数学教学中怎样鼓励学生?在课堂教学中，教师要适度激发和培养学生学习数学的兴趣，启迪思维，培养智能，使学生在乐学之中学会知识。充分调动学生学习数学的积极性，使学生在课堂上始终处于积极主动的地位，使整个课堂兴趣盎然，生机勃勃。 今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
一、提高创新能力，发展创造能力
创新能力主要包括观察能力，归纳推理能力、动手实践能力和想象能力。老师要对学生提供大量的生活素材和知识原型，特别要注重学生的想象能力。例如:在教完长方体后，我让学生闭目想象一个长方体，其中有一个学生说:“我好像来到了大沙漠。”我问他:“你怎么想到沙漠了?”学生回答:“我口渴了，在我面前有一个冰箱，冰箱里有大大小小的长方体饮料罐。”在教完平面图形后，我让学生自己回家设计桌布，有设计三角形的(说三口之家，每人坐一个角)，有设计梯形的(适合两个人谈天)，有给方桌设计圆形桌布的(理由是有一种整体美)。由此可见，学生的创造能力是多么活跃。
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二、体验创新快乐，创造活力课堂
教学和认识周围世界的过程充满情感，这种情感是发展儿童智力和创造能力极其重要的土壤。作为老师，我们首先要培养学生的自信。其次，我们要学会赞扬。失败是成功之母固然有道理，但成功亦是成功之母，好的赞扬有时可以改变人的一生。教完《分数的基本性质》后，我问了一句:“猴王聪明吗?”学生回答:“聪明。”我接着又问:“如果猴王要5块、6块怎么办呢?”待学生说出后，我又及时地表扬了一句:“你们比猴王更聪明!”
三、运用鼓励语言，启迪创新思维
看下面的教学语言:对于梯形，动手折折、剪剪、拼拼，你还能发现什么?引导学生自由操作，让学生在较轻松的状态下激活原有的相关“数学活动经验”，“你觉得圆锥体积的大小与它的什么有关?”“如何推导梯形的面积计算公式?谈谈你的初步设想。”引导学生充分假设，大胆猜想，体验数学知识“再创造”的过程。“你们的猜想对吗?用什么办法来验证这些是否正确呢?”“请大家用自己喜欢的方式算一算11-9得多少?有困难的同学可以摆小棒看一看。”“如果……怎样?出现什么错误了?你认为哪个办法更好?”“用什么办法来验证?”“用自己喜欢的……”“你认为……”这些具有开放性、更体现自主性的教学语言，从学生在经验、认知背景、思维方式等方面存在的客观差异出发，因材施教，为学生个性化学习提供宽松开放的空间，鼓励学生用适合自己的方式探索算法，给予学生自主选择学习方式的权利，最大限度地满足了学生的学习需要，体现了“不同的学生学习不同的数学”这一新理念，从而使教学过程成为生动活泼的、主动的和富有个性的过程。开放性题有一定的深度，具有挑战性，更能提高学生的想象能力、分析能力、思维能力及创新能力。要引导学生运用数学的思维方式去观察分析现实社会，去解决日常生活中的问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神，也是新课程标准的要求。
2数学课堂教学方法
课堂语言要具有知识性、科学性。
初中的学生大部分学习自觉性较差，要想普遍的培养他们课外坚持自学的习惯是不容易的，课堂自然成为他们用来学习掌握知识的主要场所。而渗透着对教学内容的理解和对教学目标明确的教师的课堂语言，则是他们定向思维的主要导向。因此教师的课堂语言必须具有高度的知识性，即在每一节课都能让学生吸收到不同程度的新养分。同时随着现代学生知识面的加宽，以及学科内容的相互渗透，课堂上的内容往往会引起他们对课外知识的联想，并在课堂上向教师质疑。
课堂教学是知识内容和其语言形式的统一表现，知识的科学性决定了语言的科学性，所以科学性是各科教学课堂语言所具有的根本属性，而数学教学语言的科学性又有自己独特的内涵。斯托利亚尔指出:“数学教学是数学思维的教学”，因此数学教师的语言要在有效的培养学生的思维能力上下功夫。长期以来，由于受数学的所谓“逻辑严谨性”的影响，教师在教学中偏重逻辑演绎，误以为“精确、严谨、符合逻辑要求”的语言就是科学性的数学教学语言。实际上数学教学语言的科学性应针对学生的特点，既要讲究严谨的逻辑演绎，又要适时的穿插能引导学生进行联想、想象、猜想、类比、归纳及洞察领悟等活动的非逻辑的语言，从而使学生全面的认识和理解数学，积极主动的去发现数学和创造数学。
语言要亲切，富有情感。
课堂教学语言是师生双方传递信息和交流思想的桥梁，亲切、感人的课堂教学语言能使学生保持积极舒畅的学习心境，唤起学生的学习热情，从而最大限度的提高教学效果。教师在课堂教学中，语言要亲切，富有情感。特别是对待一些差生，更应该如此，维护他们的自尊心。应该注意的是，数学教师不要对学生的错误过多地批评、指责、甚至讽刺、挖苦，那就会使学生失掉学习数学的信心。著名数学教育家波利亚就非常注意这一点，有时他一眼就看出学生的计算是错误的，但却还是喜欢以温和的态度、亲切的语调、慈样的目光和学生一行一行地查看。学生回答问题时，用“你答得很好”、“你并不比别人差”、“你也许课前忘了复习，若课前看了。我相信你是能够回答的”等，这样做到了多鼓励，少批评;多进行正面指导，少板起面孔训人，让学生在学习上有信心，数学自然就学好了。
数学具有高度的抽象性，而高度抽象的数学内容又可以凭借十分生动具体的材料作原型、初中学生的学习心理尚处于“开放期”，他们纯真、活跃，表现出强烈的求知欲和好奇心。因此，在教学中善于运用贴近学生生活的事例、简明扼要的口诀、脍炙人口的名言以及充满时代气息的语言，把教学内容讲得生动、通俗，学生就能更深刻地理解知识。追求语言的生动、通俗，但不要出现粗俗的语言，而应该是文明、规范、高雅，蕴含着丰富知识乳汁的语言。要精心锤炼描述性的语言，把学生带入美的意境，数学教学偶尔出现几句诗情画意的语言，效果更是不同凡响。
3营造数学课堂氛围
构建课程整合和预设生成的和谐
实现课堂的和谐，要注意在数学和生活的整合中构建和谐，让数学在生活中“生存”，在“整合”中提升，落实课程标准提出的“知识和技能，过程和方法，情感态度和价值观”三位一体的教学目标;要在数学和人文的整合中构建和谐，注重课堂人文氛围的营造，教学中充分相信学生，不搞“语言”“思维”“行动”上的霸权，而是在“润物细无声”的组织引导中，带领学生逐步构建和完善，并在教学中善待学生的错误，在尊重、沟通、宽容、欣赏的氛围中使教学课堂更加“人情味”儿。
经常利用数学文化熏陶学生的情操和素养，为数学课堂教学中“理”和“文”的和谐结合打下扎实的基础。同时，在小学数学课堂教学中，要注重预设生成中构建和谐。预设，是指教师在课前为教学活动的顺利开展而对教学目标、学生知识现状、课堂出现的情况所作的一种设计;教学是一个开放的、变化的、动态生成的过程，其间会有很多意想不到的情况产生，这就是生成。教师只有对课堂教学做一个精心的预设，当生成出现时，才能合理引导，既达成本课堂的教学目标又能尊重学生，保护其创新思维的火花，促进学生个性的发展。
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构建师与生的和谐，培养学生学习积极性
心理学家指出:胆怯和过分自我批评的心理状态是妨碍创造的最危险的敌人，而勇敢和自信是创造个性中最重要的特征。要把微笑带进课堂，“微笑是教师职业的需要”。教师推门走向讲台，就象演员出幕走向舞台一样，应立即进入角色。无论在生活中遇到什么不愉快的事情，决不能将其情绪带入教室，若将不愉快的情绪传染给学生，注定这节课失败无疑。教师微笑的面容、亲切的目光，可以消除师生间的鸿沟，缩短师生间情感的距离，可以给课堂定下一个愉快而安详的基调，为学生创设一个良好的学习心理环境。教师在课堂上面带笑容，其欢乐的情绪会感染学生，给学生一种亲切感，使学生产生学习动机。教师要充分尊重和信任学生，把他们看成知识的主动探索者，创设和谐的氛围，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地学习。给学生关爱，就是增强他们学习兴趣、学习信心，提高学习效率。
因此，在教学中要努力做到尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见。鼓励他们独立思考，善于持赞赏的态度正确地评价学生，以表扬、鼓励为主，使学生感觉到如坐春风，如沐春雨。“教学之事无小事”，在课堂上的一句不经意的话、一个不经意的眼神都会直接影响学生的心理。对能顺利完成训练的学生，给予表扬和鼓励，成功的喜悦让学生更有自信。对待那些在训练中遇到困难的学生，也不能选择批评，不要挫伤他们的信心，而应给予启发开导。把关爱献给学生，把信心还给学生，这是培养学生学习兴趣的感情基础。
4激发学生学习数学的兴趣
学以致用，增添对数学的兴趣
数学源于现实，寓于现实，用于现实，教学大纲也指出:“要使学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练，形成应用数学的意识”。对任何知识的学习，前提是感到有用，才会有学的兴趣。教师若能从生活中抽象出数学问题，将实际问题和数学问题紧密联系起来，使学生确信生产生活离不开数学，便可进一步激发他们学习的兴趣。例如学习了二元一次方程后，有教师给出了一个这样的题:某单位要外出旅游，现有甲，乙两家旅行社可选择，甲旅行社说只需领队买全票，其余全部2/3票价优惠。乙旅行社说:“我们全部八折。”试分析哪家旅行社更优惠。还有存款，出租车，电费等问题。这些应用性问题是学生身边有的事，是学生见得着，摸得着的事，因此是最感兴趣，思维也是最积极，最活跃的，从而增添了他们对学习数学的兴趣。
善于设疑，勾起学生对数学的学习兴趣
疑是思维的开端，是创造的基础，是产生求知欲望和兴趣的源泉。在数学教学中，教师要善于利用问题设疑来鼓励和激发学生独立思考、积极探索，点燃其智慧的火花，从而培养学生学习数学的兴趣。在课堂上我曾出过这样的题:已知圆:(x-1)2+y2=1外一点P(2，2)过点P作圆的切线，求切线方程。学生根据直线和圆相切的条件d=r很快得出了一条切线方程。由于学生刚接触这方面的知识，几乎没有一位学生发现这道题没有解完整，我于是在沉默了一会儿问:“过圆外一点可作几条切线?”同学们异口同声地回答说:“两条。”“那你们现在求出了几条?”我继续问道，于是便让学生自己寻求原因和答案。学生讨论热烈，兴趣浓厚，处于“心求通而未得，口欲言而未启”的“愤悱”状态。在这个思维的突破口上我及时点拨，学生大彻大悟，学习兴趣被激发出来了，最后自己得出了结论。
恰当地运用竞争与合作，激发学生的学习积极性
在学习竞赛过程中，学生的成就动机更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力就更增强。学生在比赛中你争我赶，力争上游，更快达到目标。并且，在竞争中学生会看到山外有山，对自己的要求也会更高。合作方式的学习使小组成员有一个共同奋斗的目标，使成员之间相互支持、鼓励、帮助，激发他们的学习积极性，尤其是对那些过去成绩不好、在竞争环境下很难取得成功的学生，在合作学习中，会令他们感到小组的成功也有自己的一份努力，更增强了学生的自信心。
