随着素质教育的不断深入，小学教育受到的重视程度逐渐提高。在小学教育过程中，语文、数学等都是基础性学科，语文教育在小学教育中地位越来越重要。下面小编为大家带来了小学语文教学方法研究，供大家参考。
一、有开放理念
在新的形势下，教师不再是单纯的知识传授者，也不是学生学习监督者和控制者，而是学生发展的促进者、帮助者，课程资源的开发者和合作者，信息资源的设计者。教师不再是带着知识走向学生，侃侃而谈，充当主角，而是带着学生走向知识，让学生在自主、合作、探究中获取知识，感受成功的愉悦，从而实现教师和学生的共同发展。
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随着“以人为本”思想的日益深入，过去那种追求学生整齐化发展的做法将不合适了，学生之间的个体差异将被当做一种教学资源。面对有差异的学生进行不同的教育，实现有差异的发展，从而达到全体学生的全面发展，将成为教学的主流。
因此，教师必须转变观念，为学生的学习提供不同的服务，力求让教师、教材、课堂教学都适应学生的学习发展。
教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。
二、钻研文本
新课程最重要的教学资源就是语文教科书。教师自身要吃透文本，了解编写意图，教学目标，教学重点，否则便很难做到以文本为凭借，从而提高学生的语文素养。提高课堂教学在于教师必须先钻研、理解文本，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。
如果课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，这样的课堂教学自然是不可能取得成功的。因为语文的‘工具性’与‘人文性’均具体地体现、落实在语言文字上;语文一旦离开了语言文字，‘工具’也就是一句空话，‘人文’也就是废话，只能是毫无价值的楼阁吧了。
我执教了多年的语文，但每教学一篇新的课文，总是这样做的:首先读一遍课文，给每个自然段标上序号，画出难不理解的词语，查字(词)典解释，联系上下文理解。联系上下文理解的，在一旁作上标记。要通过查字(词)典理解的词语，我就先查字(词)典并把义项写在一旁。
为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。另外，我总是把文章的结构分析在教材上作好标注，并且把每一段的段意写好。重点词句的含义，写在一旁，课堂上参考。
在对文本内容、教学重点、难点等已经掌握清楚了，我才开始写教案，而且是一气呵成。课堂上，我可以不看教案执教。
一篇课文应该怎么上，我很难有个一般的标准去加以衡量。对于不同的教师个性，不同层次的学生，教师也许要花费许多时间与精力，这样才能提高学生的知识技能。这是非常重要的。
三、创设情境，激发兴趣
教师在教学过程中，应该给学生提供自主探究的机会，把他们置身于一种探索问题的情境中，从而积极主动地去探索新知识。否则说什么也是毫无意义的，做为一个教师，你教学语文首先就要把培养学生的语文兴趣放哪个在第一。
培养学生的语文兴趣比传授学生的知识更为重要。但是，怎样去培养学生的语文兴趣，这可是一个非常难的问题。我根据多年的教学经验，认为在课堂上教师善于创设情境，利用创设的情境来提问，这样做往往能把学生的注意力集中起来。善于利用这样的发方法，确实可以激发学生的兴趣。
四、发展智力
低年级的学生对新鲜的东西特别容易发生兴趣,如果学生有了兴趣,他们就会发挥极大的主动性,对一些问题主动地多思多想,并在这个过程中发展自己的智力.因此,我在低年级课堂教学中,经常使用画画写写,模仿表演.设疑质疑等都是很好的教学方法。
我在教学故事时，先配乐范诗,然后展示幻灯片图.通过引导学生看体现诗意的画面,启发学生展开想象,在意境中体会到古诗的美.再根据学生喜欢画画的特点,在学生粗略理解诗意的基础上,进行配乐作画,并让他们介绍自己的画.这样学生就在不知不觉中走进诗的意境之中,即享有了美,又弄懂了诗意,而且培养了学生手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。
2小学语文教学方法研究一
一.语文教学离不开“读”
教师进修学校的曾木生老师给小学老师上培训课，讲课后让年轻教师们觉得他惊人的记忆似乎有“特异功能”。曾老师说，记忆力强不是天生的，是靠长期坚持记忆锻炼出来的。
他现在70多岁了，小时候读的书现在还能背出来，如今仍然每天坚持读书看报，有好的文章他都要背诵记住，这是知识储备，这样才使他如此博学，出口成章。他还说，背诵是读书的基本功之一，通过背诵可以培养和锻炼人的记忆能力。
宋时文学家苏轼说:“腹有诗书气自华，读书万卷始通神”。汉朝有一个叫董遇的人，很有学识，有人想跟他学习，董遇却不肯教导，却说:“读书百遍，其义自见。”意思是说，读书一百遍，其中的意义和思想就自然显露出来了。
由此可见，“读”之重要，“读”之必要。所以，小学语文教学，最关键的是指导学生“读”。书熟读后，自然会领会其中的道理。
二.要正确指导学生“读”
南宋著名教育家朱熹说:“读书之法，在循序而渐进”。教学有法，教无定法，万变不离其宗。我提出语文课堂《五读教学法》，目的就是启示语文老师正确理解“读”，善于指导学生“读”，将读的主动权交还给学生。“五读”即预习读、检查读、串讲读、巩固读、融通读，也可叫“读书深入法”。
1.预习读:即是预先布置读书内容。每一堂课的结束，都要布置下一堂课的学习内容，要求学生熟读。老师要善于布置读书任务，充分调动学生读书主人翁意识，主动读，愉快读，养成爱读书良好习惯。
2.检查读:每一堂课开始，首要是检查预习读情况。善于检查学生读书情况，了解学生读书困难，帮助学生解决读书困难，指导学生寻找读书快乐。
3.串讲读:朱熹说:“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”意思是读书而不善于思考提出问题的，老师要让他能够通过思考提出自己的问题看法;读书有疑问的，老师要解决他的疑问，这样才能进步。串讲时，教师的主要任务要善于设疑、点拨引导，让学生找出问题，并解决问题。
4.巩固读:“读书之法无它，惟是笃志虚心，反复详玩，为有功耳。”串讲之后，教师要充分了解学生对课文的熟悉程度，达到离开课本能复述内容，理解意义，甚至倒背如流。
5.融通读。“少年读书，如隙中窥月;中年读书，如庭中望月;老年读书，如台上玩月。皆以阅历之深浅，为所得之深浅耳。”小学语文教学不需要小学生从理论深度理解，最关键是要熟读课文，根据年龄特点引导学生联系语言环境和生活实际理解字词句，中高年级的要引导学生把握课文的主要内容，体会作者的思想感情，揣摩文章的思路和表达方法，能仿照课文的写作方法写好作文。
事实上，“读”是前提，“书”是目的，背熟课文越多，掌握的字词句就越多，知识库存日益丰厚，需要时就能召之即来，呼之即出，写作文也就没有困难了。
3小学语文教学方法研究二
(一)加强教师理论学习
许多老师深受传统教育理念的影响，一时之间难以适应新时代下的教学理念，这对小学语文教育改进带来了困难。《义务教育语文课程标准》中强调，学生是学习的主体，老师是教学的主导。由于生活环境的不同，每个学生都有自己的个性，也就是所谓的个体差异，所以教师必须关注学生之间的不同之处，实施差异教学。
但是目前许多小学语文教师在实施差异性教学时往往是无意识的，这样的教学方式作用甚微。其原因在于教师并没有有意识地针对学生的个体差异专门组织教学。所以学校应组织小学语文教师深入学习《义务教育语文课程标准》中差异教学的理念，这是非常重要的。
在学校教研活动中，我们把“差异教学”作为一项课题进行研讨，大家努力在班级语文课程教学中进行小组式学习，进行对比实验教学，通过一段时间的实施，小组式学习的班级学习积极性，学生的求知欲明显得到增强，取得了明显的教学效果。
(二)差异教学的实施
分组教学是差异教学理念中一个非常有效的方式。在课堂教学中教师通过观察学生之间的差异，找出学习问题类似的学生，进行分组式教学。在这短短的四十分钟教学中，可以有效地缩短教学时间，提高教学效率。对学生进行合理的分组是非常重要的，这是差异教学开展的核心。
根据教学目标、教学内容、学生的学习需要等不同，对学生进行合理的分组。这种分组方式是随着教学内容和学生的不同特点随时改变的，有效地将差异教学在教学中开展起来。
针对学生个体差异的不同，结合学生不同的生活经验，认知水平的差异，结合教学内容，提出不同的学习问题，让孩子们带着问题去寻找答案，再把孩子们学习的成果通过各种不同方式展示出来，善于表演的就编成情景剧，善于写作的就写出来，让孩子们在活动中都有成就感，满足感，从而进一步激发学生的学习兴趣，达到更好的学习效果。
(三)及时进行教学反思
教学中难免会遇到一些问题，反思的过程是帮助教师归纳教学经验，总结教学方式的有效方式。在备课过程和课堂教学后，反思会让教师对自己教学行为的不足发现和改正，从而不断地丰富和完善自己的教学理念和教学行为方式。
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这对于小学语文差异教学来说，也是尤为重要的一点。老师的教学所面对的是整个课堂上不同的学生，因此，在教学中会发生许多意想不到的问题。由于学生之间的学习方法和思维都大不相同，教师在课堂中对这些问题的处理方法是否得当，是否还有更好的处理方法，怎样回应学生独特的阅读感受……
所有这些问题都需要教师在教学反思中进一步思考，从而不断提高自己差异教学的水平。
没有一种教学方法是完美的，教学有法，教无定法，作为一名合格的教师，应在教学实践中总结经验，不断优化教学中的不足，努力为学生寻找到一种趋于更好的教学方式。目前小学语文差异教学的实践和探索正处于初始阶段，任重而道远，我们应怀着上下而求索的态度，尽最大努力完善教育，这是所有教育工作者继续努力的方向。
4小学语文教学方法研究三
(一)加强对素质教育的认识
素质教育是小学素质教育中的一个重要理念，对于学生个性特征的考虑以及学生综合能力水平的提升有很大的帮助。由于传统的教育理念陈旧，没有给学生太多实践练习的机会，使得很多学生对语文知识的学习不够深入。
在小学语文教学过程中，要让学生意识到语文课程不仅要掌握各种理论知识，最重要的是要对语文原理有深刻的认识，并且能加强自身的创新学习能力。
尤其是对于小学生而言，他们的理解能力、逻辑思维能力还比较弱，因此要对他们进行循序渐进地引导，在确定语文教学目标的前提下，教师应该加强对素质教育理念的认识，要对学生的基础能力进行掌握，并且要转变传统的师生关系，给学生提供更多实践学习的机会。
(二)加强语文教学方法的改革
在小学语文教学过程中，教学方式的创新改革是对全新的教学理念进行落实的一个重要途径。传统的实践教学大多是教师讲解、学生被动学习的模式，对学生实践能力的提升并没有多大的帮助，尤其是语文学科，需要更多的实验教育，让学生对语文现象以及语文原理有更加深入的理解。
对此，在素质教育背景下，要对传统的小学语文教学模式进行改进，给学生更多的时间进行自主思考。比如，在语文教学过程中可以加强对问题教学法、情境教学法的应用，通过对教学问题的设计，在课堂上设置相应的情境，引导学生提高自己解决问题的能力，引导学生进入到语文课堂中。
比如，利用游戏教学法提高课程趣味性。由于小学生的好奇心比较强，集中注意力的时间比较短，不能采用传统机械化的教学方法进行教学。在小学语文教学过程中，教师应该要对学生的特征进行有效的把握，提升小学生对语文学习的兴趣。
比如，在语文课程开始之前可以设计一些游戏，在开始上课之前可以通过游戏来提高学生对语文课堂的兴趣，并且能够引导他们更好地进入到语文课堂中。如在猜词的游戏过程中，学生也能加深对各种词汇的理解，并且还可以寓教于乐，锻炼学生的反应能力。
(三)提高教师水平
教师能力水平的高低对教学质量有直接影响，在教学过程中，要提高教师的综合能力水平，进而对教学模式进行改进，使得小学语文课堂变得更加生动形象。
教师应该加强学习，对自己教学过程中出现的问题、遇到的瓶颈进行分析，并且能够借助各种新媒体平台实现教师之间的沟通，加强对各种新的教育模式的应用，不断提高小学语文教学水平。
