小学怎样把握数学重难点教学设计?在小学数学教育中通过设计生动有趣的教学活动，开发学生的发散性思维，激发学生的学习热情，培养学生的学习热情是教学的重点，通过把握教材的教学重难点，今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
(一)合理分配学习小组
教师可以根据学生的学习能力、学习成绩以及性格类型等方面将全班学生分成几个学习小组，充分发挥小组成员的相互监督作用，挖掘学生自主学习的潜力. 在小学数学教学阶段，激发学生的学习兴趣向来是教学重点. 通过分配学习小组，布置小组学习目标和学习任务，引导小组成员之间进行相互合作与交流，在此学习过程中，对于教材中的重难点知识也能够得到巩固和提高，在交流中注意到自己的学习难点，进而有意识地针对难点进行学习. 教师在进行教学活动设计时则需要考虑到团队合作这一优势的应用，例如在学习“角”以及它的相关知识点时，可以给小组成员们布置任务――发现生活中的角，让小组成员举例说明，如三角尺、五角星等，接着进行知识的延伸，如可以变换的角有哪些，如剪刀、扇子等. 还可以要求学生以小组为单位进行角的制作，然后分组上台展示本组的作品、分享心得等. 可见进行分组学习能够使学生相互取长补短、互相监督学习，从而达到提升自主学习能力和培养学习兴趣的目的.
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(二)充分利用多媒体教学，突破学习的重难点
在传统的数学教学中，很多教师会花费很多的精力在重难点教学中，但即便如此，很多学生在学习中还是感觉到吃力，对知识点的认识不够深入，而且还容易产生疲倦感甚至厌恶的情绪，久而久之则会丧失对数学的学习热情. 多媒体教学集具体化、形象化于一体，能够声色具备、动静结合地将教学中的重难点有效地各个击破，既能突出重点又能突破难点，使学生印象深刻，取得比传统教学更好的效果.
(三)改变学生的学习模式从设计贴近生活的教学活动开始
小学生对生活往往充满了好奇，因此在小学数学教学中应当尽可能多地设计一些贴近生活的学习活动，将数学知识与实际生活相联系，以此激发和保持学生的学习兴趣，将所学知识活学活用，体现出数学的实用价值. 教师可以将学生的实践活动作为学生的课余作业，例如在学习“比例及配比”这一知识点时可以进行如下设计:第一组是在340 ml的水中加入20 g的白糖，第二组则是在180 ml的水中加入30 g的白糖，让喜欢甜味水的学生计算其中的数值差，从而选出较甜的那杯水. 这一过程不仅将数学与生活相结合了，同时也培养了学生自觉学习和思考的能力，并逐渐改变其学习模式.
2提高数学课堂教学方法
转变观念，勇于重组教材，体现“科学性”
《标准》的总体目标在情感与态度第四点中提到“要培养学生形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯”，要培养学生这样的情感与态度，我认为教师首先应该转变观念，由教材的“执行者”变成教材的“决策者和创造者”。不再迷信教材，勇于否定教材、重组教材，还教材内容以科学性。
恰当地重组教材。教师备课时不能唯书，而应该从学生的思维角度和已有经验出发，用建构主义的理论来思考:怎样的教学才能更适合学生头脑知识的链接、衍生?例如教学“循环小数”，教材是从“10÷3”和“÷11”两个例子入手，我觉得如此安排教学程序不太自然，不利于学生的知识建构。经过一番思考，决定从“÷6，10÷3，÷11，÷”这四道计算入手，先直接引出无限小数和有限小数，紧接着再研究无限小数，从而引出循环小数和无限不循环小数，最后重点研究循环小数。这样教学，知识脉络分明，结构清晰。
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教师要重视数学教学的生活性和主体性
1.生活性。我们的数学源自生活，教学要与大自然、人类社会、生产生活紧密联系，尽量用学生喜闻乐见的素材唤起生活经验，学起来必然亲切、实在、有趣、易懂。
2.主体性。正如每个人只能用自己的器官吸收物质营养一样，这是别人不能代替的。所以，教师在课堂上要精心组织学生在不游离文本的前提下开展相互交流，发现问题，解决问题，使他们自己明白事理，自己掌握发现事物发展变化的规律。回想过去的教学，我们很多人追求的是教师自己所谓的教学艺术，却忽略了对学生学习主体的研究;学生心中究竟有什么疑问不去问，却把力气用在如何设计高明的问题上;学生的学习方法不去考虑，却去琢磨所谓巧妙的教法……这些做法走入了只研究教师、只研究教材而忽视了学生主体的误区。反省之后我们应当重新给自己定位:教师是教育大观园里的导游，一个引导者，主角永远应该是学生。
3激发学生数学学习兴趣
创设问题情境，激发学习兴趣
美国数学家哈尔莫斯说过:“问题是数学的心脏。”有了问题，思维才有方向，才有动力。所以，在数学课堂教学中，教师要有目的、有意识地创设各种问题情境，引发学生产生认知上的冲突和困惑，激发起他们的探究欲望。“乐思方能思泉涌。”在教学中，结合儿童的心理特点，利用学生日常生活中喜闻乐见的形式(如讲故事、做游戏、猜谜语、编儿歌等)，营造问题情境，能有效地激发起学生的学习兴趣，调动起学生的学习积极性。
如在教学“认识钟表”时，教师可以这样引入:“小小骏马不停蹄，嘀嘀嗒嗒不休息，它叫我们快快起，提醒人们争朝夕。同学们，你们知道这匹小小的骏马是什么吗?(学生一定能猜出钟表。)那么，今天我们就来学习有关钟表的知识。”这样，一则小小的谜语就把低年级儿童的学习兴趣调动了起来。
巧用直观教学，培养学习兴趣
在教学中，要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾，教师单从提高语言表达能力和语言直观上下工夫是远远不够的，还应充分利用直观教学的各种手段。我们可以根据数学教材内容，运用多媒体辅助数学教学，把静、动、画结合起来，通过生动有趣的画面，使静态的知识动态化，使学生学得主动，有效地加深对数学知识的理解。例如，在教学圆的面积计算推导时，要让学生真正理解为什么圆的面积等于割补后拼成的长方形的面积是很困难的，传统教学方法是采用教具将一个圆形模型割成16等份，拼补成一个近似的长方形，教师操作时形象性不够强，时间拖得较长，不利于学生观察思考。
我在教学中运用多媒体演示就能较好地解决这个问题。在推导之前，我运用多媒体做大量的铺垫，首先让学生观察圆面越分越细时圆弧的变化，并将较小的圆弧放大给学生观察，使学生发现:圆面等分得越小，其圆弧越接近线段，每一份也就越接近一个等腰三角形。继而演示将一个圆面等分8、16、32份……并拼成一个近似的平行四边形，让学生形象地看出如果把圆等分得越小，拼成的图形便可以看成是长方形了，最后推导出圆的面积计算公式。这样便将一个复杂的化化曲为直的问题在图形的不断组合、对比中展示出来，帮助学生理解难点，掌握了新知识。
4引导学生自学数学的策略
引导学生积极主动参与学习
教学过程需要教师积极创设条件，引导学生积极主动地参与学习，而不是被动地接受教师所灌输的知识，努力促使学生主动地获取知识，学会发现问题、提出问题并能解决问题。如教学“圆的认识”时，我这样引导学生实践思考，充分发挥主体作用:(1)让学生看书自学，再用圆规任意画一个圆，并汇报实践操作的体会。有的学生初学画圆没有成功，教师让他们说出原因，圆规针尖滑动画不好，需要固定圆心，圆规两脚叉开的大小画圆时发生变化，所以画的不圆，叉的大小要固定不变。(2)让学生在一张纸上不同的位置分别画出两个大小不同的圆，再问:这两个圆为什么位置不同，大小也不同呢?引导学生发现问题。得出:定点决定圆的位置，定长决定圆的大小。(3)用尺子在一个圆内让学生分别画出圆的半径和直径，提问:你能画出多少条?在画圆的半径与直径过程中，使学生发现圆的半径和直径各有无数条，从而得到圆作为轴对称图形，它的对称轴有无数条。学生通过以上实践操作，不仅发现了问题，而且创造性地解决了问题。
指导学生善于质疑问难
古人云:“学起于思，思源于疑。”科学的发明创造往往是从质疑开始的，从解疑入手，因此，课堂教学要依据教材内容特点，在新旧知识的连接点上，设计问题情境，如教学“分数化小数”时，我一改以往老师提问、学生回答的形式，组织了一个别开生面的竞赛活动——师生竞赛，由学生报出几个分母不是10、100、1000的分数，看谁能最快说出哪些分数能化成无限小数，等学生才计算出一两道题时，我已判断完毕，学生在“失败”“惊讶”之余产生了疑问:为什么老师如此神速?这里面定有奥妙。学生带着渴求的心理去思考，去探索其中的规律，初步得出结论后，我又围绕其中“最简分数”这一学生容易忽视的前提条件，再次创造问题情境，让学生们判断几个非最简分数能否化成有限小数。结果，学生照前面的结论判断出现了失误，这又促使他们去思考失误的原因，从而完善这一规律性的认识。
鼓励学生标新立异，诱发灵感
灵感是一种直觉思维，它大体是指由于长期实践不断累积了经验和知识而突然产生的富有创造性的思路，它是认识上质的飞跃，灵感的发生往往伴随着突破和创新。在教学中，教师应及时捕捉和诱发学生学习出现的灵感，对学生别出心裁的想法、违反常规的解答、标新立异的构思，哪怕只有一点点的新意，都应及时给予肯定，并用交换角度、类比形式等方法诱导学生的数学直觉和灵感，促使学生能直接越过逻辑推理而寻找到解决问题的突破口。例如，在学习比较有理数的大小时有这样一道题:把3/7、6/11、4/9、12/25用“>”号排列起来。对于这道题，学生通常都是采用分数化小数或先通分再比较的方法，但由于公分母太大，解答比较麻烦。为此，我在教学中，启发他们倒过来看看，再想想还可以怎样比大小。倒过来的数字诱发了学生瞬间的灵感，使很多学生寻找到把这些分数化成同分子分数比较大小的简捷方法。
