总结语，都要精心推敲，力求为上课的重点服务，为引导学生的思考服务。另一方面，教师要注意教学内容的更新与拓展。教师应广泛阅读和积累有关资料，对教材有关内容作必要的补充和拓展。
如:学习了《伟大的出征》后，可以对我国“神六”、“神七”的相关情况进行介绍;学习《中国的花》，可以补充介绍中国十大名花分别象征什么品格，并和学生说一说中国城市市花和世界各国国花，以及不同种类的花代表的“花语”等，这些补充的知识不仅增加了教材的容量，而且使学生对所学内容时时感到有新意。
有了精心设计的教案，教师在课堂教学中才能得心应手，引导学生探求知识时游刃有余，良好的学习氛围就应运而生了。
总之，教师有了精心的教学准备过程，才能使课堂教学避免不必要的差错发生，达到提高课堂教学效率的目的。
二、课上，教师提问要有效
在语文课堂教学中，无论教师讲解得多么生动、形象，但要想更有效地调动学生学习的积极性，启发学生的思维，检测学习活动的效果，则需要有效的课堂提问。有效的语文课堂提问应注意以下问题:
1. 提问要紧扣教学目标。教师对于所提问题的切入角度都要进行精心的构思，问题的设计不可“离题”太远，应集中、简洁，紧扣教学目标，有助于学生理解课文内容和掌握语文基础知识。比如，《爷爷的芦笛》一课，教学目标之一是让学生学习运用关键语句体会文中感情。
因此，学生在充分感受强强在爷爷的笛声变得勇敢起来的前提下，理解课文结尾句“海边的孩子，不沾点海水就长不结实”时，教师提问:这句话仅仅是对“海边的孩子”而言吗?“海水”还有什么深刻的含义?你从中懂得了什么?当问题提出后，学生自然明白，爷爷希望强强能在锻炼与挑战中学会坚强，健康成长，从而体会到爷爷对强强的关爱与期盼之情。
2、提问要难易适度。提问要根据学生的实际水平，难易适度，不可过浅，又不可过难。
如果教师所提的问题太浅显，过于琐碎，会造成课堂上师生一问一答的局面，如:一位教师执教六年级语文《松坊溪的冬天》“飞雪”一部分。
这样提问:这段话写了什么景物?(生:飞雪)作者运用了什么写法来写?(生:比喻)作者把雪比作什么?(生:柳絮、芦花、蒲公英的种子)柳絮、芦花、蒲公英的种子有什么共同特点?(生:都是白的)还有呢?(生:都很轻、很柔)作者为什么这样比喻?(生:写出了雪的特点)松坊溪的雪有什么特点?(生:白、轻、柔)这样，教师就像牵着学生的鼻子走，容易使学生产生厌倦情绪，长此以往，学生必定养成不愿思考、懒惰的坏习惯。
如果这样问:“这段话写出了景物的什么特点?作者是用怎样的写法把这些特点写具体写生动的呢?”就增加了问题的容量，能促使学生围绕教师提出的问题，在广阔的思维空间里驰骋，多角度、多人次去解答，充分调动学生思考和说话的积极性。
如果教师所提的问题过难、容量过大，又会让学生茫然失措，产生畏难情绪。例如:一位老师在引导学生学完《山茶花》第三自然段后，提问:文中有哪些遣词造句的方法值得我们学习?这个问题对于刚刚步入三年级的学生来说，的确太难了，结果学生面面相觑，不管老师如何启发都回答不上来，浪费了许多宝贵的教学时间。
对于过大过难的问题，教师可以把它分解成一个个具体的小问题，以降低每次提问的难度，减小提问之间的坡度，让学生“跳一跳，够得着”。
3、提问要有启发性。 提问要促进学生思考，减少或避免走过场的问答式提问——“对不对”、“好不好”之类的问题，思维的含量很少，表面热闹，价值不大，不利于培养学生的思维能力和表达能力。而启发性的提问，能引导学生主动探索，诱发学生展开思维的翅膀，达到非说不可的境地。
在学习《松坊溪的冬天》“溪石”一部分时，为了让学生欣赏课文的语言，并懂得了作者如何把被白雪覆盖的溪石写具体、写生动的，可以设计这样一个启发学生非说不可的问题:老师把这句话改成这样， “好像有一群白色的小牛，(在溪中饮水了，)好像有几只白色的熊，(正准备从溪中冒雪走到覆雪的溪岸上了)”。
好不好?为什么?学生一听后便会将老师改动的句子与课文的原文对照，研究书上那样写的好处，最后通过交流讨论，一致得出结论:书上原文写得好，不仅用比喻的方法写出了溪石外形的特点，还展开了丰富的想象，把溪石写活了，赋予它们生命了，让人感觉到这些已经不再是冷冰冰的石头了。这样，能最大限度地调动学生的学习积极性。
4、设计的问题要有创新。创新是人类发展的巨大动力。当前不断深化教育改革，全面实施素质教育，就是要把培养学生创新精神贯穿于教育、教学的全过程。因此，教师的课堂提问，更要着眼于创新精神的培养，促进学生开拓、进取、探索等优良学习品质的形成。
如在教学成语故事《买椟还珠》时，可以提出这样一个问题:所有人都批评楚人舍本求末，喧宾夺主，你对他装饰盒子的行为有什么不同的看法?经这一问，学生有了拓展思维的空间。有的说，楚国商人制作精致的盒子装珍珠卖也不算错，这样才与珍珠的价值相匹配，试想，如果我们送礼物给别人，配上精美的包装，会提高礼物的档次。
有的说，再好的东西，如果不做宣传别人也不会知道，精致的盒子就相当于为珍贵的珍珠做了广告，下次一定会卖出好价钱的。还有的说，既然是商人，只要能赚钱，卖什么都无所谓，既然别人喜欢盒子，以后就多做类似的盒子卖，不也是生财之道吗?总之，学生的答案五花八门，这一问题，点燃了学生创新思维的火花。
5、提问的形式要新颖。提问呈现方式不同，效果是很不相同的。好的提问方式，可以吸引学生的注意力，促进学生积极地思考，引发学生的探究兴趣。如教学古诗《早发白帝城》时，我曾这样提问:同学们的小老师当得不错，现在，你们摇身一变，由小老师变成了大诗人李白了。
我想对李白说:大诗人呀，词语的意思我都懂了，可整首诗的意思我还不太清楚，你能给我讲讲吗?我还这样提问:让时光倒流，让我们回到1244年前的那一天吧!现在，你登上了李白的小木船，和他一起离开白帝城，顺流而下到江陵去(出示小男孩图片，贴在挂图的小船上)。
你会看到什么，听到什么，想到什么?这样的提问方式独特，语言精妙，时常让学生进行角色转换，具有趣味性、挑战性，使学生既有新鲜感，又有成就感，激发了他们学习的兴趣和发表见解的积极性，因而使师生对话“活”起来，课堂教学效果可想而知了。
6、提问要有延展性。课时有尽而课堂无穷，提问有穷而思考无限。拓展提问是好的课堂提问中必不可少的成分。它可以就教材的内容、情感、结构或写法进行拓展提问，也可以就学生的学习方法，学习体会进行延伸提问，目的是达到拓展语文课堂的时空，并收到举一反三、触类旁通的效果。
如:教学《迟到》到最后时，可以这样问学生:你的父母对你是慈祥的还是严厉的呢?你体会到他们对你的爱吗?你是怎样对待这种爱的?同学们，爱的形式不同，但能否正确对待，关键还在自己。这样的结语，让学生从文本走进生活，切身体验父母对自己独特的爱，正确体会父母的用心良苦，常怀感激之情，拥有一颗感恩的心。
总之，教师只有精心设计提问，才能充分调动学生的学习积极性，发挥他们的主动性和创造性，发展思维能力和表达能力，使课堂教学取得最佳的效果。
三、课后，教学反思要及时
教师进行课堂教学的反思，主要是对自己的课堂教学行为进行审视、分析和反省，促使自己的教学素养和教学能力获得不断提高的认识过程。反思应做到:反思所失，分析原因，汲取教训，弥补不足;反思所得，总结经验，发扬长处，发挥优势。
如:在《美丽的晋祠》第二课时复习导入时，先让学生自由欣赏晋祠山和树的图片，并配上钢琴曲，结果花了两分多钟时间，却没有取得相应的效果。课后反思，认为这一环节随意性太大，教师没有适当引导，没有充分调动学生各种感观，因此，对导入稍作调整，将图片精简一半，突出了重点。
另外，随着一张张图片跃入眼帘，教师用生动的语言逐一介绍，“……这些树，树干劲直，树皮皱裂，老干粗大，虬枝盘曲，它们，无不显出苍劲的风骨……正所谓，‘有山皆图画，无水不文章’，美丽的晋祠又怎能缺乏水的滋润呢……”这样，加强了教学的针对性，既对上节课所学的写山、写树的内容做了简单的复习、回顾，又为本节课写水这一部分内容的学习创设了情境，作了铺垫，真正达到了事半功倍的效果。
3小学语文课堂提高的方法和措施二
(一 ) 从学生出发 , 激发学生学习兴趣
随着素质教育的推行 , 在现如今新课改的背景下 , 学生作 为课堂主体 , 教师在进行课堂教育的时候 , 应该注意从学生出 发 , 以学生为主体 , 充分调动学生的积极性 。 小学生的语文素 养还处于不完全发展水平 , 这就要求老师通过多种途径激发 学生学习兴趣 。
小学生活泼好动 , 在教学时 , 可以通过诱导将 他们的活泼性转化为学习的主动性 。 例如在人教版 《 陶罐和铁 罐 》 一 文 中 , 可 以 让 学 生 分 角 色 扮 演 , 在 情 境 教 学 中 , 思 考 问 题 , 从而激发学生的学习兴趣 。
(二 ) 课前准备充分 , 认真备课
在小学语文课堂教学中 , 老师作为传道解惑的核心 , 对小 学生的语文素养培养起到至关重要的作用 。 课本教材作为传 递知识的媒介 , 在语文课堂中起到重要作用 , 这就要求语文教 师在语文课堂教学之前对教材进行充足准备 。
这首先要求教 师在上课之前对语文教材进行详细筛选 , 选取与课堂内容相 关的材料进行认真分析 , 使所选教材紧扣文章内容 , 并且在与 课本内容息息相关的同时与生活实际相联系 , 可以更好地调 动学生的学习积极性 , 使文章内容浅显易懂 。
其次 , 教师在备 课的时候还应该设计好课堂教学时讲课的流程 , 语文课堂教 学是一个循序渐进的过程 , 往往是由表及里 、 由浅入深的一个 过程 , 教师在备课时应该注意所讲内容浅入深出的衔接 , 使所 讲内容环环相扣 。
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在备课时还应该注意教学方式的选取与设 计 , 如多媒体教学设备的使用 , 幻灯片 、 相关视频的播放等 。 优 质的备课准备工作可以更好地促进课堂教学效率的提高 , 同 时能够有效提高课堂教学质量 。
(三 ) 加强沟通 , 优化课堂提问
提问作为课堂教学中的重要的一个环节 , 对于了解学生 知识掌握的程度 , 提高学生的思维能力和逻辑能力具有重大 作用 。 这就要求教师在课堂提问环节 , 紧扣文章内容 , 根据大 纲要求 , 从不同角度提问学生 , 发散学生思维 , 让他们可以从 不同角度分析问题 , 了解问题 , 解决问题 , 从而拓展思维空间 , 掌握不同的解决问题的方法 。
其次教师在提问学生问题时可 以适当扩大问题的范围 , 联系生活 , 由浅入深 , 激发学生对课 文阅读的兴趣 。 在提问中最重要的是要加强与学生的交流 , 教 师在提问中 , 如果学生回答不出问题 , 则应该通过提示 、 暗示 或是联系生活中的实例 , 启发学生的思维 。 当学生回答对问题 时给予一定的表扬和鼓励 。
(四 ) 注重课堂环境的营造
语文作为一种语言类的学科 , 这就使得它对于课堂教学 氛围具有较高要求 。 尤其是小学语文教学 , 基于学生的年龄 性格等特点 , 这就使得小学语文课堂教学活动中应该营造平 等民主 、 活跃自由的氛围 。
让学生积极主动地发散思维 , 各抒己见 , 踊跃发言 。 例如在人教版小学语文 《 看雪 》 这一课中 , 老师可以 让学生讲述冬天下雪时的情景 , 让学生积极主动交流自己在 下雪的时候都干了什么有趣的事 。 学生通过踊跃发言 , 积极探 讨 , 在交流中不仅增加了知识 , 而且激发了学习的乐趣 。
(五 ) 运用灵活多样的教学方法
应新课改的要求 , 小学生语文课堂教学应采取灵活多样 的教学方法 , 充分调动学生的学习积极性 。 在教学过程中 , 教 师应打破传统的黑板教学为主的枯燥乏味的教学方式 , 以生 动活泼的多媒体教学为主 , 可以通过分小组合作谈论 、 角色扮 演等活泼生动 , 能够激发学生学习兴趣的教学手段进行多彩 课堂的构建 。
由于小学生所处的年龄阶段理解力较差 , 抽象思 维薄弱 , 因此教师在进行课堂教学时可以通过幻灯片展示与 课文内容相关的图片 。 如人教版 《 秋天的图画 》 一课中 , 老师可 以通过多媒体播放与秋天有关的视频或图片 , 让学生更加深 入地了解秋天的景色 。
还可以分小组讨论 , 秋天都有什么样的 景色 , 或者是我们在秋天的时候都干了什么有意义的事情 , 在 小组交流中 , 培养学生的沟通交流和表达能力 。
4小学语文课堂提高的方法和措施三
一、渗透德育教育
教育为本，德育为先。教师担负着教书育人的作用，不但要教给学生文化知识，还要让学生从小形成良好的思想品德。德育以其方向性贯穿与诸育之中而居主导地位，决定着培养人才的方向，起统帅作用。江泽民同志也曾提出“要把德育放在首位”。
因此，在教学过程中渗透德育显得尤为重要。德育教育不是空洞的说教，这样容易学生的反感。要根据教学内容、教学目的、小学生的年龄特点，找到德育的切入点，潜移默化受到熏陶感染，达到“随风潜入夜，润物细无声的”渗透效果。
《小学语文课程标准》把“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品味和审美情趣”作文德育的内容。
二、教给学生学习的方法
学生是学习的主人，是教学活动的主体，脱离了学生的学的教学是无效的教学，学生的学习效果等于零，教学质量更无从谈起。教师的教是学生学习的外因，教师“授之以鱼不若授之以渔”，教学不是简单的把知识讲给学生，还要让学生具备终身学习的能力。
让他们学会学习，学会探究、思考，学会自己去建构知识的过程。学习方法是学生为了达到预期的学习目的所采用的某种方式、手段、途径。学生只有掌握了学习方法，有了学习的主动权，才能独立地探索新的领域，获取新的知识，并运用这些知识去组合创新。
1.教给学生课前预习的方法
预习是学生在教师讲读课文之前的预先学习，它是学生自学的一个重要组成部分。预习效果的好坏，直接影响到课堂教学的质量。预习提前预习让学生对课上学习有总体的了解，疏通文意。并不不懂之处找出来，以便在课上能紧跟教师的思路，抓住重点之处，做到有的放矢，提高课堂听讲的效率。
提前预习让学生对课上学习有总体的了解，疏通文意。并不不懂之处找出来，以便在课上能紧跟教师的思路，抓住重点之处，做到有的放矢，提高课堂听讲的效率。在预习时，初读课文，通过查字典、问同学、老师，对不认识的字有初步了解;预习朗读能够加深对课文的印象;预习眼睛一带而过，要学会思考。
试着去弄清楚课文的中心思想、文体等。
2、教给学生阅读的方法
读懂课文的方法是多方面的，从识字、解词、释句，到理解主要内容，体会作者表达的思想感情，从理解文章题目，理解思考课后问题到自己能围绕课文的某一词句提出问题，从理解文章的语言文字，到体会其内涵，品味作者遣词造句，布局谋篇的方法都需要教。
(1)整体阅读法。这种方法是从教材的整体出发，采用“从整体入手--分解导读--再回归整体”的三段式教法。它是阅读教学的基本方法之一。其课堂结构可分“整体感知--具体分析--总结深化”三个环节。第一步，要着眼于整体，开讲后通过指导学生初读课文，掌握梗概，对课文的内容有一个整体印象。
(2)对比性阅读。在小学语文教材中，体裁相同而主题不同的文章，主题相同而体裁不同的文章，同一体裁、主题而选材不同的文章，都可以通过比较性阅读来了解其内容，揣摩其技巧。
(3)质疑性阅读。教师提出启发性的问题，在学生在阅读中寻找答案。以问题来激发学生的探究兴趣，学生会积极的去发现问题、分析问题和解决问题。
3、教给学生复习的方法
复习是学习过程的一个环节，古人曰“温故而知新”。复习的效率和效果在很大程度上取决于复习方法是否恰当、科学，学生学习的积极性是否得以充分调动。
语文学科的复习，容易流于两个极端:一是天天模拟考，逐人逐课、逐项过关，教师忙于讲、改、评，学生忙于做、听、抄、背，成天围着老师转，师生均有身心俱累，不堪重负之感;一是认为复习就是将过去学过的知识温习一遍，把所有做的作业重新抄一遍，学生非抄即背，非写即读，这让学生机械枯燥，味同嚼蜡。
上述两种方法，由于学生在学习过程中处于被动地位，虽然终日忙忙碌碌，但学习效率、效果难如人意。
在复习过程中，还应还注意基础知识、阅读、作文等各部分内容之间的内在联系，使之互相渗透，融为一体。一般情况下，以复习课文段落的阅读为载体，把基础知识和写作的复习融入其中，三者兼顾，能收到事半功倍的效果。
教师就一定要深入钻研教材，发掘课文中蕴含的训练因素，是复习“牵一发而动全身“，以阅读为核心，融”双基“于一体，这样才能大大提高课堂复习的效率”。
三、教学与生活相联系
知识来源与生活，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动进行学习。而教师的职责在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。让学生在生活中学习，在学习中更好地生活，真正践行“知识来源于生活，回归于生活并高于生活”的教育理念。
从小学生心理特点来说，他们的感性思维活跃，抽象学习能力比较弱。单凭教师的讲解和上机操作是远远不够的。美国教育家杜威指出:“学校必须呈现现在的生活――即对儿童来说是真实而生气他勃勃的生活。像他在家庭里、邻里间、运动场上所经历的生活那样。”
教学就要从学生喜闻乐见的生活入手，引发学生的学习兴趣，形成知识的迁移”。比如，把课文编排成小型课本剧，让学生演一演，既可以提高学生学习的积极性，增加对生活的理解、感悟，又可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文感悟。
