在教学中要积极培养学生勤于思考、敢于质疑的能力。那么在语文教学中,从何处起疑呢?下面小编为大家带来了小学语文质疑方法探究教学，供大家参考。
一、为学生质疑营造良好的空间
学生是学习过程的主人。教师要相信所有的学生都能学习，都会学习。教师在教学过程中要当好配角，要让学生成为学习的主动者，教师只起到了引领和导航的作用，使教师的“教”为学生的“学”服务。这正是新的教学理念的体现。
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首先，教师要做到在教师的指导下，让学生独立地研究学习内容，自己提出问题、分析问题和解决问题，也可以采用学生合作学习或师生共同讨论等方式发表自己的见解。
其次，教师的态度要自然亲切，要尊重学生的意见，热情鼓励，积极启发引导，让学生敢于发言、乐于提问，产生爱思考、爱质疑的积极性，逐渐形成习惯。比如，学习《小小的船》一文，教师板书课题后，让学生读题目想问题。
有的学生就会想到小小的船有多小呢?小小的船是什么样的?它是什么东西制作的?教师热情地称赞同学们提得非常好，很爱动脑筋。要想弄清同学们的问题，我们还是到课文中去看一看吧。学生很快在读课文中找到了答案。
再次，教师应保证学生提问的空间，让学生有充足的时间和机会发表自己的见解。预习时，可把问题写在练习本上，开始上课时让学生提问;课中鼓励学生随时提问;下课后也可以向老师提问。这就从书面和口头上保证了每个学生都有提问的机会，大大激发了学生提问的兴趣。
久而久之，学生不仅善于提问，还敢于提问。随着年级的升高，学生逐渐养成了爱思考、爱探究的习惯。
二、教师要让每个学生学会质疑
培养学生提问的能力是一个循序渐进、逐步提高的过程。开始，教师应精心设计提问，吸引学生热烈讨论，积极思考，渐渐产生一种要自己提问的欲望。所以，教师在讲读课文时，首先要善于发现问题，善于提出问题，要向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。
学生在读书过程中，会遇到一些不懂、难懂的问题，这便是疑问，是感知过程的障碍。教师要启发引导，让学生发现问题，尝试提问。如在教低年级课文时，往往围绕课题提问设问;在教中、高年级课文时，多在课文的重点处引疑、在难点处设疑。使学生感到有问题可提，积极去思考、去发现问题、去解决问题。
三、教师要培养学生质疑的技巧
教师不仅要教给学生提问的方法，还应教会学生提高提问技巧。小学生年龄小，无经验可谈，提出问题时往往不能提在点子上、关键处。为此，教师要将提问的方法适时适度地教给学生，如“如何围绕课题提问”“如何围绕课文的重点内容提问”“如何在课文的难点处提问”。老师要站在学生的角度去考虑，做好示范提问，开展扎扎实实地训练，经常坚持这样做，必将收到较好的教学效果。
首先，要教会学生抓题眼提问，这便是抓住课题的关键词来提问。如教学《中秋节的晚上》一文时，教师设问:看课题你能想到写的是什么时候的事情?学生说是“晚上”的事情。是写哪天晚上的事情呢?学生说是“中秋节”这天晚上的事情。
这时老师又让学生想一想:中秋节这天晚上与平时的晚上有什么不同呢，会发生什么事情呢?这正是课文的重点所在。再如教学《伟大的友谊》一课时，教师这样设问:看到文题你能想到什么问题?说说为什么?学生会说:我们知道课文讲的是充满着“友谊”的事，而且不是一般的，而是“伟大的”。
这时，老师便问:课文中讲的是谁与谁之间的友谊，为什么说他们之间的友谊是伟大的?这样，学生提出的问题恰恰是我们要解决的问题。还有学习《一分试验田》一文时，学生提出了“为什么只要一分田做试验呢”，学生带着问题去读课文，会很好地帮助他们理解课文。
其次，在教材的重点、难点处提问，更有利于将教学向纵深推进，发展学生的思维能力和创造能力。例如，《田忌赛马》一课的教学，大多数教师只讲赛马的两种结局。可是，有的学生就提出了一个具有思考价值的问题，赛马还有第三种结局?那就是，如果第二场比赛时，齐威王能及时发觉孙膑的计谋，果断地改变策略，让自己的下等马对田忌的上等马，那么，结果胜者仍然是齐威王。
四、掌握方法途径，是学会质疑的关键
在语文教学中，我们应注重引导学生产生疑问，从而培养学生的思维能力。那么如何引导?教师要为学生指点发问的途径，教给发问的方法。
1.课前预习，思而生疑
在每篇课文教学前，布置学生先预习，并要求学生边读边想，课文中有哪些地方不理解，把问题写在质疑本上。教师检查后，对认真提问题或提的问题较有思考价值的同学给予肯定、表扬、奖励，以此激发学生提问的积极性。如《丑小鸭》一课中，有个学生在预习本上质疑:丑小鸭如果不离开家，它长大也会变成天鹅呀?课文为什么要写它离家呢?显然，这个问题提得较有水平，我及时给予表扬。
后来，我在学习过程中，把此问题拿出来讨论，学生各抒己见。最后经归纳，总结出若它长期处于被嘲笑、被欺侮的境地，长大后最多不过是一只白鸭子。它将没有自尊、缺乏自信，更不可能有白天鹅那样由内而外散发出来的高贵气质。学生都喜欢表现自我，他们为了发现问题，必定开动脑筋思考，挖空心思找疑点，这样就能做到以疑促思。
2.课堂教学，激疑引思
激疑引思，是教师诱发、点拨和引导学生学习课文的重点、难点和特点，激起学生疑深、疑透、疑广，拓展学生的思路，培养思维品质。在课堂教学中，教师要注意挖掘教材本身的思维训练因素，可从以下几个方面考虑:
(1)从课题处着眼
题目是文章的眼睛，引导学生针对课题提出问题，既有利于对文章内容的理解，又能培养学生的质疑能力。
(2)从重难点处引思
紧扣重难点设疑问难，分层次、有坡度地设计教学过程，不仅可以加深学生对课文内容的理解，还能培养学生用联系的观点思考分析问题，形成正确的思维方法和读书方法。
2小学语文质疑方法探究教学一
一、引导学生敢于质疑
心理学研究表明，只有在民主、愉悦、轻松开放的课堂氛围下，学生的学习才会热情高涨，思维活跃，敢于提问。因此可见，创设一种民主、宽松、和谐的教学氛围是学生敢于质疑的前提。学生只有在民主、宽松、和谐的环境中，才能充分解放自己的个性，开放自己的思维。
学生的个性得到解放、思维开放了，才敢于质疑。要创设这样一种民主、宽松、和谐的教学氛围，首先，要求我们教师在人格上尊重学生，建立一种民主、平等的师生关系;其次，教师在课堂上要充分尊重学生的主体地位，鼓励学生敢于打破思维定势、质疑权威，营造一个民主、宽松、和谐的教学氛围，让学生敢说，多说。
在教学中鼓励学生质疑、争辩，允许学生质疑时出错、改正、保留意见，如此激励学生研讨交流，说出自己心中的疑惑和奇思妙想,达到培养学生敢于质疑的精神和勇气。
二、教给学生质疑的方法
新的课程标准把培养学生勇于探索、勇于创新的科学精神，明确的写入了基本理念之中。陶行知先生说:发明千千万万，起点在一问。禽兽不如人，过在不会问。由此可见，问题是创造的基础,一切发明创造都是从问题开始的。因而我们语文教师在课堂中不但要鼓励学生敢于主动质疑,更重要的是教会学生善于质疑。教师怎样才能让学生在敢疑的基础上，掌握质疑的方法，善于质疑，提出有价值的问题?
三、其他
(一)教学生从课题质疑问难。
如《小壁虎借尾巴》:"小壁虎为什么要借尾巴?"《狼和小羊》:"狼和小羊之间发生了什么事?"《雪地里的小家》:"为什么讲这些小动物是'雪地里的小画家?'"
《大海之歌》:"大海会唱歌吗?它唱什么歌?"《坐井观天》:"你听说过坐井观天这个成语吗?"
(二)学生从课文内容质疑问难。
如《小小的船》:"弯弯的月儿小小的船，是讲月亮还是讲船?""为什么把弯弯的月儿比小船?""小女孩真的坐在月亮上吗?"又如《小公鸡和小鸭子》:"小公鸡和小鸭子的生活习性相同?""它们是怎么互相帮助的?"
(三)教学生从含义深刻的词句质疑问难。
如第三册《小马过河》有一句话"光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。"如第三册《美丽的公鸡》有一句话:"美不美不能光看外表，得看能不能帮助人们做事。"可以启发学生从这些话语中提出不理解的问题。
(三)教学生从课后思考题中质疑问难。
如每一册《小公鸡和小鸭子》的课后思考题中"小鸭子为什么捉不到小虫?小公鸡为什么捉不到小鱼?"
如第三册《美丽的小公鸡》:"为什么大家都不愿意和小公鸡比美?"又如不少音标后思考题中有要求:"朗读课文"，教师或学生读后，问:"是不是有更好的读法?"
(四)教学生从课文插图中质疑问难。
如看第一册《小山羊》第一幅图邻居劝那个人赶快治牙虫，那个人的表情为什么是笑的样子?《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:"改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题以及交流与合作的能力。"
培养学生质疑问难的兴趣的途径和方法，是转变学生学习方式的一个内容。我愿在此基础上，努力培养学生自主、探究、合作的学习方式，不断提高教学质量。
3小学语文质疑方法探究教学二
一、敢于质疑
(一)、创设一种民主、宽松、和谐的教学氛围。
心理学家罗杰斯认为:成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。而英国哲学家约翰·密尔也曾说过在压抑的思想环境下，禁锢的课堂氛围不可能产生问题，更不可能撞击出创造性的思维火花。
心理学研究也表明，只有在民主、愉悦、轻松开放的课堂氛围下，学生的学习才会热情高涨，思维活跃，敢于提问。因此可见，创设一种民主、宽松、和谐的教学氛围是学生敢于质疑的前提。学生只有在民主、宽松、和谐的环境中，才能充分解放自己的个性，开放自己的思维。
学生的个性得到解放、思维开放了，才敢于质疑。要创设这样一种民主、宽松、和谐的教学氛围，首先，要求我们教师在人格上尊重学生，建立一种民主、平等的师生关系;其次，教师在课堂上要充分尊重学生的主体地位，鼓励学生敢于打破思维定势、质疑权威，营造一个民主、宽松、和谐的教学氛围，让学生敢说，多说。
在教学中鼓励学生质疑，争辩，允许学生质疑时出错、改正、保留意见，如此激励学生研讨交流，说出自己心中的疑惑和奇思妙想。达到培养学生敢于质疑的精神和勇气。
(二)、善于评价、激励质疑
教育家第斯多惠说:教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。而《语文课程标准》评价建议中指出:对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。
十多年的教学经验也让我深深地体会到教师及时鼓励、表扬等积极的的评价能促进学生积极思考。小学生由于学识和见闻有一定的局限性，刚开始所提的问题也许很简单，可能是一些层面上的问题，没有什么精彩可言。
这时，作为教师不能因为问题的简单或没有价值而去否定学生的想法，教师要有目的、有意识地通过鼓励性的评价语言如你很会动脑筋、你的想法很独特、你真善于思考;当学生的质疑比较有价值时，我会及时给予评价:你真是火眼金睛啊!
这么隐秘的问题都被你发现了，真了不起!让学生认识到质疑的重要性和必要性，从而点燃学生思维的智慧火花，激发学生质疑的欲望，让学生在课堂上敢于质疑、爱质疑。
因此，只有创设一种民主、宽松、和谐的教学氛围，建立一种民主、平等的师生关系，及时给予激励性的评价，才能让学生在遇到问题时想问，敢问，善问。
二、学会质疑
新的课程标准把培养学生勇于探索、勇于创新的科学精神，明确的写入了基本理念之中。陶行知先生说:发明千千万万，起点在一问。禽兽不如人，过在不会问。由此可见，问题是创造的基础,一切发明创造都是从问题开始的。
因而我们语文教师在课堂中不但要鼓励学生敢于质疑,乐于质疑,更重要的是教会学生善于质疑。教师怎样才能让学生在敢疑的基础上，掌握质疑的方法，善于质疑，提出有价值的问题?
(一)、紧扣课题，引发质疑
一篇文章的标题，又称为课题、题目、文题等。而《现代汉语辞典》解释标题的意思为标明文章、作品等内容的简短语句。人们常说题为文眼题目就是文章的眼睛。现行小学语文阅读教材中有许多课文的题目都能蕴含着一些非常有趣或具有探究性的问题。
如果能引导学生从文章的题目入手进行质疑，并提出有价值的问题，这样就能更好地帮助学生理解课文，达到以疑促读、以疑促悟的目的。
又如人教版六下《跨越百年的美丽》这篇课文，学生一看《跨越百年的美丽》这一课题，马上可以提出:究竟什么是居里夫人跨越百年的美丽?这种美丽表现在哪些方面?学生带着这些问题很快就能走入文本中，在教师的引导下，学生有感情地品读有关语段，最后体会居里夫人的美丽所在，深入理解了美丽的内涵标题中的美丽不仅指居里夫人美丽的容貌，更指居里夫人美丽的心灵和人格，她为人类作出了伟大的贡献，实现了自己的人生价值。
(二)、从文章的重点处，引发质疑
文章的重点处是指文章的重点内容或揭示中心的重点句、段等，这些重点处对帮助学生理解全文有极大的作用。这些重点处概括性强，蕴含丰富的思想内涵，与全文内容有密切的联系，在文中有着画龙点睛的作用。在这些重点处质疑，能起到触一发而动全身的效果。
如《富饶的西沙群岛》第一段统领全篇课文，抓住这一句让学生质疑，可引发这样的思考:西沙群岛的风景优美和物产丰富各表现在哪里?作者是怎样进行描写的?学生通过自读课文，议议画画来释疑解难，对课文内容的领悟如水到渠成一般。
如教学《草船借箭》一课的时，学生在学习周瑜长叹一声，说:‘诸葛亮神机妙算，我真比不上他!’这一句话时，一学生由此提出:①诸葛亮敢于用草船借箭，他算对了什么?②从神机妙算中看出诸葛亮是怎样的一个人?这两个的问题，充分激发了学生的想象力，我趁热打铁，让让学生联系全文进行讨论交流。使学生在讨论交流撞出智慧的火花。
记得有一位教师在教学《惊弓之鸟》中更赢说的一段话:它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。
它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。因为这段话是课文教学的难点和重点。教师创设情境引导学生质疑:哪些是更羸看到的?哪些是更羸听到的?哪些是他想到的?他是怎样想的?学生带着这些问题，细读、讨论、练说、理解，再进行前后对比阅读。学生读懂了课文，也同时认识了更羸善于观察，善于分析的特点。
(三)、在课文内容矛盾处，引发质疑
在我们现行的小学语文教材中，很多的阅读课文都是采用对立统一这一辩证法来表达思想、突出人物及事物特点。在这些课文中有些内容看起来似乎自相矛盾，其实这正是作者落墨的着力之处。如果我们能在课堂教学中发现与把握这些文本中的矛盾处，引导学生在这些矛盾处质疑，对帮助学生摸清文本中事情的前因后果作用极大。
能激发学生阅读探究欲望，让学生在阅读实践中把课文理解得更深、更透，全面提高了学生的语文素养。
例如《十里长街送总理》一文中，有这么一个句子:一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。文中焦急和耐心是一对表示矛盾的反义词，焦急反映了老奶奶希望早些见到周总理灵车的心情，而耐心表示老奶奶一定要等到灵车的决心。
怎样才能让学生了解作者的写作意图呢?我让学生细读了这一段文字，并据此引导学生质疑:焦急是着急，耐心是不着急，老奶奶为什么焦急?为什么又能耐心地等待?焦急而又耐心不是自相矛盾吗?这两个词同时出现在同一个句子中各说明了什么?在我的引导和启发下，学生通过讨论交流终于明白了作者的写作目的。
又如《金色的鱼钩》一课的结尾句在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒。。在现实中，鱼钩上长满了红锈是不能闪烁出灿烂的金色的光芒的。这是个矛盾的语句。在此矛盾处引发质疑，引导学生联系老班长用这鱼钩救活了三个战士，自己却因饥饿、疲劳而光荣牺牲的事迹领会其内涵，从而使故事主人公老班长的高大形象光彩照人，熠熠生辉。
(四)、利用课文留白处，引发质疑
无画处皆成妙境。重视空白是众多文本的共同特征。何谓空白?按商德远编著的《小学语文个性课堂教学艺术》中中指出所谓‘空白’是指在教材中，对某些内容故意不写而留有‘空白’，或写得简略以制造‘空白’。小学教材中的课文留有空白，一般有以下几种:a、在人物的心理活动处留下空白，b、在故事的结尾处设下悬念，c、在人物对话中安排省略，d、在事件情节之间出现跳跃。
这些空白、悬念、省略、跳跃就是等待着读者用想象去填补。教师如果能在教学中，引导学生发现这些空白处进行质疑，召唤学生想象的未定的意蕴空间。使学生对文本的意义达到个性化的理解。
例如苏教版语文第二册课文《乌鸦喝水》中的这个句子:乌鸦看见旁边有许多小石子,终于想出办法来了。教师出用这个句子和乌鸦看见旁边有许多小石子,想出办法来了这一句进行比较朗读,并适时引导、启发学生质疑。
在教师的引导下，一位小朋友举起小手问:为什么说乌鸦终于想出办法来了呢?真是一石激起千层浪，小朋友们马上各抒己见，乌鸦不是马上就想出办法来的，而是想了好长好长时间。乌鸦想了很多很多办法,想到一种,觉得不行,又想另一种办法,一直在动脑筋,很认真地想。
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老师马上推波助澜:是呀,多不容易啊!小朋友,假如你就是那只口渴的乌鸦,看着旁边的小石子,会想到哪些办法呢?这一质疑充分拓展了学生的思维空间，同时，使学生对文本的意义达到个性化的理解。
我们可以在课堂中通过布置练习的方式留白，激发学生阅读期待心理，引导他们查找相关资料，培养他们主动获取知识的习惯和能力。
而在教学林《冲棒打洪教头》一文时，我巧妙地利用课堂中通过布置练习的方式留白进行了留白:洪教头走后会回来报复吗?林冲为何会被逼上梁山?你还想知道哪些梁山108好汉的其他故事呢?通过留白来激起学生的强烈求知欲，同时拓展了学生的阅读空间推荐学生阅读《水浒传》。这样的课后留白，为学生创设了一个自主学习、发挥想象力的台。
三、乐于质疑
知之者不如好之者，好之者不如乐知者。认知心理学研究表明，积极的情感体验能够使学生对学习产生积极的影响。如果教师能在学生的每次质疑中适时的给予激励、表扬，让学生从质疑中感受到的成功，并从质疑中体会到成功的喜悦，这样就可以树立起学生质疑的信心。让每位学生都能经常质疑，同时能把质疑从课堂
4小学语文质疑方法探究教学三
一、导疑设问，培养学生勤思好问的习惯
在课堂教学中，要有意识地，有计划地多给学生提供一些问的机会，并根据学生的个性特征，指导学生于无疑处善生疑，从平常的词句中发现不寻常的问题，从各个不同的角度提出问题，教师要鼓励学生大胆提问，求异思维，在边读边思中寻疑问难，养成好思想问的习惯。
如在教学《十里长街送总理》一课中有这样一句话“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵槐树，焦急而又耐心地等待着。”我是这样设计问题的:“老奶奶为什么焦急呢?为什么又耐心呢?”让学生对这矛盾着的词语产生质疑，从而激发学习兴趣。
达到要学生“跳一跳”才能真正理解的目的，这样也就容易迸发出智慧的火花。在教学时，还放开让学生自己读书，自己标出疑难字句，提出疑难问题，倡导不动笔墨不读书，要养成自己在读书过程中，有意识地寻求文中的疑问，逐渐地了解作者的写作思路，能更好地去体悟语言文学所蕴含的内涵，理解作者的写作目的，而且印象是深刻的。
二、自疑自答，培养学生会问释疑的能力
自提问题，自己试着解答，是学生主体性的重要表现，是在语文教学中培养学生的自学能力，创新精神和创新意识的重要手段。学生由疑而问，本身就是主动学习，积极思维的过程，有些知识，教师即便不讲，只要学生通过自己的思考、质疑、探讨，也能分析理解出来，经常提问的学生，自然他也会自觉地思考问题，寻求问题的答案分析问题的能力就很强。
在预习中，学生可在字词方面首先通过读书，找出不懂的词语，然后通过查字典或联系上下文自己解决。关键是要培养学生从不懂的句段中提出问题，努力尝试着解决。如，在执教《全神贯注》时，我在课堂上布置了预习:把课文读熟，提出不懂问题，试着自己解答。
当反馈上来时，学生的问题肤浅，较琐碎，如“挚友”什么意思?他为什么仪态端庄，那么，这时教师不用着急，而要善于启发，引导，首先肯定他们认真读书，积极思维，先让他们自己回答这些小问题，可查字典或联系上下文解决。
然后提示他们要从多方面发现问题，提出问题，让学生在课堂上自学，认真地读书，边读边思，去自行发现问题，每发现一处，就在此“驻步”，头脑中加以思索，经历自疑自答的学习过程。
学生这时有了眉目，兴趣也浓，因为老师放开了他们手脚，可以自由充分地学，空间较大，很快提出了较有深度的问题:罗丹是怎样全神贯注工作的?茨威格看了后有什么感慨?……并且学生自己从书中画出有关句子，对应地解答，有的结合前后文再加上自己感悟，组织完整的语言来回答，思维活跃，教学异常顺利。
再如，教学《再见了，亲人》文章内容感情趋势，学生读着读着，就被所在地描绘的场面感染了，于是就迫不及待地提出了“为什么说是的亲人?别的亲人到哪里去了?为什么大娘对志愿军的情谊比山还高比海还深?为什么小金花听到妈妈牺牲的噩耗没有哭，却和志愿军分别时哭了?”学生自己会自觉地再一次读课文内容，脑中想象当时的情景，会逐步感悟出这些问题的答案，自己的情感也融入其中。
这样，学生真正经历了自己学，自己问，自己想，自己答的自主学习过程，印象深刻，哪怕回答不到位，不完整，也没关系，关键是此时，学生对文中重点内容自己心中的数，初步形成了感情共振，只需教师稍加点拨，驾驭，就会水到渠成，既节省时间，又提高效率。
三、互疑解难，培养学生善问互启的能力
在教学过程中，教师要善于激发学生质疑问难，促进学、思、疑、问、悟的结合，并注意?环反复，不断提高。教师在教学时，提供一定的时间，让学生争做小老师考考对方，可采取分组对抗多种形式。实践证明，学生对学生质疑能充分调动学习热情，课堂上呈现的是一派开动脑筋，积极思考的活跃气氛。
在教学中，可以让四人为一学习小组，每小组的组长由组员轮流担任，要让学习小组真正运转起来，不走形式。小组活动时，聚精会神听别人发言，边听边思考，然后能表达自己的意见，勇于表现自己，友好地合作，学生在小组中互疑互助，对于学生提出的问题，能在小组中让伙伴合作解决，这样，学生兴趣浓，而且鼓励了学生善于提问，善于相互启发，补充意见。
如，在教学《草船借箭》时，学生初读课文后，让他们分成四人学习小组，相互把发现的问题提出来合作解决。同学们兴趣盎然，提出了很多问题，有一位学生提问引起了该小组成员的广泛兴趣，大家争论不休，各持己见，这位学生提到:为什么题目叫“草船借箭”怎么就不用“诈”或“骗”呢，问题一出来，小组成员就激烈地讨论起来，有的说:“用借好听，用其他的似乎是贬义的:有的说，诸葛亮的行为如果是现在，也许是一种诈骗行为。
其他人都被逗笑了，但又有同学驳斥道:“两军对战，就要靠以智取胜，诸葛亮计策好，不能说是诈骗，否则，他怎么能称得上军事家?”又有的说，他这一行为是顾全大局，不是为自己，应该是正确的，还有的说，也许过段时间，他还会把箭还给曹操，好借好还吗，因而这个“借”用得准……就这样，一石激起千层浪，大家从发现问题，到探索问题，标新立异，充分发挥了学生的主体性，培养了各种能力。
