课堂小结同课堂其他环节一样是课堂有效教学中的必要环节，也是学生有效学习的重要环节。下面小编为大家带来了小学语文课堂小结方法，供大家参考。
1抓住重点，做概括性小结
即根据教学目的要求，抓住中心环节，总结本课的主要内容，起到画龙点睛之功效。例如:《好孩子》一课学习完课文后，可以这样小结:
“学了这篇课文，我们应当怎样做?”
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“应该像小梅和小宝那样，做一个助人为乐的孩子。”
这样的小结，不仅对全文进行了概括，而且渗透了思想教育内容。
2激发情趣，做趣味性小结
“没有丝毫举的强制学习，将会扼杀学生探求趔的欲望。”
乌申斯基的话，充分阐明了趣味教学之重要性。根据獐的性格特征，合理采用游戏的方式进行课堂教学小结，不仅能激发学生兴趣，还可以巩固所学知识，收到“一箭双雕”之效果。
在识字教学中，我根据汉字的结构特点，设计了“找朋友”游戏。即把一个全体字拆开，写在两块小卡片上，让学生组合成所学的字，这样的小结，有利于激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。
3发挥“双主”作用，做主导性小结
在课堂教学过程中，教师在起到主导作用的同时，要竭力把学生推向学习的主体地位。为学生创设积极归纳主动获取知识的良好环境，以达到启迪智慧，发展能力，施展才华之目的。
如在教学《司马光》一课，结束时，老师提问:这一课我们学习了什么?通过这个故事你明确了什么?然后引导学生边读边总结，最后经过提炼，得出结论。
“这一课讲了司马光砸虹救一位小朋友的事，读了这个故事，使我们懂得了遇到紧急的事情，不能慌张，要沉着、勇敢地想办法，这样才能处理好发生的事情。”这样，通过教师提问、引导，让学生自己做出总结，把教师和学生的“双主”作用充分发挥出来。
4创设悬念，做启发性小结
一篇课文，往往是一节课完成不了的，需要下一节课接着学习。在小结时，故意制造悬念，唤起学生继续学习的欲望，使用启发性小结就恰到好处了。
如《猴子下山》一课，学完前三自然段后，可做这样的小结:这节课我们学习了前三自然段，分别知道了儿子到玉米地、桃权下和得到了什么呢?我们下一节课共同学习本课后半部分，你就会知道这些问题了。如此小结即注重了知识的联系，又激发了学生的求知欲，发挥了“评书扣子”的作用。
5升华内容，做鼓励性小结
课堂教学的结束语，往往最能表现和升华主题，从而使教学在高潮中终止。因此，升华教学内容，做鼓励性小结也是课堂小结的重要途径。
例如:在教学《识字、学词、学句》一课，教学将要结束时，我给学生出了一个字谜“一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口往里藏。”学生争相猜字。待猜出谜底“高”后，我不失时机地做了这样的小结:“今天我们心情怎样?”“高兴!”这是因为我们大家一起又学习了很多生字、新词，这节课同学们学习认真，今后也能这样吗?“能!”
前段的猜字谜，就是本节内容的升华，接着肯定成绩，鼓励学生发扬优点，为今后的继续学习做了铺垫。
2小学语文课堂小结方法一
1.设置悬念
在传统教学过程中，教师重视的是课堂中各个环节的衔接，而忽略单元与单元、一节课与一节课之间的过渡。在当前的教育模式下，需要教师关注这些问题，特别是对同一篇课文的不同阶段的教学时，要设置巧妙的结束语，设置出悬念，提出一些与课文相关的并且能够引起学生思考的问题，激发学生的求知欲，为下堂课的教育打好基础。
以我教学生《白杨》这篇课文为例，课堂收尾时我设计了这样的一段话:白杨在这样恶劣的环境中依然崛起，不畏环境对自身的考验，仍生长得枝繁叶茂，这就让我不由想起了我们解放军在修通往拉萨的铁路时那种百折不挠的精神。
通过这段话，我很自然地向学生暗示了下堂课的课文《把铁路修到拉萨去》，这样的结尾，能够引起学生的好奇心，设置悬念，让学生自主地去学习下堂课的文章，让课文与课文之间形成衔接，为下堂课的内容打好基础。
2.归纳与总结
在课堂教学把课文中的重难点解决后，老师可以通过结合课文内容，在结尾中进行良好的小结，引导学生在总结概括时使用简洁、精妙的语言，这样的教学方式培养了学生对所学知识的概括总结能力，也帮助学生加强了对课文内容的记忆和理解，使得教学的效率和效果最大化。
例如，在教学《桂林山水》时，我向学生提出问题:你在本堂课中学到了什么?学生回到:我学到了桂林山水的壮丽和作者对祖国大好河山的赞美和热爱。学生通过言简意赅的总结表达了这堂课内容所要传达的知识点，虽然只有几句话，但是体现了学生对本堂课的深刻理解。
3.进行课外阅读的重要性
小学生还处于心智发展的阶段，对事物充满了好奇心，教师可以利用学生的这个特质，引导学生主动地进行课外阅读。例如，我在教完学生《少年闰土》这篇文章后，我会让学生想象一下三十年后的闰土是什么样子，充分激发学生的想象力，让学生对三十年后的闰土充满了好奇心，然后我提醒学生可以通过阅读鲁迅先生《故乡》这本书来了解三十年后的闰土是什么样子的。学生在我的引导下进一步地进行了阅读，更好地提升了学生的学习效果。
4.通过游戏增加趣味性
课堂节奏有时可能因为内容较多而较快，让学生感到疲劳，有时也可能因为文章较为枯燥，让学生失去学习的兴趣，在这个时候，教师仅仅通过提问题等方式来教学是很难让学生融入到课堂中的。教师应该使用一些充满乐趣的游戏来进行课堂的教学，并且在游戏中进行课堂的总结，使课堂效率达到最大化。
3小学语文课堂小结方法二
一、画龙点晴式
鲁迅先生最擅长抓住人物的眼睛来塑造人物的形象,使人物形象栩栩如生,活灵活现。可 见 “ 点晴 ” 之妙用。教学中的画龙点晴是指对文章结尾作提升、张扬式的诠释,使学生对课堂所 学的内容有一个完整而深刻的印象。
因此,在教学结束时,教师可用准确精练的语言,对课堂 教学内容进行概括与总结,归纳知识的结构,使学生对所学知识的脉络了解得更加清晰,起到 突出主题、升华认识的作用。如《落花生》中讲:“ 人要做有用的人,不要做只讲体面,而对 别人没有好处的人。 ”
作者许地山礼赞落花生外表丑而内在美的高贵品格,道出了高尚的人生 价值观 —— 注重实际、默默奉献,从来不夸耀自己。这就像画龙点晴一样,自然而然地表达出 了文章的主题。教学时,教师可紧扣这一中心,在学生初步理解花生 “ 味美 ” 、 “ 可以榨油 ” 、 “ 价钱便宜 ” 、 “ 埋在地里 ” 等特点的基础上,以中心句为切入点,引导学生理解父亲谈花生的宗 旨是为了论人生,是教育 “ 我们 ” 要做花生式的人。
以此为契机,总结全文,让学生从平凡的事 物中悟出耐人寻味的哲理,从而树立正确的审美观和人生观。
二、抛砖引玉式
如果说 “ 画龙点晴 ” 是对教学高度的升华和追求,那么抛砖引玉则是向深度的挖掘与探究, 教师在教学结尾时引导学生理解己知和新知间的内在联系或相同点,找出其不同的本质或特 点,探究其规律,以起到准确、深刻理解知识的作用。
如在设计《少年闰土》的课堂小结时, 我以 “ 他们都和我一样只看到院子里高墙上四角的天空 ” 一句,引导学生理解体会 “ 我 ” 和 “ 经常 的朋友 ” 像井底之蛙,见识少,知识面狭隘,说明作者是封建家庭的叛逆者,是一个追求自由 解放、渴望光明的激进革命者,也隐含着作者改造旧社会、创建新生活的强烈愿望,进而使学 生明白此句中的 “ 院子 ” 、 “ 高墙 ” 己不是表面意义,而是封建礼教、封建文化、封建制度的代名 词。
学生很容易对封建社会产生憎恨之情,从而加深对闰土给 “ 我 ” 讲述的 “ 无穷无尽的希奇的 事 ” 的理解,真正体会出 “ 我 ” 对闰土思想感情的发展与变化,文章的主题得以深化。
三、潜移默化式
潜移默化是指在课堂教学即将强结束时,教师引导学生运用己知探求未知的一种结尾方 式。 如执教《古井》时,我首先引导学生突破中心段落,讨论文章是从哪两个方面来写古井 的,然后启发学生思考、讨论作者是怎样从 “ 提供泉水 ” 、 “ 陶冶品格 ” 两个方面具体介绍。
4小学语文课堂小结方法三
一、给课堂一个句号(归纳总结法)
“记事者必提其要，纂言者必钩其玄。”归纳是语文课堂教学小结最基本的功能之一。教师运用准确精练的语言，对教学过程、教学重点难点加以梳理，强化要点，帮助学生记忆、理解或运用，并在此基础上提出明晰的学法，完善知识框架。这是最常用的方法，不再赘述。
二、给课堂一个问号(存疑激思法)
培养学生质疑的意识和能力会让学生终身受益。教学小结通过有目的、有针对性的设疑置问，留下悬念，可以刺激学生的求知欲，为学生拓展一个有待探索的求知平台，激起学习新知识的强烈欲望，真正起到“欲知后事如何，且听下回分解”的艺术效果。这样的课堂教学小结使一堂课的结束成了学生游向知识大海的入海口、构筑知识大厦的奠基石。
魏书生执教《人生的境界》时的教学小结实况:
师:都说“人生的境界决定了人类的未来”，你是同意“人类未来是黑暗的”，还是同意“人类的未来是光明的”?各抒己见。……
……(学生讨论发言)
师:大家说得很激烈，这个话题没有对错之分，只要大家能够毫无顾忌地、卸掉所有的压力地去谈就可以。但是我想针对大家谈论的说两句。大家想想虽然日本有人参拜靖国神社，但是在日本国内，仍然有一大部分的人民以及领导反对这种事情的。所以应该说人类的前途还是光明的，只不过要达到那个境界还是需要很长时间的。
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质疑精神很重要，爱因斯坦说“提出一个问题，比解决一个问题更重要”，但学生的质疑精神也不会从天而降，需要教师不断培养和训练。魏老师结合课堂教学内容给学生作了个质疑示范，明确要“各抒己见”，要“卸掉压力去谈”，积极鼓励打开思维，深入思考，用存疑激思法收缩课堂可谓一举两得。
三、给课堂一个惊叹号(情境激励法)
教师以饱满的激情、充满感染力的语言创设情境总结课堂，可以掀起学生的情感波澜，帮助学生完成一次认识的飞跃，精神的提升。
李镇西执教《在马克思墓前的讲话》时的教学小结实况:
师:今天，我很有幸地和同学们一起学习了这篇《在马克思墓前的讲话》。……最后，我想赠同学们一段话。在座的同学们大概是十六七岁吧，马克思在你们这个年龄，曾写过一篇作文，题目是《青年在选择职业时的考虑》。让我给大家背诵几句，作为我对你们的勉励，也作为我今天这堂课的结束——
“在选择职业时，我们应该遵循的主要指针是人类的幸福和我们自身的完美。……”
“如果我们选择了最能为人类福利而劳动的职业，那么，我们就不会被任何重负所压倒，因为这是为全人类所作出的牺牲。……”
煽情应该是语文老师的一项基本功，以情动人。李老师很会“煽”情，在学生刚学完马克思为人类文明发展所作的历史贡献后立即在用《青年在选择职业时的考虑》中“主要指针是人类的幸福和我们自身的完美”“为人类福利而劳动”等语句创设情境，激励学生奋发有为，有水到渠成之效。
四、给课堂一串省略号(发散迁移法)
就事论事式的教学小结机械乏味，拘囿思维，不利于学生获得求知能力。结合教学内容，有针对性地生发出一些问题，引导学生从不同的角度进行思考，点燃学生智慧的火花，提升学生思维品质，不失为行之有效的小结方法。
宁鸿彬执教《变色龙》时的教学小结实况:
师:这篇课文结尾写道:“我早晚要收拾你!”奥楚蔑洛夫便裹紧大衣离开广场走了。后来怎样了呢?课文没有交代，留给读者去思考。现在，就请同学们发挥想像力，把后来的事情说出来，以“广场事件之后”为题，做口头作文。
这篇口头作文的要求:第一、内容要和原文衔接，不是另编故事;第二、人物的思想品质、道德作风必须和原文一致;第三、口头作文的中心思想，要和原文中心思想吻合;第四、在符合上述三点要求的条件下，充分发挥想像力，添出生动有趣的故事情节来。
宁老师将阅读教学和写作教学进行了有机联系，将读和说两种能力要求合理整合，将课堂知识积极向课外拓展延伸，此举起到了一石三鸟的作用。宁老师反复提到“和原文衔接”“和原文一致”“和原文中心思想吻合”等要求，意在提醒学生不要忘了发散迁移的基点，他的高明之处就在于他通过教学小结将学生思维发散开来，既巩固了当堂课的教学效果，又培养了学生的创造能力。
五、给课堂一个破折号(牵线搭桥法)
课堂教学小结可以“引而不发”，为下节课的教学内容作些衔接上的准备。最近发展区理论告诉我们，课文与课文之间、课与课之间总有些相通性可供利用。教学小结就可以通过这些“相通性”来牵线搭桥，相互引述，勾连教学内容，帮助学生形成完整的知识框架体系。
程少堂执教《荷花淀》时的教学小结实况:
师:今天我们从文化学的角度来读小说:从孙犁的小说看中国文化的基本的精神。最后，给大家留一道题，研究性的，今天不是提到研究性学习吗?什么题目呢?请大家记一下。(字幕:《老人与海》与西方文化精神)《老人与海》里头有一句话，我提供给大家。(字幕:人不是生来要被打败的，你可以消灭他，但就是打不败他。
——海明威)……(充满激情地朗诵)“人不是生来要被打败的，你可以消灭他，但就是打不败他。”一种硬骨头精神!刚才题目记下来没有?《〈老人与海〉与西方文化精神》，一个小论文。研究性学习的。……同学们，一起站起来，跟我读读这几句话(充满激情地领读):“人不是生来要被打败的，你可以消灭他，但就是打不败他!”(学生跟读)
下节课将“发”什么呢?程老师没说，但我们认为，他可以从《荷花淀》转而解读《老人与海》，可以和学生讨论“硬骨头”精神，可以与学生探讨如何从文本中挖掘文化精神，甚至可以与学生讲解文化精神与社会发展的关系等。教师启发引导在先，学生有备而来，后续的教学活动必将因为前节课的教学小结而精彩。
六、给课堂一幅画面(条分缕析法)
教学小结可以是言语表达，也可以是板书呈现。用文字或图示对教学内容加以重组，既有助于揭示教学内容的内在联系，使知识立体化化，又有利于训练学生思维能力，进一步激起学习兴趣。
