教师教学评价是对教师的系列教学活动和与之产生相关的教学效果所作的价值判断。它是对教师教学过程中各项内容指标达成度的检测。下面小编为大家带来了小学语文课的评价方法，供大家参考。
一、延时评价
创新意识的培养，创造能力的形成一般要经过准备期、酝酿期、明朗期及验证期，既需要灵感，更需要思考的时间，因此对有些问题教师不要急于判断。
常发“怪问”的学生不仅一般教师不喜欢，同学也易产生反感，认为是“出风头”。但常言道:“仁者见仁，智者见智。”学生性格不同，爱好也不相同，在阅读过程中的感受也不可能完全相同，问题的答案不止一个，而且学生有自己独到的见解，有些甚至是老师也不曾想到的。
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“怪”就是一颗创造的种子，它埋在每一个孩子心里，但只有在教师的精心呵护和培育下才会生根发芽，长大成材。如果不鼓励这种学生，创新意识的种子很可能腐烂在泥土之中。
一次上《小池》一课，一学生突然问:“儿童学钓鱼时不是很专心吗，为什么还会注意到远处的问路人呢?”这个问题体现出了学生独到的见解，我没有马上对他予以评价，而是引导大家展开讨论，学生们的思路一下被打开了，举出了许多实际生活中的类似例子来进行说明。
其实，在正常情况下，由于受思维定势的影响，新颖、独特的见解常常会出现在思维过程的后半段，也就是我们常说的“顿悟”和“灵感”。因此，在平时的课堂教学中，对学生的发言，不能过早地给予评价以对其他学生的思维形成定势。
而应该灵活地运用“延时评价”原则，留出充裕的时间，还学生一个自由思考的空间，让学生在和谐的气氛中驰骋想象，畅所欲言，相互启发，集思广益，以获得更多更美好的创新的灵感，使个性思维得到充分发展。
如果强求“同一”，势必会堵塞创新思路。如在教学课文，回答课后思考题时，学生有不同的回答，我从不立即作出谁是谁非的评判，而是让学生说说自己的理由，只要理由充分，我都给予肯定。
一堂课中对学生的信息反馈，并非一律都得“及时”评价，有时这样反而会扼杀学生创新意识和能力的发展，教师在开拓学生创造性思维的教学阶段，应灵活运用“延时评价”，留出充裕的时间，让学生在和谐气氛中驰骋联想，畅所欲言，相互启发，集思广益，获得更多的创造灵感。
二、宽容评价
宽容，是激励的重要手段。教师的宽容评价能给予学生良好的心理影响，使学生感到亲切、友好，获得心理上的安全感，从而大胆思考。
如在学习《雷锋日记两则》中第二则日记时，我请同学读第二则日记，有位同学一站起来便读起了第一则日记，其他同学都坐不住了，急得把手举得老高，我马上示意大家不要急，等待他读完。
等这位同学读完了这则日记后，我评价到:“你读得很认真，字音准确，语句读得十分流畅，也很有感情。不过，老师刚才请你读第二则日记，你能和大家一起读读吗?”学生由于一时没注意听讲，而将老师的要求弄错，教师的宽容给了学生再来一次的勇气，一次使自己做得更好的机会。
三、自主评价
教师评定学生的语文学习质量，准确性高，但亦较“武断”，不易调动学生的学习积极性。“小学生是语文学习的主人”，对学生进行课堂学习评价，应该坚持以学生的评价为主体。个人自评、同桌互评、小组评议等学生自评的方式，适合小学生活泼、好动的特点，发挥了学生的主体作用，调动了学生学习语文的积极性。
2小学语文课的评价方法一
一、明确评价目的:即从甄别选拔向促进学生的发展转变
传统的语文课程评价，在评价的目的上，最突出的问题就是过分强调评价的甄别和选拔功能。在评价中，教师往往认为:一个班级群体中，只有极个别是出色者，大多数学生处于中等水平，还有个别个体属于低等水平。这种评价只是选拔出来的少数出色者，只有少数的所谓“出色者”能够体验到成功的激励，大多数中、低等水平的学生在评价中成了失败者。
而今新的《课程标准》在“评价建议”中明确指出:“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
不应过分的强调评价的甄别和选拔功能。”这些建议为我们小学语文教师乃至所有教师指明了方向，即评价的目的要从甄别选拔向促进学生的发展转变。那么，为何通过评价来促进学生的发展呢?一是通过形成性评价反思教师教与学生学的过程存在突出问题，针对这些问题，加以分析、整理，以此改善课程设计，完善教学过程，使每个学生遇到问题都能圆满解决。
如我在教六年级语文时就非常注重这一点，对六年级语文课程来说，我并不生疏，因为已连续教过几年，但我每上完一课都进行自我反思，总结教学过程中的得与失，找存在问题的原因，及时修改完善教学过程，所以我所用过的教案总是圈圈点点………二是要实施差异评价。
在一个集体中，学生之间在语文学习的水平上的差异是客观存在的，因此在评价的标准上，要着眼于学生的发展，对学生接受能力强的学生让他永不满足;对学习接受能力差一点的学生适当降低要求，让其学有信心。这种因人而宜的评价，具有个别性和灵活性的特点，既能促进学生对自己的认识增强信心，又能激发学生努力学习，奋发向上。
如:我曾教过一个女学生喜欢学习数学，喜欢参加体育锻炼，可就是不爱学习语文，她说一提作文头就痛。对此，我从她学数学的劲头，参加体育锻炼的兴趣上给她予肯定，加以开导，至此久而久之使她也增加了学习语文的信心，此后不仅没有偏科，而且还考上了大学。这种求实的评价方法不仅强化了他们学习语文的动机，而且使学生的语文素养在原有的基础上都得到良好的发展。
二、评价的重点:从只注重学生学习结果向关注学生学习的过程转变
传统的语文评价方式是“重结果(考试成绩的好坏)，轻过程”。实践证明这种评价方式是不完整不科学的，因为学生从语文学习中获得发展，不仅仅体现在学习活动后的结果上，而是贯穿在语文学习过程的各个环节之中，因此，“过程”比“结果”更重要。
因为，从《语文课程标准》在“评价建议”中指出:“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，收集能反映学生语文学习过程和结果的资料，如，关于学生平时表现和和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等”。
这些论述要求我们在实施语文课程的评价时，必须将评价的重点从过去只注重学生学习结果向关注学生学习过程转变。
在对学生各个“过程”环节的评价中，善于发现学生的闪光点，特别是语文课程中的差生，要肯定学生的闪光点，指出学生的闪光点，并在闪光点上作好记录，包括学习语文的信心、方法以及所获得知识等方面作好详细记录，让学生清醒地认识到自己不是朽木，有很多优点值得肯定和发扬，以此让学生增强学习语文的信心和决心，达到促进“结果”之目的。
三、评价的主体:从教师的一元体向多元体转变
《语文课程标准》在“评价建议”中指出:“实践评价，应注意教师的评价，学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。在评价时要尊重学生的个性差异，促进每个学生的健康发展。”
而传统的课程评价，教师往往是单一的主体，这种单一主体的教师评价，把师生之间的关系变成评价与被评价的关系。在评价的过程中，老师主要是“找毛病”“纠错”，这样老师成为至高无上的主宰者，学生成为接受评价的被判者。对此会出现很多弊端。
一是评价的结果会出现片面、主观性，被评价者对评价的结果难以认同，因而评价失去实效性。
二是会把和谐的师生关系扭曲。师生间的关系本是和谐的，由于在评价过程中教师总是找学生的“茬儿”，学生因而不得不通过弄虚作假来应付，久而久之，师生之间自然会产生对立情绪，也僵持了和谐的师生关系。
三是学生得不到较好的发展，因为学生在评价过程中处于被动地位，他们的自尊心和自信心得不到应有的保护，因而学生会持一种应付、对抗、恐惧、逃避的态度，这样的评价方式学生怎能得到较好的发展?为了从根本上解决这些问题。
在今后的教学过程中，我们必须认真学习新的“课程标准”，依据“课程标准”(包括其它学科在内)来指导教育教学，依据课程标准对学生进行评价即:从教师的一元体向多元体转变，这里的“多元体评价”，既包括教师的评价和学生的自我评价，也包括学生之间的相互评价和家长的评价。
3小学语文课的评价方法二
一、评价语言要真诚且有变化
在教学中，教师要多了解学生，多与学生沟通，发现每个学生的特点与优点。在课堂教学中，教师要多采取赞赏的评价，保护学生的自尊心与上进心，使学生对学习更有兴趣。这很考验教师的能力，同样是表扬学生，评价学生一个好字，可以讲得很平淡，让人感觉勉强，也可以讲得满怀热情，让人从内心真正感受到这份赞赏。
因此，教师要通过自己的一颦一笑、一字一句，营造充满关爱与乐趣的课堂氛围，使学生真正感受到被尊重的喜悦。为了做到这些，教师必须全身心地投入，只有全身心地投入，帮助学生，才能真正做到以情动人。
只有这样，学生才能真正感到安全和自由，全身心地投入到学习中。在做到这些的同时，教师还要根据教学的实际情况，随机应变，不能总是用同样的话来激励学生。
二、评价语言注意方法艺术
教师评价时不仅要注意语言艺术，还要注重方法艺术，以起到启迪学生的效果。例如教学“燕子回家的路”这一课时，笔者让学生初步读课文，感知整体内容。在读完之后，爱动脑筋的学生提了一个问题:老师，燕子的家是怎么样的呢?教师进行了即时评价:这个问题问得真好。
你能在阅读后问问题，说明你思考，脑袋瓜转得快。教师利用这样的评价，启迪学生思维。经过点拨，学生意识到阅读不是读完就算了事，还需要思考。这样一来，学生思考的习惯逐渐被培养起来。
又如:教师在课堂上提问学生:读完课文，大家知道韩奶奶关心窗户的事的原因了吧?请小明回答一下，老师还想听到确切的答案。此时，只见小明抓着头皮，好像并未知道答案。
为了给小明一个台阶下，教师灵机一动:是不是刚刚阅读忘记了?赶紧看看书本最后一段，老师相信你能找出答案。这样一来，学生很快从尴尬场面“逃脱出来”，避免出丑。如果教师指责学生没有认真阅读，很可能适得其反，学生会认为教师没有给自己面子。由此可见，评价要注意方法，要注意应变，以取得更好的效果。
三、评价语言要渗透学习方法的指导
“世界上最重要的知识是关于方法的知识。”抓住时机评价学生的发言能够起到很好的引领、导向、促进作用。在语文课上，把课文作为一个例子，要重视学习方法的渗透，例如:在低年级识字教学中，如果学生有了好的识字方法，教师应有针对性地随时表扬:“你看，他用编谜语的方法记住了这个字，真有创意!”“他用换偏旁的方法识字，大家都来试试这个办法。”
“他把这个字的形状与意思连起来就能牢固地把這个字记住，真是个好办法!”在老师针对性的评价语言中，学生会增加识字的自信心，领悟到识字的多种方法，启迪学生的思维，各种各样的识字方法定会随之蜂拥而出，这充满童真童趣的识字方法会令学生的识字兴趣大增。
四、评价语言应饱含激励
情绪和情感是一种内在的动力，它能够影响学生的学习情绪和参与热情，因此，教师在课堂评价中应用恰当的语言给予学生激励，让学生不断获得前进的动力，在自信中走向成功。记得我班上的一位学困生，上课从不听讲，不做作业，考试不及格。
在学古诗的时候，我有意识的将一个简单的问题先提别人答，紧接着让他答，答错了，全班哄笑，我马上制止，说:“徐飞刚才没有听，听了，他准会答，不信?再来一遍，你可听好了。”还是同一个简单的问题先提别人答，紧接着让他答。
咦!答对了，及时表扬他“恭喜你!答对了!你真不错!”这下可把他乐坏了，憨厚的脸上露出自信的笑容，有一种从未有过的成就感。从此，上课听讲认真多了，作业也交了，期中考试一结束，就跟我说:“老师，默写古诗我都写对了。”期中考试果真由原来的四十多分上升到六十多分。
通过这个教例，我深深地体会到:在学生的课堂行为表现中，应多发现肯定的东西，把握时机，加以激励性的评价，有时，老师的几句赞赏性、激励性的评价会让学生兴趣大增，信心十足，有着不可估量的作用。
五、积极引导学生开展多向性的评价
新课程的理念要求在课堂评价的方式上打破教师一统天下、主宰课堂的传统做法，提倡开展学生自评、生生互评、师生互评相结合的多向性评价。我也经常组织学生进行定期的自评和互评。
自评写字作业就是时不时地把自己现在的作业和前段时间的作业进行比较，从笔画、笔顺、结构等方面进行仔细的观察对比，看看现阶段哪方面比以往更好了，哪方面没有长进，还存在着哪些不足，原因是什么，从而明确今后的努力方向，便能有针对性地进行练习。
互评就是经常地把自己和同学写的字放在一起进行比较，自己评一评或相互评一评:哪些地方写得好，哪些地方还不行，还需要改进。这样在相互的比较中取长补短，相互促进，提升写字技能。
4小学语文课的评价方法三
一、明确语文课的评价指导思想
教育思想是课堂教学的灵魂。在贯彻落实新课程改革过程中，评价一堂小学语文课，应看执教者是否做到了如下几个思想观念转变，也是我们评价课堂教学的指导思想:
(一) 重传授向重发展转变——树立目标意识。
重发展，就是树立以人为本的观念，在学生主动获取知识的同时，使学生在语文课上得到人格、智力、能力、情感、态度、习惯等方面的和谐发展。要树立“四会”培养目标(学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存与发展)。
(二) 统一规格教育向差异性教育转变——树立个性意识。
每个学生的智力发展水平、个性特长、非智力因素、学习领域都存在差异，语文教学应重视学生的个性差异(了解差异、尊重差异)。
(三) 由重教师“教”向重视学生“学”转变——树立主体意识。
语文教学过程，应该是在教师的组织指导下，学生自主、合作、探究的学习过程。要重视学生学习的过程，而不是只关注学习的结果。
(四) 由单向信息交流向综合信息交流转变——树立研究意识。
单向信息交流主要是教师和学生交流，综合信息交流是以讨论研究为形式的课堂教学结构，信息在师生、生生间达到了最大限度的交流。
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(五) 由居高临下向平等和谐融洽转变——树立情感意识。
学生学习过程，伴随着感受、情绪、意志等而展开，思维发展、创新意识培养需要民主平等的课堂气氛。要重视情感、态度、价值观的熏陶。
(六) 由教学模式化向教学个性化转变——树立特色意识。
教学活动是创造性的活动，教师要采用多种方法，创造性的使用教材，教出个性、教出风格。
二、遵循语文课的评价原则
(一)实事求是原则
实事求是指对语文课的分析要以课堂的真实情况为基础，以科学的理论为依据，不带任何偏见，不夹杂感情因素，不分厚薄亲疏，通用一把尺子，一个衡量标准。恰如其分地进行评价。
(二)坦率诚恳原则
所谓坦率诚恳就是对课的长处一定要充分肯定;看准了的问题，一定要明确地提出来，不能含含糊糊;对缺点和不足，也不要顾及面子，遮遮掩掩，要直截了当地指出;成绩要说够，缺点要说透。
评课时要考虑教师心理承受力，对年长和心理承受力弱的教师应委婉、客气一些，对年轻而心理承受力强的教师可坦率直爽一些。
(三)兼顾整体原则
小学语文教学过程是一个完整的过程。评课者应树立整体思想。通常，在分析课堂教学时常常会出现两种倾向。一是只注意到了一节课的整体分析，而忽略对局部的分析。二是脱离整体孤立地对局部进行评价。因此，评课者应注意树立整体意识，坚持在评课中，把点和面、局部和整体结合起来进行评价。
(四)激励性原则
评课者科学的艺术的评课能激发教师钻研教材、研究教法的积极性。对于一些中青年教师如有几次成功的课得到恰当适时的鼓励和评价，可能是使他们后来成为教学标兵和能手的直接动力因素。运用激励的导向，可以达到:听一堂课促进多堂课，听一个人的课激励一批人，听一门学科推动多门学科。
(五)差异性原则
被评的教师情况不同，对课堂的要求不同，评课的侧重点也应有所不同，评课就应各有侧重。在评课形式上应该因人而异，灵活多样，做到以理服人，以情感人，以知导人。
(六)讲究方法原则
评课的对象是活生生的人。所以应遵循人的认识规律，符合人的心理过程。首先，要充分尊重讲课者的劳动。一般来说，不管是成功的课，还是失败的课，教师都在不同程度上花费了心血，因此在评课时，评课者通过对问题的分析要肯定教师的付出。
其次，要褒贬得当。评课的褒奖与贬斥要有个“度”，决不是褒越多越好，贬越少越佳。过多而不切实际的肯定，会给人虚假奉迎之感。在谈到缺点时要讲分寸，应以商量和提建议的口吻与执教者交换意见。
再次，要主次分明，评课时在关键重点问题上要多加分析，道理讲透，而在一般的问题上，则可一带而过。尤其对缺点问题要抓要害，予以分析，一般问题可轻描淡写，留给教者自己去反思品味。
三、掌握评价一堂小学语文课的具体内容
(一) 评教学目标与目标意识
要正确理解“三维目标”的内在关系:在这里打一个不十分确切的比方:知识与技能在一条河的彼岸，情感、态度、价值观在一条河的此岸，那么过程与方法就是连接二者的桥梁和纽带。
以上目标中，使学生掌握一定的基础知识和基本技能是基础目标(过去为核心目标);让学生掌握过程和方法，培养能力，促进学生发展是核心目标;情感态度与价值观的养成是优先目标。因此，我们在教学中要正确理解和把握“三维目标”的内在关系，只有这样我们才会走出一条健康的、充满活力的语文课改之路。
1、教学目标要全面、具体、明确，符合语文课程标准、教材和学生实际。
⑴全面:指能从语文知识与能力、学习过程与学习方法、情感态度价值观和学习习惯等几个方面确定教学目标。
⑵具体、明确:指知识目标要有量化要求，要分清“了解”‘理解”“掌握”“运用”这四个层次。教师在备课时应明确提出应当记忆和理解哪些基本知识?应当掌握哪些技能、技巧?应当训练培养哪些能力?应当培养哪些思想品质与学习习惯?既不能抽象空洞，也不能脱离实际。
⑶所确定的语文教学目标，能以语文课程标准为指导，体现语文学科的特点，体现教材编写意图，符合学生的年龄特点和认知规律，难易适度。
2、重点、难点的提出与处理得当，抓住关键，以简驭繁。
能正确理解和掌握小学语文教材，把握知识的内在联系，抓住教材特点和关键，突出教学重点，突破教学难点。教师在处理教材时敢于对教材要求的教学内容及重点进行大胆的浓缩，不面面俱到，将知识归纳、分类整理。
区分出哪些知识是本课学习中最基本、最重要的;哪些知识是本课学习中要用到的，有助于知识的理解，但以后还要作为重点内容继续学习的;哪些知识是相关的可以一带而过。然后合理分配学习时间，从而突出重点内容。
(二)评教学程序与主体意识
3、教学思路清晰，课堂结构严谨。
教学思路是教师上课的脉络和主线，反映一系列教学措施的编排组合，以及内容的衔接过渡，安排详略等。看教学思路就是要看思路是不是清晰，符不符合教材和学生实际。
课堂结构是指一节课的组成部分及各部分之间的联系、顺序、过渡和时间分配。看课堂结构就是看结构安排是否严谨、一环扣一环、环环相扣，环节时间安排是否合理。
