略读课文教学在语文阅读教学中占有重要地位。每一个教育者都应该了解把握编者编排略读课文的意图，下面小编为大家带来了小学语文略读教学方法，供大家参考。
一、紧扣该组课文的主题开展教学
每组课文都会在导读中提示出该组课文的主题，即这一组的几篇文章都在围绕着哪一方面的内容来写。略读课的教学中把握住这一组课文的主题，就会有助于学生围绕一个中心来理解文章的主要内容，进而防止跑题，节约时间。
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二、有意识地指导学生运用精读课文中学到的方法开展阅读
一般来讲，一篇略读课文之前都会安排至少一篇精读课文，而在精读课文的教学中，实际上教师已经花了较多的时间来讲授阅读课文的方法，比如理解含义深刻的语句的方法以及概括文章或段落大意的方法。学生在学习过这些阅读方法之后，重要的就是运用和练习。
而略读课刚好提供了一个很好的练习机会，变教师讲授为学生练习。
三、根据学生的实际开展备课
不同教师面对的学生可能很不一样。有的学生基础较好，接受知识的速度就较快，而有些教师面对的学生基础较弱，在流利阅读方面都存在很大的障碍。因此，教师的备课一定要针对自己学生的实际情况。
针对于基础较弱的学生，备课中则可降低学习目标，对低层次目标的完成(比如识字，进而是正确、流利地阅读)给予更多的时间，待学生的阅读能力有所提高之后再逐步提高目标。此外，在课堂内容量的安排上也应合理，不要盲目地追求课堂内容的“丰富”，目标不宜追求过高，内容不宜追求过多。
四、相信学生
教师之所以在略读课上讲得过多，原因之一是他们认为学生可能读不懂，从而担心对教学进度有影响。其实，如果丢掉这种顾虑，放手让学生自己去读，你会发现原来学生的阅读速度和理解力未必就有教师之前想得那样差。
如果担心学生的参与度不够，则可以试一下开火车式的读法。如果担心因学生阅读能力的差异导致阅读速度明显差异，则不妨试一试小组阅读，进而开展组间竞争的方式，来促进基础好的同学带动读的较慢的同学。
有些情节性比较强的课文(比如《小英雄雨来》)，则可以安排学生进行短剧表演，以角色表演来带动阅读。总之，通过多种方式和措施来提供保障，放手让学生去读，相信他们可以读好。
读是语文教学的灵魂，多读是品味语言的最佳方式。有疑问时读，多读会茅塞顿开;有感悟时读，多读理解深入;品味语言时读，多读朗朗成诵。略读课的教学也离不开多读，而读书的主体正是学生。因此，略读课放手让学生去读，相信可以读出不一样的效果。
2小学语文略读教学方法一
一、明确要求
《语文课程标准》在教学建议中明确指出:“加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”课标中对中、高段略读的具体要求是:“学习略读，粗知文章大意;学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”
略读课文不等同于略读，略读只是一种阅读方式，是为了获取相关的信息。而略读教学是一种教学活动，是让学生在阅读实践中获取信息的同时，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。
在教材中，为了提示学习内容，点明专题，布置学习任务，在每个单元中设计了单元导语。如:三年级上第一单元就有这样的导语:“我们的生活像七彩的图画:在教室里读书，在操场上游戏;去科技馆参观，去少年宫演出;到小河边钓鱼摸虾，到树林里采集标本~~~在快乐的生活里，我们一天天长大。
让我们走进课文，去感受生活中的丰富多彩。”这段优美的文字，既激发了学生的阅读兴趣，又提示了阅读内容、方法、要求等。为了体现单元整合，加强在精读和略读课文中间的联系，在精读和略读课文之间安排了“连接语”。教师要善于对单元导语和“连接语”进行解读，透析内容，以确定教学目标。
二、课堂教学
1、略读教学做什么。
对于这个问题，我们首先要了解略读课文教学的基本任务是什么，教学重点是什么。略读课文教学的基本任务是了解“写了什么”，说说“有什么感受”，看看“哪些地方你的印象特别深刻”。精读课文的教学重点在课后的问题中，而略读课文的重点则放在前面的连接语中。
一般来讲，略读课文要做的是以下几点:
(1)、把握大意。把握大意涉及很多能力:理解能力、思维能力、概括能力、表达能力，这是一项非常有价值的训练。比如说:初读课文后，先抽生说说文章大意，也可以让学生写一写文章的主要内容，写好后同桌或小组交流交流。
(2)、交流感受。根据课文内容，结合连接语中的内容，把握主要倾向，多角度地感受文章内容。
(3)、重点赏读。可以选一个或几个角度，也可以选一个或几个点，最好是提一些能以点带面，牵一发而动全身的问题，让学生品读，这样会让学生印象深刻，久不能忘。
2、略读课文教学不做什么。
(1)、生字认识就行，词义大致理解即可。
(2)、以默读为主，一般不需要进行有感情朗读的指导。
(3)、一般不做仿写的练习。
3、略读教学有哪些程序。
略读课文中一般要设计“三读”:一读知大意;二读抓重点;三读谈感受。比如:以《槐乡的孩子》为例，分三步读:
第一步:读课文，看看槐乡的孩子有什么样的快乐。
第二步:和同学交流一下读后的感受。
第三步:把喜欢的句子多读几遍。
4、略读课文教学可设计哪些练习。
我觉得可以设计写大意，写感受，写自己对内容或者语言的看法;也可以在设计选择、判断、填空等题型;还可以设计拓展阅读。
虽然略读课文教学有一定模式，但一定要避免模式化，教师要善于根据不同课文和学情，灵活机动地进行处理。
三、拓展延伸
略读课文十分重视课内外的拓展延伸，如:积累语言、感悟写法、文本补白、情感升华、课外阅读等。学生在自读自悟和交流汇报中感知文本的主要内容，体会描写的精彩绝妙，感受文本呈现的生动形象，习得写作的基本方法，也培养了学习的基本能力。
意味深长的略读课文可以采用“读写结合法”，让学生写写学了课文的感受。学诗歌类的略读课文如《听听，秋的声音》等可采用“朗读法”进行强化和理解;对那些图文结合比较好的略读课文，如《一副名扬中外的画》等，可以采用“图文结合法”，让学生看图想象，开展交流，进行对比，深入感悟。
略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，教师要根据课文的特点，适当向课外延伸。略读教学的目的是要让学生从在教师指导下的半独立阅读走向全独立阅读。
3小学语文略读教学方法二
一、加强对略读课文教学的认识
著名特级教师钱正权:略读课文教学应把握好两点:一是把握好课文在整个单元中的地位，略读课文应该是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。二是要把握好方法上的“粗放”，略读课文只有一课时，因此决不能求全求深，抓住一点，一课一得就可以。至于抓哪一点，不妨看“阅读提示”。
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著名特级教师王崧舟:略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主，避免精读课的线性设计，给学生留下整块的自主阅读空间。同时，教学应从阅读技能的巩固运用着眼。阅读活动前，应让学生明确阅读的目标，并在阅读活动之后评价一下目标的达成。
阅读活动的设计也要避免精读课的讲析，应以练习设计为主，尽可能多地让学生在自主的言语实践中获得语文能力的提升。……略读课略的是教师的教，不能略的是学生的学。导读是确立教学目标的依据，教师要吃透导读所包含的教学要求，尤其要把握其中阅读方法和技能的要求，并以此作为重点或主线展开阅读。
全国小语会会长崔峦:……“略”的要真略，“精”的要真精。“课标”对略读有明确的要求，即“粗知大意”，怎样才叫“粗知大意”，这需要老师们好好琢磨。
二、小学语文略读课文的教学策略
1、留够时间，课堂自读求足
新课标指出:“略读课文的教学要注意以下两点。一是从内容上说，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点帮助学生大体理解内容即可。二是从方法上说，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，提高阅读能力。
2、立足提示，课堂结构求简
课堂结构“求简”已成为教学的趋势。略读课文的“略”要求略读课堂结构简约，为学生自主阅读开辟大块、大块的时间与空间。人教版教材在精读课文与略读课文之间，有一段流畅的文字，它既自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文，使精读课文和略读课文形成一个整体，又提示了略读课文的学习要求和方法，更好地发挥略读课文的迁移功能。
根据提示我们可以简化教学流程:
一是默读自悟阶段。教师把学生引进书本后适时淡出，学生根据提示充分默读，读中自悟，解决问题。
二是交流点拨阶段。学生在交流中就自己感兴趣的三个问题中的一点发表自己的见解，教师根据学生的自读情况及教材特点进行点拨，疑点再读读，趣点再品味，重点再议议，帮助学生真正读懂文本。
三是拓展延伸阶段。可补充一些魏格纳的资料和其他科学家认真观察、仔细思考、有所发现的例子，使学生加深理解，开拓视野。
这样，简单的课堂结构使学生集中精力独立阅读，发挥略读课文的巩固迁移功能和拓展延伸功能。
3、强调学生的主体性，培养学生独立阅读、思考能力。
《语文课堂标准》指出是:“教师是学习活动的组织者和引导者。”教师在略读课文的教学中，应面向全体注重引导，充分调动每一个学生自学积极性，参与主动性，加强学生的语文综合素养。苏霍姆林斯基曾有一段精辟的论述:“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”教师应抓住学生的这一心理特点，创设情境，激活学生的内在动力，满足学生自主探索的学习需要。略读课文是学生独立阅读的实践机会，个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式，因此在教学实践中要尊重学生的主体性。
4、提倡文本的个性化阅读。
个性化阅读是新《语文课程标准》中阅读教学的一个重要理念。新课标修改稿指出:“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，阅读是一种个性化的心理过程，在教学实践中我们要承认差异，尊重差异，提倡学生个性化理解。教学实践中应避免要求过高过全，要多给学生提供选择不同学习内容和方法的机会，多给学生提供展示不同潜能的机会。
5、加强课内外联系，有针对的拓展、延伸。
“得法于课内，得益于课外”，略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，要根据课文特点，向课外拓展、延伸。具体做法如下:
1)、搜集资料，加深理解
许多略读课文都是名家名作的一个节选，在教学文章之前可以让学生收集相关资料，了解作家的写作背景，加深对课文的理解。
2)、广泛阅读，开拓视野
人教版教材在编写时很注重发挥略读课文的拓展延伸作用。我们还可以通过整合相关内容的其他文章来进行广泛阅读，拓展视野。
3)、综合实践，引发探究
新课改倡导“自主、合作、探究”的学习方式，鼓励教师结合教材进行语文综合性学习。略读课文以其广阔的空间成为语文综合性学习的课题来源。
这里既对本单元的学习主题作了总结与提升，同时又适时提出语文综合性学习《生活中的传统文化》的要求，引发学生探究，是学习的拓展与延伸，沟通了课内与课外的联系。
4)、读写结合，习作训练
巩固迁移写法是略读课文的一大重要功能。因此我们要引导学生在品析课文语言文字中，积累语言和文章写法，并读写结合，运用到习作中去，通过学生摹仿课文的写作方法，必将是写作的技巧有质的提高。
4小学语文略读教学方法三
1、学会默读
新课程标准在小学的第一学段就提出，学会默读。在第二学段对默读提出了具体的要求，初步学会默读，做到不出声，不指读。默读是语文教学上训练阅读能力的重要方法。由于默读不出声，省去了发音的动作，因此速度快，不互相影响，保证环境的安静，有利于更加集中去思考和理解文章的内容。
略读课文不同于精读课文，精读课文需要“咬文嚼字”，所以在精读课文的教学中，朗读成为教学的重要方式。而略读课文却是要求相对阅读量大而且速度快，朗读已经不能满足，只有默读才是最适合的略读方式，这也应该是教材编排时，略读课文只从三年级开始，并且数量随着年级增多，这都是顺应学生的能力的。
2、养成良好的阅读习惯
在叶圣陶《略读指导举隅》前言的第一句话是:国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。其中良好阅读习惯的养成，是其他目标实现的前提和准备。
3、重视引读
重视引读部分，它是略读教学和精读教学的纽带。人教版小学语文四年级下册第三单元的一篇略读课文《黄河是怎样变化的》，这篇文章的引读部分是这样的:《自然之道》让我们懂得，如果不按照自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。下面的课文又给我们怎样的启示呢?默读课文，说说黄河发生了哪些变化，引起这些变化的原因是什么。如果有条件，可以搜索有关黄河的资料，为治理黄河出出主意。
略读课文的引读部分可分为三个部分:对上一篇精读课文的概括总结;对这篇略读课文的要求;扩展延伸。引读把略读课文和精读课文联系在一起，引读的第一部分是对精读课文的一次复习，第二部分是对这篇略读课文的课内略读指导，第三部分是延伸到课外的课外略读指导。因此，教师在教学中应该重视课文的引读。
4、上活略读课文
精读课文总是有个大概的模式，初读课文——分段讲解——总结练习，略读课文上得太死，其实不用像精读课文那样“三纲五常”的，略读教学讲究一个“活”字。
读过窦桂梅的书，虽然我说过像他们这样出色的教师，他们的出色教学大多是在精读课文上体现的。但最近在她的一本书上看到的教学，里面的有些东西可以解答如何上活略读教学，这里窦桂梅老师提出了一些充满乐趣的方法，其“课本剧”就可以列入其中。
她说“小学语文教师不必每节课都在讲台上‘挥斥方遒’、‘激扬文字’，给学生留一方自由发挥的空间是十分必要而且可行的。我除了采取让学生自学的方法外，还有一个方法就是排课本剧”，“戏剧是融文学、表演、舞蹈、音乐、绘画等多种艺术方式为一体的综合艺术。
让学生排课本剧，实际上是发掘学生特长的好机会，又大大激起了学生的兴趣”。人教版语文六年级上册第三组是以关爱为主题，其中略读课文有一篇是“用心去倾听”，课文采用儿童的视角观察事物，选取一些平凡的琐事来表现人物品质，语言朴素自然，平凡中包含深情，读来真实可信，生动感人。
这篇文章用课本剧的方式教学，我觉得会有更好的教学效果。这样细腻的情感，只有让学生亲自走进去才能真正体会，在排课本剧的同时将文章情节、思想内容化为需要切实掌握的东西，这样让学生自己动手，才是真正的“丰衣足食”。
5、改变教师的旧观念
作为一名语文教师，应该弄懂，到底应该是“教课文”，还是应该“教语文”?教课文就是把课文的内容作为教学的主要目标。教语文就是以课文为“例子”，指导学生掌握语文知识和语文方法。显而易见，教师应该“教语文”，而不是“教课文”。
