在小学语文教学中，低年级的写话指导一直是个难题。在对学生进行写话训练时，教师应寻趣于相应课文中，帮学生打好写作基础，下面小编为大家带来了小学低年级语文写话方法，供大家参考。
一、寻趣于相应课文中，打好写作基础，进行写话训练
写作的灵感源于生活。课文是小学语文教学内容所不可缺少的部分，这些文章都是精挑细选具有很好的教育效果的文章。在写话指导中，教师可以就地取材，利用这些学生们已经很熟悉的文章来进行训练。
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如进行《可爱的动物》写话训练时，教师可以联系学过的关于描写动物故事的课文《狐假虎威》《乌鸦喝水》等，让学生们从这些文章中得到启发、找到灵感。教师还可以让学生通过联系自身实际拓展和续写，这样会使学生更容易对写话产生兴趣，从而提高写作能力。
在写作训练的起步阶段，离不开借鉴和模仿。学生通过模仿与借鉴的训练，最终将种种技巧化为己有，写出真正能够打动人的文字。小学低年级阶段作为习作的起始阶段，其作用与意义不言而喻，这是一个绝对不能忽略的阶段，要加倍重视。教师应该通过各种方式激发学生的兴趣，轻松写话。
二、寻趣于名著佳文中，培养鉴赏能力，提高写话水平
小学低年级学生普遍对佳文和名著的接触较少，有的学生甚至根本没有涉猎过。因此，在课程内容设计上，教师可以选择一些具有教育意义且不是很晦涩难懂、较轻松有趣的文章，如《骆驼爸爸讲故事》《鼹鼠妈妈讲故事》《驴背上的智者——聪明的阿凡提》等。
作为阅读材料读给学生听。这些文章寓意浅显易懂，学生很容易就能进入到文章描述的情境中，对学生写话可起到抛砖引玉的作用。
在欣赏和品鉴的过程中，教师可适当增加一些关于语言技巧和写话方法的训练，鼓励学生将这些文章的优点之处应用在自己的写话中，这是一种思维的迁移过程。通过这样的训练，可以解决学生们在写话过程中无话可说的尴尬，帮学生找到灵感。
三、寻趣于多样写话形式中，锻炼写话能力，实现轻松写话
首先，教师可以对写话训练内容进行合理的规划与选择，选取那些学生们感兴趣的内容进行准备教学，这样比较容易唤起学生对写话训练的热情。在选择教学内容时，教师可以挑选一些学生容易融入其中的场景，如自然环境中的山水、花朵的开放过程等，并带学生去亲身体验、观察，这样学生才能有话可写。
其次，教师可以在教学中着重培养学生的表达能力，如在课堂上让学生们就自己所喜爱和感兴趣的话题进行讨论。对于话题的选择，不要太过传统陈旧，要从贴合学生实际、学生喜欢的内容中选择。在讨论时，让学生仔细聆听，勇敢发言，训练其概括能力，并让学生互相进行评价，这样学生的表达能力和品评能力都能得到提升。
在这一过程中，学生们各抒己见时可能会出现争执的现象，教师可进行简要的点评。这种既展开讨论，又联系阅读的方式，不仅会大大增强学生的写话兴趣，还能锻炼学生口头表达的能力，帮助他们理清思路，进而轻松写话，可谓一举多得。
2小学低年级语文写话方法一
一、从图中场面及人物加以推测
看图写话要求中常常会问图上是什么时间，小朋友在观察图画时就要从图中现有的一些场面来推测。例如呈现一幅图，公园里人们在锻炼身体，有的在跑步，有的在打太极拳，还有的在打羽毛球。从哪里能看出时间呢?小朋友就要仔细观察人们身上穿了什么，如果人们都穿了短袖、还有女士穿裙子，就可以推测是夏天。
如果人们穿着厚厚的衣服，还有人戴手套、戴帽子，就可以推测是冬天。
再看场地是在公园，人们都在锻炼身体，显然人们是在公园里晨练，从而知道图上画的是早晨。因此理清图意，仔细观察、认真思考以及合理推测很重要。
二、仔细推敲写话要求找出要素
看图写话，通常都会配有这样一段文字。“图上画的是什么时候，在什么地方?有哪些人在干什么?想一想他们会说什么?请用几句话把图上的意思连起来写一写。”这段文字很重要，小朋友千万不可一看而过，要细细推敲，这段文字就是对写话的要求，也提示我们如何写话。
写话要求通常提示我们观察图画要关注时间、地点、人物、事情，还要发挥想象他们会说什么。因此在写话的时候你就要写上这幅图所告诉你的时间、地点、人物、事情，还要发挥想象他们会说什么。只有这些要素都具备了，才是合格的写话。
三、对比前后图画的不同之处
理清图意需要小朋友们仔细观察、认真思考。例如给你两幅图，第一幅图呈现了一条小鱼在鱼缸里、一个猫站在鱼缸边上正朝着鱼缸看，第二幅图呈现了一个鱼缸和一只舔着嘴巴笑眯眯的猫。
你在观察时，就要对比两幅图的不一样，细心的你会发现第二幅图中鱼缸里的鱼不见了，而猫正在舔着嘴巴。经过你的认真思考，你会想到鱼被猫吃了。图中省去了猫吃鱼的过程，就需要小朋友们仔细观察、认真思考，理清图的意思。
请看这篇佳作:“有一只小花猫看到一个鱼缸里面有一条金鱼，她想来想去:怎么能吃到这条金鱼呢?
小花猫伸出猫爪在鱼缸里抓鱼，小金鱼游得非常快，就像一道红色的闪电。小花猫怎么也抓不到它，急得满头大汗。小花猫抓抓脑袋想出了一个办法。她对小金鱼说:“你游泳的技术真棒，可是你会跳吗?”小鱼得意地说:“我当然会跳啦!”“那你跳几下给我看看，我就不吃你了。”小花猫刚说完，小金鱼就跳了起来，水花溅了一地。小花猫看准时机在空中抓住了小鱼塞进了嘴里。
小花猫闭上眼睛，舔着嘴巴，得意洋洋地走开了。”
四、发挥合理想象丰富语言
很多同学在写话的时候既表达了图意，也能够有条理地描写，但是语言很简单，仅仅是就图说图，缺乏合理的想象。其实想象可以使你的写话充满灵气和活力。
例如一幅图上呈现四个小朋友，他们有的扛着小树苗、有的提着水壶、有的拿着铁锹，很显然小朋友们是准备植树了。在小朋友的头顶上还有两只小鸟在飞。如果在写话的时候只是写你观察到的两只小鸟在小朋友的头顶上飞翔，就显得简单无趣。
这时你就要展开合理的想象:小鸟可能在给小朋友们唱歌，小鸟可能在说:“太好了，我们又有新家啦!”这样的想象就比写小鸟在飞要生动有趣的多。
想象可以给你的作文添彩，但如果不根据图画进行合理想象，就会使你的作文变成“胡编乱造”。如果你想象图中的小鸟要去南方过冬、图中的小鸟正在觅食，就与四个小朋友去植树没有关联，背离了图意。
五、按顺序观察才能表达有序
看图写话训练的一个重点就是按顺序观察，只有按顺序观察了才能使你的表达有序，而不是杂乱无章。
按顺序观察常常出现在场面描写中，例如出示一幅图是小朋友们三两成群地在雪地里玩耍，有的打雪仗，有的堆雪人，有的滚雪球。小朋友在观察的时候可以按照从前到后、从后到前、从左到右或者从右到左的顺序观察，并按照这样的顺序进行描写，这样你的表达就显得条理清晰。
按顺序观察是前提，能详略得当地描写可以使你的作文更显张力。这就要求我们在观察的时候还要有所侧重。你可以重点观察小朋友是如何堆雪人的，雪人的眼睛、鼻子、嘴巴、手都是什么做成的。也可以重点观察小朋友是如何打雪仗的，他们的动作和表情怎样。重点观察后再写出来，那你的写话就更出彩了。
3小学低年级语文写话方法二
一、在许多语文课上，缺少了“倾听”的语文教学
“倾听”是语文教学的重要内容之一。只有会听、听懂、能听出问题，才叫善于学习。因此，“听”是语文教学的第一步。写话教学首先也要教会学生善做‘倾听者”，只有听清楚、听明白，才能架起通往写话的桥梁，提高写话的质量。
1、引导学生听清意思
我对一年级学生提出上课要“眼睛看老师，耳朵听老师讲话”的要求。最初，课堂上老师提问或同学讲话后，可以问问他们，老师提的是什么问题，你的同桌说了什么或要求把刚才两个同学说的答案再连起来说说等，让学生就听的内容进行简单的重复。
以此引导学生去努力听清别人讲话的内容并有意记忆，为进一步的说话和写话教学打下基础。有时我还会“无意”间坐到“听众”席，真诚地和他们一起聆听，让听者更感兴趣。
2、引导学生听出语感
我会在班上开展听词成句的训练，使学生有动态生成句子的概念，建立句子的正确表象。如在课堂上教师提供写着各种词语或标点符号的卡片，让学生分成几个小组，开展找朋友的活动，每个学生分得一张卡片，通过合作组成一个完整的句子，再大声把本组的这个句子念出来，让别的组学生去听辨这个句子对不对，好不好?这样的游戏能使学生在没有心理负担的情况下，兴趣盎然地掌握句子的概念。
训练听词成句的能力，不是通过向学生讲授词法和句法，而是要训练学生的语感，训练学生对语句“通和“不通”的敏锐感觉。从一年级开始，就训练学生的耳朵，一听就能分辨出句子通不通，词与词是不是连得起来。学会倾听，善于倾听是教师指导学生写好话的关键所在。
二、说清一句话
叶圣陶曾经给语文下过这样的定义:“什么叫‘语文’?语就是口头语言,文就是书面语言,口头语言和书面语言连起来,就是语文。”
在孩子幼小的时候就引导他们“写作”,并且尽早开始,这种写作,并非一定让他们在纸上留下点什么,而是让他们“说”。一旦孩子学会了说话,那么“写”也就顺其自然的产生了。
对农村低年级的学生来说，开口说话并非一件简单容易的事。有的学生遇事没话说，有的只会用萍乡话而不知道怎样用普通话表达，有的说话过于简单，有的怕在人前说，有的结结巴巴，语无伦次……这时，教师要有意识地针对学生存在的不同问题，在训练说话时有目的有侧重的去培养扶植，去恰当的引导。
1、在“学”中说。
多给不说、怕说、说不好的学生机会，降低要求，从说好一个词，一句话开始。训练时先启发、调动鼓励不会说不敢说的学生。看到学生忘了说什么时，教师可耐心地说:“别着急，慢慢说”;当学生结结巴巴说不清楚时，教师可说:“老师听明白了，我再帮你说一说”;当学生发言胆怯时，教师可说:“你说得很棒，能不能说得再响亮些，让同学们学习学习?”这是对学生学习信心的激发。
无论内容如何，只要说请楚了一句话，就多表扬肯定，这样他一定会慢慢进步的。对说话不着边的学生不要一下全盘否定，要先发现闪光点，找出值得肯定的词句加以表扬，然后再指出说得不好和不足的地方，让他体会。这样一来，胆小的敢说了，说得不好的有进步了，一个带一个，一个影响一个，一天强过一天……课堂发言活跃了，想说话的人多了，会说的也会越来越多。
2.在“玩”中说。
爱玩是孩子的天性，在上《操场上》一课时，我带孩子们来到操场上，有茵茵草地，明媚的阳光，碧绿的大树陪衬，在大自然的怀抱中，孩子们无拘无束，心情愉悦，互相追逐、游戏，发生了许多有趣的场面。这时我引导学生自由说说，把自己做游戏时的感觉，游戏后的想法说说，让每个学生都能说上一句，要求只一个:说完整。这种自由、快乐、和谐的氛围就成为学生表现自我的最佳舞台。
3.在“议”中说。
教师的评价是十分重要的。美国著名的心理专家威廉斯.詹姆士说:“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”教师的评价应以激励为主。小学生的生活经历少，口语表达能力较弱。教师们此时更应具有一双发现美的眼睛。
捕捉学生哪怕是一瞬的闪光点，用表扬和激励的方式保护学生的自尊心，呵护学生的上进心，给足时间，让学生们尽情地倾吐内心的感受，实现生生间、师生间的信息沟通与启迪，从而超越教材，走出课堂，使学生们形成在日常生活中都能自觉、积极、主动地说话。
训练农村低年级学生说话要有目的，一步一步螺旋式前进。可采用:大胆说(只要开口，怎么想怎么说)，说完整(把每一句话、每个意思说完整)，说具体(有一定思想内容)三步训练。只有大胆说，经常说，从说好一句开始，才能达到说完整，说清楚、说具体。
三、 写好一句话
写话，就是写在纸上的话。任何文章都是由字、词、句组成的，只有把每个字都写对了，每个词都用好了，每句话都写通顺了，整篇文章才能清楚明白。在作文起步训练中，教师首先要引导学生过好识字、学词、写句关。在作文起步训练乃至整个小学阶段的作文教学中，要让学生不管写什么都能做到:用词准确，把每一句话写通顺。
1、抄写词句的练习。从书面语发展的演进过程看，首先是识字学词，然后是连词成句，连句成段，结段成篇，呈现出一条言语单位逐级扩大的发展轨迹。因此，在学生识字不多、写字不熟练的情况下，可充分利用课本资源，让学生抄写课文中的有关词语、句子。
通过动手操作，形成词语、句子书写格式化的心理图式。抄写词语要注意词的连写，防止写错别字，因为词语是语言的最基本单位;抄写句子，要在熟读的基础上整句连写，以形成句感，有些字不会写，可以用汉语拼音代替，如 “凉shuǎng的风儿钻进衣lǐng，我知道，秋天来了。”以助于形成书面语感。
2、情境性造句练习。造句是小学生练习写话的有效途径。然而，处理不当很可能变成无意义的机械的文字练习。例如用“高兴”造句，学生写出了“我今天真高兴。”单纯从语言的角度看，这句话完全符合语法要求，如果不加引导，学生就会顺势造出“伤心——我今天真伤心。”
“凉快——今天天气真凉快。”等句子。这在低年级写话中是司空见惯的。这样的造句从语言的角度看无可挑剔，但从言语表达的角度看就很成问题。今天为什么伤心?只要引导得法，学生就会写出具有一定情境性的句子:“明天妈妈要去广州打工，我真伤心，眼泪都要流出来了。”这个句子的内涵和质量都明显高于前句。
3、由仿到创的练习。在课堂教学中，我努力做到“精讲多练、由仿到创”。让学生在读中积累和吸收新的语言形式，通过动态的言语实践，把文本语言转为自己的语言，从而发展语言能力。如一年级下册《荷叶圆圆》一课中，我在带领学生充分读的基础上，引导学生发挥想象，仿照书上的格式说荷叶，孩子们充满个性的话语纷纷道来，写话本上有了这样一些美妙的儿童诗:
荷叶圆圆的，绿绿的。
小蝌蚪说:“荷叶是我的凉亭。”小蝌蚪在荷叶下游来游去。
小蝴蝶说:“荷叶是我的舞台。”小蝴蝶在荷叶上翩翩起舞。
小毛毛虫说:“荷叶是我的大床。”小毛毛虫在荷叶上做着美梦。
4、观察生活练习。一双亮眼睛，发现身边事;一颗敏感心，体悟身边事;一支小妙笔，记录身边事。一、二年级的孩子处于作文的起步阶段，还不懂如何选择写话内容，这就需要老师用心地开发蕴藏在身边的课程资源。
我从学生的生活中，选择新奇、有趣的观察对象，引导他们有序地观察。油菜花开了，我利用活动课时间，带学生到学校路边庄稼地进行实地观察。整个过程中，学生们尽情地看，尽情地想，尽情地说笑，每个星期观察两次，一直持续到油菜结籽。
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由于有一定的体验，他们的话写得充满灵气:今天同学们一起去看油菜花，远远望去，它们就像厚厚的被子，最上面一层是金黄色的，美丽极了，我如果能躺在上面睡一觉，一定比豌豆公主的床还舒服。
每进行一次写话训练，都要强调学生自己先修改，再师生共同讨论修改。对学生的初次写话我提供三点自查要求:(1)标点占一格;(2)自己能读通顺;(3)检查是否有错别字。
刚开始写话，对孩子的要求不要过高，因为语言积累与运用是需要时间的，欲速则不达。创造一个宽松的环境，营造一个快乐的氛围，让写话成为孩子每天生活中的一个自然的环节。
4小学低年级语文写话方法三
一、依托教材，做到言之有法
人教版一年级语文教材大都以图画为主，所选的课文不但语言规范，浅显易懂，而且，富有浓郁的时代气息，蕴含丰富的人文精神和情感因素，为此，我们要充分利用语文课本中的素材，给学生提供一个说话写话的平台。
二、深入生活，做到言之有物
生活是写作的源泉，小学低年级的学生是通过直观感觉周围的事物，他们是无法用抽象的理性的思维洞察生活，他们往往把生活看得很幼稚。为此，我们的语文教学必须要开放课堂，走出教室，把教学的触角伸入自然界。如何让低年级学生写话言之有物呢?
三、说话为先，做到言之有序
说话是写话的前提，学生要想写好话，首先必须启发学生说好话。
(1)有序说话(2)容情说话。
好多学生说话总是干巴巴的，教师通过示范指导学生带感情说话，我听过好多老师的语文课教学，课本剧教学值得借鉴。把教学内容融入生活当中，让学生把真情和教学内容有机地融合在一起。容情说话的核心在于学生对学习内容的真正感知，其关键在于教师的示范引导。
四、你我互评，做到言之有趣
好多老师认为，低年级学生明辨是非的能力很低，小组或同桌互评难以进行，但，我认为这是低年级语文教学上的一个死结，必须放心打开。
五、家校合力，做到言之有德
写话也需要一个适宜的写作环境，孩子的生活环境主要包括两个，一个是学校，另一个是家庭，对于一个小学低年级学生来说，家庭环境对孩子的陶冶和影响极其重要。据我长期观察，好多孩子在学校受到了老师极好的教育，一旦回到家里，或许父母说话言语粗俗。
久而久之，由于影响也使得孩子言语粗俗，孩子嘴里怎么说，手里就怎么写。为此，我主张只有家校合力，才会促使孩子的写话能力健康提高。
