童话是一种美妙、神奇、幻想的虚构故事,它借助奇特的想像摆脱时空的束缚，将平凡的真实世界幻化为美丽的、超现实的境界，下面小编为大家带来了小学语文童话教学方法初探，供大家参考。
(一)想象中走进童话意境
幻想是童话的基本特征。童话常常采取夸张、拟人、象征等手法描绘出了奇异的情节,营造浓厚的幻想氛围。在《卖火柴的小女孩》一文中，教学中我注重引导学生充分发挥想象,在幻想和感悟中步入童话的意境情境之中,从而更好地理解文章内涵情感。在教学过程中注重学生对文本对话、交流，感悟中发挥想象力，理解小女孩在擦火柴的过程中产生的种种幻想。
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(二)大胆创新,激发质疑,
童话作品,因为情节曲折,文章内容较长。教师在课堂教学中,应大胆创新,采用长文短教的方法。让学生自主、探究的方式去发现问题，探索问题，启发学生积极思维感悟课文内容。学生在读正确、流利读文的基础上提出疑惑。
教师梳理、归纳学生提出的疑惑后,引导学生带着问题与同伴合作交流，思考探究解决问题的途径，教师做好引导，充分发挥学生主体地位。
(三)多元化的教学形式
表演是儿童最喜爱方式，因为童话具有丰富的幻想力和及强的趣味性吸引着儿童的心理发挥自我展现一个舞台。在实际教学中，如果对童话进行深入理解，使那些生动的鲜明的故事情节零乱无意。教师随着文本情节的一步步引导激发学生学习童话兴趣。
根据不同类型童话的内容，充分发挥童话的自身特点让学生来展开想象进行教学活动。在《小猴子下山》一文中我是这样设计的:先准备好实物(玉米、桃、西瓜、小猴子、小白兔)等模具，然后让学生分别戴上小猴子和小白兔的模具扮演角色。
小猴子根据课本中的五幅图画的情景，表演扛玉米、扔玉米摘桃子、扔桃子摘西瓜、扔西瓜追小白兔。最后什么也没得到，垂头丧气地回家了。
通过表演，满足了学生喜欢游戏的天性，增强了学生对文本的真实体验，加深学生对文本内容的感悟，提高学生学习童话的兴趣，培养学生自我展示的能力，这是新课程标准倡导的“自主、合作、探究、展示的学习方式”得到了真实的体验。
学生在熟悉文本的基础上，教师可以先引导学生复述童话内容，鼓励学生对童话进行改编歌剧、话剧等多种表演行形式进行自我展示。充分发挥学生想象能力，培养儿童展示能力和思维创新能力。
小学语文童话教学还需要加强童话教学的创新意识，采取灵活多样教学策略，站在孩子的角度去感悟童话，陪伴孩子们走进童话世界，与孩子们一起分享童话中的喜怒哀乐，帮助学生实现心灵的成长。
2小学语文童话教学方法初探一
一、童话教学应以学生为本
很多语文教师习惯于深入文本，深挖童话故事内涵，而忽视童话故事具有通俗易懂的特点，最终导致学生对童话故事失去兴趣。因此，语文教师在进行童话教学时，要从儿童的角度去解读童话，陪伴学生走进童话世界，分享儿童世界的喜怒哀乐，在分享的过程中，激发学生的学习兴趣和学习积极性，而不是把自己所认为的童话境界硬塞给学生，一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特，童话中一些 深刻的道理，可以留给学生以后成长去体验、去思索。
在教学《雪地里的小画家》一文时，当同学们读到小鸡画竹叶，小马画月牙，小狗画梅花，小鸭画枫叶时。老师借机而问:“同学们读到这，想一想它们是怎样画出来的呀?”学生们七嘴八舌开始发言，此时，作为教师要学会调控热闹非凡的场面，做到收放自如“太美了，我也想要一幅画，谁能帮帮我呢?就让他们各自发挥特长，齐心协力画出一幅美丽的雪景图。
在课堂教学中，对提问一定要精心设计，问题既要有思考价值，又要能引起学生兴趣。把课堂真真正正的还给学生。
二、童话教学应在读中感悟
童话的特点要求童话的教学必须让儿童和文本的主人公进行深入的对话，也只有让儿童在有效的对话中，才能提高语文素养，实现儿童智慧的成长。针对小学阶段儿童的身心特点，童话教学中把“朗读”作为关键词提出来意义很大。
朗读活动中，学生通过对故事中人物的语言、动作、神态、心理活动等关键词句的体会，再用有声语言表达出来，必然促进儿童语言的感悟能力的提高。教师可以设计不同的朗读形式，如分角色朗读、自由读、个别读等，让儿童在读中品味童话的语言，感知文章整体，受到情感的熏陶。
在教学《小柳树和小枣树》的故事时，可以指导学生分角色朗读课文，要求学生分别读出小柳树和小枣树说话的语气，让尽可能多的学生参与其中，给学生展现自我的机会。当然，语文教师要帮助学生仔细品味童话语言的内在美，促使学生在朗读的过程中，对童话故事有所感悟。
三、童话教学应充分利用插图
前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说过:“没有童话，没有活跃的想象，孩子就无法生活;没有童话，周围世界对于他，就会变成虽说是美的，但却是画在画布上的画了，童话却能赋予这幅画以生命。”童话课文大多配有插图，这些插图反映了故事的主要内容，以具体生动的形象，把五彩缤纷的世界展现在学生面前，唤起了他们内在的审美情趣和审美情感。
教学时，教师要充分利用插图，引导学生仔细观察图画，图文结合，激发想象，从而更准确的理解故事语言，把握童话中的艺术形象。如:在教《酸的甜的》这篇童话时，教师引导学生看图描述一下狐狸的神态，之间学生站起来声情并貌，还加上了自己的动作和神情“一会儿转来转去，一会儿跳起来，一刻也没摘到。
于是，他指着架上的葡萄说:葡萄是酸的，不能吃”，这时教师相机点拨“这幅图正好体现了狐狸的性格特征——狡猾”，通过看图引起学生的兴趣，帮助学生更好的理解课文内容。看图为了学文。教师正确的使用图画，发挥了图画对学文的作用。
四、童话教学应充分运用语言
童话是写给孩子们看的，因此在语言上采用了一些特殊手法。在教学这类童话时，要抓住特征，精讲其中的小柳树说的4句话，引导学生及时总结学法。学习语言的目的在于应用语言。在《小柳树和小枣树》的教学中出示小柳树说的话:“1、小柳树说:‘喂，小枣树，你的树枝多难看哪!你看我，多漂亮!2、喂，小枣树，你怎么不长叶子呀?你看我，多漂亮!3、你怎么不说!4、说我不会结枣子呗......’”，读了小柳树的话，你认为它怎么样?这时学生口中的词语脱口而出 “骄傲、轻蔑、狂妄”。
这一环节的设计是因为本节课的重点是要引导学生抓住小柳树话，以及表现小柳树说话时的不同神态、语气，体会它的不同内心活动。目的是想通过添加表示神态语气的语句来表现此时小柳树的态度变化，更好的理解对话中人物的情感变化，但课堂生成时，学生仍就用傲慢、轻蔑，此时教师及时点拨:比较看看，用哪个词语比较准确?让学生体会到小柳树由骄傲到不好意思的变化过程。
一语道破天机。所以说语言教学很重要的一个职能是培养学生的创造能力，这样既引导学生内化了语言，又充满了丰富的人文内涵，学生因此更是受益终生。
五、童话教学应让学生充分想象
童话虽然不是诗，但它的意境和语言都像诗一样美，一篇好的童话，具有饱满的情绪和深刻的思想，它色彩鲜明，音律和谐，充分显示了语言的魅力。因此，童话教学要重视激发学生的感情，引起学生的想象。孩子们是好奇的，他们富于想象，希望能到天上，到海底去漫游。
在童话里，有许多奇异的情节，有一种自由的、积极的力量来实现人们的美好生活，因此儿童从童话里能寻找到欢乐。他们喜欢读童话，听了都能记住。童话在培养儿童的想象力方面，具有非常有利的条件。例如:在《坐井观天》的结尾处，小鸟也笑了说:“朋友，你是弄错了。
不信，你跳出井口看到什么，来看一看吧。”教师在教学中要抓住这样的机会，让学生续编故事“如果有一天青蛙跳出井口会看到什么，会说些什么?”以此发挥儿童的想象力。通过这样的活动学生在演绎新故事的同时进一步促进了对文本语言的内化，在演绎人物形象中进一步提升了对文本主题的认识，真是一举多得。
为丰满的认识.。学童话一定要抓住童话里那些新奇的幻想，让孩子们插上想象的翅膀，随着童话中的角色纵情奔驰。让他们在辽阔的神奇世界里，激发创造美好生活的愿望和强烈的求知欲。
3小学语文童话教学方法初探二
(一)朗读式教学
童话不同于别的体裁的文学作品，它的语言生动活泼，一般选入小学语文课本的童话，语言简练、传意直白、句式短小，易于小学生朗读、理解。这些选入小学语文课本的童话，比较适合小学生学习，它的语言必然充满童趣、符合小学生的语言习惯。
所以教师在进行童话教学时，应该给予学生充分的朗读时间，引导学生与童话中的角色相结合，有感情的、有代入感的进行朗读，将朗读作为学习童话的敲门砖。
(二)对比式教学
小学语文童话中出现的形象多是小学生喜爱的，无论是动物、还是人物，都能贴近小学生的心理。比如小学童话中一般选取的出场人物都不完美，和小学生一样，有着相同或相似的缺点，需要通过学习认识到自己的错误，然后来改善自己。
这种成长型的童话，容易引起小学生的共鸣，博得小学生的好感。所以，教师在进行童话教学时，要引导学生观察童话中的人物形象，观察其在故事发展的不同阶段的外貌、性格、行为的不同变化以及同一形象内在与外在的不同点，帮助学生对比的学习、理解童话。
(三)情感共鸣式教学
童话蕴含的感情都是美好的、积极向上的，宛如春日的阳光，给小学生带来心灵上的慰藉。这种情感不是一开篇就存在的，也不是一成不变的，而是文中主角经历了挫折、失败、失落后，重新振作起来的一系列的感情变化。
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这就要求教师在进行童话教学时，要引导、帮助学生体会故事角色的每个时期的感情变化，让学生感悟角色的情感变化，帮助学生进行精神上的角色扮演，让学生进行生动的情感体验，与童话中的情感变化引导起共鸣。小学生与文章有了共鸣感后，更能欣赏、体味童话中的教育价值，从而达到教书育人的目标。
(四)整体理解式教学
童话故事不是支离破碎的，它有完整的故事与情节，丰富的人物形象。在童话教学中，不能拆开文章，字词句段的解读，应帮助小学生整体把握，拓展小学生的视野。童话多是运用夸张的语言和丰富的想象为儿童營造了一个虚拟的世界，在这个世界里，有着儿童的童真。所以，教师在进行教学时，要跟上时代步伐，不断革新观念，才能更好地引导小学生整体学童话。
(五)图文结合式教学
小学语文课本经过数次改革，现使用的是彩色绘图本式课本，每一节都有帮助理解、学习文章的插图。而小学生的认知结构正从表象思维过渡到抽象思维中，因而能够进行简单的逻辑推理，但对事物形象的理解仍离不开具体事物的支持，而语文课本中的插图就是帮助小学生理解、阅读、学习。因此，教师要善加利用插图，以图解意，与童话的让学生发挥想象，自由的进入童话的世界。
4小学语文童话教学方法初探三
1.充分放手自读文本，熟练感知中帮助理解
我一直信奉这句话:“读书百遍，其义自见”。更何况童话故事所表述的语言一般都是儿童化的，比较浅显易懂。在教学童话故事时，可以让学生充分自读课文，在读懂课文内容的基础上，交流阅读收获，适当地提出自己的疑问。
当然，放手并非指无视教师指导，教师适当有效的指导能够帮助孩子提升对文本的理解，促进对文本蕴含道理的感悟。我认为在指导读的过程中，应注重对朗读语气的指导。
二年级上册《小鹰学飞》一课教学中，抓住小鹰在三个不同高度时所说的话，体会小鹰心情的变化，注重读出心情变化的语气，利于感受老鹰不断向小鹰提出新的目标，从而使小鹰知道学习没有止境，应该不断进取的道理，使学生更加容易进入课文。
2.适当渗透角色表演，情境体验中感悟情理
学一篇童话要学会一些表演方式、方法。这并不是说我们要培养出怎样的童话剧演员，而是因童话故事的语言多为生动有趣的，其情节也具有较强的感染力。通过表演把课文的情境生动地再现出来，把内化的语言以及生动的情感通过学生自己的有声语言和体态语言表达出来，促进学生在身临其境中产生情感体验的功效。
在一年级下册《蚂蚁和蝈蝈》一课中，教师引导学生理解蚂蚁是怎样搬粮食的，让学生边做小蚂蚁搬粮食的动作边读句子。学生进行表演体验时，情境丰富而逼真，使第一感知获得了鲜明的印象，把握住了语言表达的准确性和生动性，既有机突破了教学重点，又通过自己的主体体验，感受到在炎热的夏天，蚂蚁搬着重重的粮食非常辛苦，加深了对作品语言的理解。
3.鼓励大胆合理想象，想象说话中训练思维
“最杰出的艺术本领就是想象”。很多童话故事所表达的语言和表述的情境有诗一般的意境。在教学这些童话故事的时候，可以积极发掘故事中的切入点，充分调动儿童的好奇心，鼓励学生进行大胆而合理的想象。
《蜗牛的奖杯》是二年级下册中的一则童话，总结课文之后，引导想象“很多年过去了，蜗牛老了，回想起自己从前的时光，蜗牛会说些什么呢?”老蜗牛的话就是学生的心里话，也是学生对寓意的理解，让学生想象说话，既给了学生一个尽情想象的空间，又给了学生一个自由表达的平台，达到思想与语言共生的效果。
4.重视品味关键词句，语言内化中积累词句
童话虽然不是诗，但它的意境和语言也可以像诗一样美。教科书中选编的童话往往具有饱满的情感和深刻的思想，它们色彩鲜明，音律和谐，充分显示了语言的魅力。
如《小露珠》《世界多美呀》《蒲公英》《会走路的树》《云雀的心愿》……教学中，我们要牢牢抓住那些优美的词句，通过有感情的朗读、激发想象、角色表演等环节，感受故事语言的色彩美、情感美和音韵美，使学生通过生动的语言感知形象，又反过来通过形象的感知来促进课文语言的内化，以达到积累词句的目的。
