语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，语文素养的要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。下面小编为大家带来了提高小学语文素养的方法，供大家参考。
一、 深入各个学科，突出综合性
对于语文的相关知识来说，都是学生学好其他科目的关键。所以说，必须在小学语文的综合性学习中突出“在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用”。
语文综合性学习的必要性是要与其他学科相结合的，通过跨学科学习的方法，让语文学习深入到每个学科中，同时教师在教学过程当中也不要说只是来提倡“唯语文”的错误引导，要充分加强教材中知识点的深入分析，在这其中加强与其他学科的相互联系，充分找出综合性学习中与其他科目的“结合点”。
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教师在教学中还要告诉学生，在其他学科需要语文素养的同时，在语文的学习中也需要其他学科的知识来帮助理解。这样就能够让综合性学习体现到语文教学中来，使学生养成这种综合性学习的习惯，并相互学习、共同进步。
比如在教学过程中如遇到一篇关于小动物的课文，我们就可以让学生先进行调查，通过在生活中对于各种有关动物的种类、分布和生活习性的资料来能够更好地学习课文的同时，还增加了学生们的课外知识，在学习课本知识的同时，能够学到更多课外知识。
并且我们还可以通过在这其中开展一些与动物有关的知识竞赛之类的相关活动来让学生从中体会综合性学习。这样不但能够提高学生对于语文课程的兴趣，同时通过查找资料还能够使他们养成平时多看课外书，通过上网来查找资料的习惯。在这其中也增强了学生对于信息技术相对操作的能力。
在教学的过程中，我们要多以鼓励的教育方式，让学生能够在一个各学科相互融合中发挥自己的特长，更好地学习。对于一些与历史有关的相关课文，就能够让学生在课下通过对相关资料的搜索来掌握更多的资料，此外，还可以让学生分成小组，将课文排成话剧或小品，激发学生学习的积极性。
二、以生活体验培养学生的情感
心理学研究表明:人的认识活动与感情是紧密联系的。在教学中，我积极调动学生已有的生活体验，寻找与文中的生活相似的体验，使学生的情感和作者的情感产生共鸣，进而更好地进行教学实践活动，这样往往会起到事半功倍的效果。
以《中彩那天》为例。当作者知道事情的真相后，激动地说:“可库伯是有钱人，而我们家穷呀。
”这一情景中的“激动”，很多同学都体验过。我就调动学生已有的情感生活，通过学生的体验进行教学。先让学生了解“激动”是什么意思?再问作者的激动情绪表现在哪里?学生根据自己的生活体验，很快发现作者由于“激动”，话说得不完整。
此时，我因势利导，让学生根据上下文展开想象，把作者的话补充完整。最后，让学生根据自己的生活体验把作者的情感体现出来。结果，学生个个投入读得声情并茂、有声有色。
三、培养高品位语感
新课程要求教师不能只成为课程实施中的执行者，教师更应成为课程的建设者和开发者。语文本身就是姓“语”的，“小语教材无非是一个例子”，学生需要通过学习“例子”，才能正确地积累、发展、运用语言，即培养出高品位语感，这是语文课的最根本之处。
另一方面，在准备文学赏析课的过程中，由于要大量阅读各类文学作品，琢磨、玩味、挑选、评析，教师本身也在迅速地进行着知识更新、知识累积，欣赏水平于不知不觉中有了显著的提高。
一个具有一定语文素养和欣赏水平的教师，才能成为学生人生的引路人，才能成为学生学习能力的培养者，在教学互动中激发学生对语言的感觉，提高学生的阅读水平直至语文素养。
四、利用表扬、鼓励培养学生的进取心和自信心
表扬和鼓励是培养学生健康心理的一种行之有效的情感教育。采用愉快教学，努力创造宽松、和谐、互相尊重的教学氛围，使学生产生最佳学习心态。学习不好的学生，大多是胆小、怯懦、自卑、内向。
老师在教学中，要针对学生的这种心态，寻找他们的闪光点，多表扬、多鼓励，要寻找机会与他们进行频繁交往，与他们谈心，在交谈中，了解他们的心态，采取措施，因材施教，循循善诱。
在学习上，对学习有困难的学生，尤其是那些所谓的“问题生”实行“偏爱”政策，使老师的爱心向他们倾斜，注意皮格马立翁效应和罗森堡培尔效应在教书育人过程中的实践与应用。做到“三优生”，即，课上优先提问，课外优先辅导，作业的优先批改，力争做到面批。
在作业设计上，先考虑实际情况，降低作业难度，使知识坡度化缓，减少作业分量，传授学习方法，有目的、有意识、有计划的指导学生在学习过程中掌握相应的学习方法，而不是简单的知识传授，努力使学生逐步由“学会”到“会学”，变“给我学”为“我要学”。
给学生创设成功机会，使他们从厌学中解放出来，树立学习自信心，了解自我，超越自我，让他们的学习兴趣和各种能力，在原来的基础上得到最大限度的发展，从而使学生的素质得到全面提高。
2提高小学语文素养的方法一
一、加强知识的运用，促进学生能力的发展
告诉学生“比喻是什么”，但不让学生去“打比方”，学生就没有“打比方”这一能力，可见知识只有通过运用才能转化为能力。在知识转化为能力的过程中，什么样知识的运用就促进了什么样能力的发展;反过来，能力训练目标也规定了知识运用的内容。所以以能力训练为纲组织知识的运用，可促进学生能力的发展。
1、从内容层次建构能力训练体系
一直以来，小学语文阅读教学对学生语文能力的培养是散乱的，没有层次也不成体系。他们认为让学生说了就培养了学生的说话能力，让学生读了就在培养了学生的朗读能力，让学生写了就培养了学生的写作能力。
其实这样的能力训练很多时候处于低水平重复训练状态，如一年级是这样引导学生说话:“如果你是乌鸦，你会说些什么?”六年级也是这样:“如果你是黑子，你会说些什么?”为了促使学生语文能力的全面发展，我们从内容和层次方面对语文能力目标进行了系统安排。
教师教学要根据能力训练标准，挑选合适的课文展开教学，在感悟的基础上充分让学生运用，从而促进学生语文能力的发展。
2、改革教学课堂，落实语文知识的运用
新课程改革以来，大家对教学目标的认识加强了，认为阅读教学确实要加强诸如能力、方法等方面的教学，然而到了实际教学过程中却没有实现。如有一篇课文的教学目标中写着要教会学生批注的读书方法，教学过程中有关批注读书方法的讲授却一个字都没有。
落实知识的运用就要以“运用”为中心，课的开始让学生明白“运用”的对象是什么，有什么意义，课中要让学生有充足的时间去“运用”知识，最后还要有点评改进的时间。
二、加强探究能力的培养，促进学生自主学习
探究亦称发现学习,是学生在学习情境中通过观察、阅读发现问题,然后研究讨论，搜集数据,形成解释,获得答案，最后进行交流、检验的过程。探究性学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在阅读中自己探索问题的学习方式。
探究性学习，学生有一个不会到会的过程，随着学生理解能力的提高探究能力也会加强。教师的任务主要是教给学生探究的方法和培养学生探究的习惯。
对于低年级学生，主要教给他们提问的方法，培养他们提问的兴趣，课堂中重在引导他们提问，从不同角度提问，不要在乎答案。对于中年级学生，就要引导他们提出有价值的问题，并能围绕这些问题展开讨论。
对于高年级学生，则要让学生去探究性阅读，并就自己的问题展开研究，从书本、生活中寻找答案，并写出相应的研究心得或研究结论。教师要注意对学生的研究过程进行指导、监督、鼓励、评价。
三、广泛积累，提高学生的鉴别力
学生在感悟、运用、探究的过程中都会积累知识，但那远远不够。俄国作家赫尔岑说:“不去读书就没有真正教育，同时也不能有什么鉴别力”。一个人只有博学深思，才能明辨笃行。为了促使学生广泛阅读，广泛积累，我们在教给方法的同时，还要加强引导和监督。
1、教给学生积累的方法，养成自觉积累的好习惯
小学语文教材选编的课文都通俗易懂，目的是让老师“用教材教”。那些好懂易学的课文我们就让学生通过自学的方式积累知识。课的开始提出一些自学要求，课的最后进行不同内容的测试。
课中就是学生自主学习积累的时间，学生要自觉地完成一些学习任务。测试内容在引导学生积累知识中起着关键作用，测试评价则激励着学生去自觉学习，从而养成良好的阅读习惯。
2、加强课外阅读积累的指导
秉着从有限到无限的理念，我们对学生的课外阅读内容从有规定逐渐走向无规定，希望学生在有所规定中养成自觉阅读的习惯，从而广泛阅读，广泛积累。为了提高学生的阅读能力，唤醒学生的阅读兴趣，提高学生阅读积累量，我们每一周都开设了一节课外阅读指导课。
指导课的形式多种多样，有抢答赛、故事会、诗歌朗诵赛、联欢会、辩论赛、讨论会等。因为指导课形式活泼，又有激励措施，学生的阅读热情分外高涨。
3、融入考试，促进学生广泛积累
现在的阅读考试考的是学生的分析理解能力，我们觉得阅读考试也要顾及学生的阅读面。秉着激发阅读兴趣达到“广积粮”的目的，一到三年级的考题简单但涉及面广，基本上是选择题和判断题，只要学生读过相关书籍，就能作答。
四到六年级则增加了理解表达题，但题型开放，学生有充足的发挥空间。如把你最喜欢的一个故事人物介绍给大家，至少说出三个理由的理由。鉴于“一千个人眼里有一千个哈姆雷特”，考试倡导多元理解。
3提高小学语文素养的方法二
一.提高小学生语文素养的基本途径
1.养成良好的学习习惯
如果说学习习惯是一个学生素养体现，那么养成良好的语文学习习惯，必然也能提高学生的语文素养。书写工整，就能直接体现学生的语文素养。
虽然现在打印稿在许多方面代替了手写，一些字迹不太好看的人，可以因此而避短，但是如果写得一手工整漂亮的字，无疑是会给人留下好的印象。良好的语文习惯还包括多练笔、多阅读、勤查工具书，在遇到不认识不理解的词语时，这种习惯可以帮助学生及时地解决问题。
(你课堂是怎么培养学生的学习习惯的，成效在哪里)
2.掌握基础知识
语文是一门语言学科，一种语言最基础的是拼音、字、词、句，基本的语法和修辞知识，常用的篇章结构知识，基本阅读和写作方法方面的知识。想要提高语文素养就必须有扎实的语文基础，如果连基础的知识都没有掌握，那么提高语文素养也就无从谈起了。比如:一年级的小朋友，如果连拼音都不会，如何学字，又如何看书阅读。
(怎么教拼音、字、词、句，基本的语法和修辞知识)
3. 增加语言积累
传统的做法是摘录好词名句佳断，这种做法对小学生来说确实是一种不错的方法。积累并不是孤立、机械的记忆活动，而是记忆与理解、感情、鉴赏等环节相互联系，进行新的知识结构，重建的过程，理解文本的具体意义，识别内容的具体特征，了解内容之间的具体联系，才是有效积累的前提。
所以从小就要让孩子学会理解意思，不会可以问，如果不会不问，还继续背诵，那么就算会背也是无用的，就更别谈运用了。
(除了摘录以外的方法)
4.提高语言的运用能力
语文最基础的功能就是工具，语言是为一切交流服务的工具，因此我们要学会运用并用好这种工具。提高语言的运用能力，能够在不同的场合，熟练规范地用口语表述，说一口标准的普通话，不闹语音笑话，有良好的语感，能优美地朗
诵和流利地表达，无疑为学生的语文素养加分不少。 (怎么训练普通话案例，可以把中师老师教我们普通话的一套 搬过来)
二. 提高小学生语文素养的基本方法
1.学会朗读
朗读能规范发音，从一年级开始我们就要求小朋友跟着老师读，看清楚口型，这都是为了规范发音，如果不读，就根本不会知道发音是否正确，读出来，不对就能及时改正;朗读能帮助理解，“读书百遍，其意自见”，说的就是书读得多了，也就自然能明白它的意思了。
我们在学生朗读的时候，采用分角色朗读可以帮助学生区分人物。如采用指名读，可以让学生互相交流对词句的理解，加上老师的指导，在朗读时读出感情色彩就能很好地理解课文;朗读能培养语感。
有些偏正结构或者动宾结构的短语都是固定搭配，但是对于小学生来说还不能明显地区分，但是通过不断地朗读在脑海里留下了印象，那么这些固定搭配使用的频率就会高一些，在平时组织语言或者在作文中遇到时也就不会用错了。
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有些文章诗歌，行文流畅优美，还有押韵，读来琅琅上口，也能有助于培养学生良好的语感;朗读能增加自信，我们在教学过程中经常会指名朗读，或者分组、分男女、分角色朗读，在这些环节中，我发现学生积极性比较高，会有意跟其他同学比一比，看谁读得好、看哪一组读得好。
当听到自己读得非常流畅而且很有感情时，他们的脸上洋溢着一点点的得意和满足，从而增加孩子们的自信。
2.学会倾听
倾听是人与人交流中，最基本的礼貌。而在课堂上，倾听是学生学习的好方法，一个不会倾听的孩子，成绩不会优异，这是重要的学习方法。学生是在听的，会不会“听”也是语文素养中很重要的方面。
中高年级的课堂中，老师为了加强学生对个别字词句的理解，会在课堂中反复强调几遍，这时很多同学开始动笔记录，但有些学生总是跟不上老师的步伐。因此，在课堂速记的时候，应该注重教会学生提取关键词，自己组织语言，而不要求照搬照抄。
会听，把老师的语言转化为自己的语言，从而能更好地理解。又比如，在课堂中老师会让学生展开合理的想象说一说某种情景，这时候同学们都会踊跃地思考，如果在听同学交流的时候能够把自己的想法加以改进，取长补短，一定能有不小的收获。愿意听，会听，是听的关键。
3.学会阅读
阅读是一种对文字信息感知、理解，进而产生共鸣的复杂心理活动和复杂的语言实践活动。它不仅是语文教学的一个重要方面，而且是作为一种重要的信息接受方式和特殊的交际方式而存在的社会现象，因此，培养学生的阅读能力就十分重要。
在阅读教学中，不少教师把教给学生阅读方法看得比教给阅读知识更为重要。这无疑是一种进步，因为方法是比知识更有价值的学问。从终身教育的角度认识，语文教师在重视传授学习方法的同时，更应特别重视培养学生保证阅读活动顺利进行并有一定成效的良好心理素质，即爱读、会读、善读、乐读的情感倾向，从而使学生终身受益。
在阅读过程中，要鼓励学生带着问题去读，培养学生善于提出问题的能力。针对课题进行质疑，如一年级的孩子，就可以从绘本入手，丰富的图画让孩子们愿意看书，愿意思考，从而慢慢地鼓励学生博览群书，只要是健康的有益的，都可以读，还可以适时举办个小小图书节，交流他们爱看的书，以此鼓励他们，“书是人类进步的阶梯”。
4提高小学语文素养的方法三
一、培养学生学习语文的兴趣
要想使学生学好语文，提高语文素养就必须积极培养学习语文的兴趣。有兴趣的学习不仅能使人全神贯注，深入思考，甚至可以达到废寝忘食的境地;没有兴趣的学习就会变成一种苦役。
引导学生明确学习目的，提高学习的自觉性;引导学生切实认清学习语文的重要意义;努力使教学有新意，增强对学生的吸引力;注意感情的培养，以情激趣;培养学生广泛的好奇心;通过美感激发学生的兴趣;让学生做学习的主人，主动学习;课内语文学习要与课外学习相结合等等。
激发语文学习兴趣可以采用设疑法，以此激起学生的积极思维和求知欲望，从而产生学习的兴趣。悬念法，使学生对所学内容产生一种关切的心情，就像章回小说中的“欲知后事如何，且听下回分解”一样，使关切的心情变成学习的兴趣。
感染法，在教学中教师应通过深入发掘课文蕴含的感情，使学生从中受到感染，吸引学生从而产生兴趣。激励法，心理学认为，对学生的评价，应以鼓励为主。多表扬，多鼓励，可以更好地激起学生积极的学习动机，从而让学生产生学习的兴趣。诱导法，就是通过采用适当的方法加以诱导，把学生其它方面的兴趣吸引到语文学习上来。
二、课堂阅读教学和课外阅读辅导相结合
课堂阅读教学是提高小学生语文素养的主要途径。
“教材是语文学习的载体，是培养学生语文素养的例子。”(赵景瑞:《探索语文教学的真谛》)教材中的课文篇数虽然有限，但却是学生积累和吸收出色文化营养的主要窗口。
现行的人教版小学语文教材中的课例有许多是大师级的名篇佳作，文质兼美，属于经典作品，有一定的蕴涵和深度，经得起吟咏和品味;教材中还有一些极具时代特点和现代意识的作品，这些作品则能让学生接受现代文明的熏陶。
在阅读教学中，我们凭借它可以对学生渗透思想教育;凭借它可以向学生传授语文知识，进行知识的积累;凭借它可以去训练学生的阅读技能;凭借它可以培养学生良好的语感;凭借它可以训练学生的创造性思维。总之，上好课堂阅读教学是提高学生语文素养的关键所在。
在课堂阅读教学中培养学生的语感
“语感”是学生语文素养中语文能力的重要方面。当一个人在听话时，能通过快速的感知体验，比较准确地把握对方言语的主旨要点，体会到言语中蕴含的感情，甚至能听出言外之意，这就说明他有较强的语感;阅读一篇文章，能准确捕捉到文章的意旨，也说明有着很强的语感。
一个人如有很强的语感，说话时方能做到得体自然，写文章时才能做到准确达意。语感能力的高低决定语文能力的高低，语感能力的高低决定语文审美能力的高低。把语感培养作为语文教学的重要任务，是当今语文教学改革的一个思想亮点，是一线进行语文教学的前提与基础任务，还是当前语文教学的目的之一。
语感培养的方法有:1、联系生活，获得语感。生活体验是一种非言语实践，它包括生活知识经验、自然风物知识经验和人生社会知识经验等的体验，没有这种体验，语感培养就是苍白的，没有生命力和表现力的。
学生要多接触生活、多观察、多体验、积累生活经验中的语言材料;教师要引导学生积极联系生活实践，回忆生活经历，唤起有关表象，进行有关联想和想象，从中体味言语所构成的情景，领会其中蕴涵的思想感情，获得准确的语感。
三、其他
(一)加强语文教学实践。
如要提高小学生的语文素养，必须加强学生的语文教学实践。目前，我国加强语文教学实践的方式主要有两种:多动嘴、多动手。
多动嘴是指对进行朗读或朗诵。在学生在朗读和朗诵中理解和记忆语文文化知识，也可以在朗读和朗诵中学会如何表达情意。一般又可以利用三种方式进行训练，充分地朗读:指反复地朗诵;有层次地朗读:对难易程度不同、类别不同、情感不同的文章进行分别对待;有个性地朗读:大声朗诵或者利用某种学生自己习惯或喜好的方式进行朗读绝不扼杀学生的积极性。
多动手是指让学生多练(多做、多写、多看)，在身体力行中提高学生的语文素养。一般有这样三种方式:多做即多动手做笔记;多写:多板书地设计与制作;多动:参与课本剧的表演。
(二)全面调动各方的有利资源。
全面调动各方的有利资源是指挖掘所有的教学资源为提高学生的语文素质服务，主要是对阅读书籍的挖掘和学习环境的利用。针对提高语文素质采取的方法主要有:使学生爱读书，指导学生进行有益的阅读。
使学生爱上读书的方法一般有三种:榜样激励，环境渲染，活动促读、引导家长鼓励学生读书为学生营造良好的读书环境。指导学生进行有益书籍的阅读有利于学生在裕度过程中学会如何进行知识的遴选，选择适合自己的书籍的同时获得语文素质的提高。
(三)合作性教学方法的运用。
团体协作能力是当今社会分工明确对人才的基本要求。合作性教学既有利于培养学生的团体协作能力也有利于提高学生的语文素养。合作性教学方法主要有三种:启迪智慧法，陶冶情操法，健全人格法。
启迪教育法是在教学中引入合作学习的概念，使学生在合作中思考，在思考中进步。挖掘学生的能力，训练学生的思维，在各抒己见中增强对知识的记忆，增强学生的独立思考能力和思维批判能力。
陶冶情操法主要是宽松学习环境，在人文的关怀下培养学生的学习主动性和积极性，使学生的身心得到协调发展。健全人格法主要是指让学生先“学会做人”，以良好的品质去学习，去获得知识，获得成就。
另外，还可以在课堂学习中把握好合作的机会，让学生尽量参与进来。同时，在课外实践中尽力创造合作机会，培养学生的协作能力，提高学生的综合素质以倒到提高学生语文素质的目的。
