从古至今，人们对识字教学一直进行着探究，从未间断，在识字教学方面已经取得了不小的成就，下面小编为大家带来了小学语文识字方法研究，供大家参考。
1.激发学生对语文识字的兴趣
好的学习兴趣对于学生识字有着事半功倍的效果。刚进入学校的学生对于任何新鲜的事物有着强烈的好奇心，教师应该利用学生的好奇心，培养学生对语文识字的兴趣。在教学过程中，让学生体会到生活离不开文字。
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在教学中，教师还应教育学生语文识字的乐趣，如果不识字，故事书就会看不懂;如果不识字，人与人就无法交流。每学期开始的时候，学生对新课本总是充满好奇，会下意识地翻看课本，甚至阅读课本。
教师应抓住学生的这种好奇心，对有此行为的学生加以夸奖，激励其他学生阅读课本。语文无处不在，在实际生活中，教师应鼓励学生对实际生活中存在的文字进行学习，这样不但能认识更多的陌生文字，对文字的意思也会有更好的理解。
2.利用形近字的对比进行教学
中国的文字博大精深，文字看着虽然相差不多，但是意思却相差甚远。我国文字之中存在的形近字较多，所以学生在进行学习的过程中很容易出现混淆。因此，形近字教学应该采取集中教授的方式，让学生对这些形近字进行比较分析。
在学生学习之后，教师则需对形近字进行整理，帮助学生迅速区分形近字之间的区别。比如，形近字“惮”“掸”“弹”“殚”“蝉”“禅”“婵”和形近字“肖”“消”“霄”“销”“削”“逍”“俏”等文字教学，就可以按照归纳整理的教学方式进行教授。
在对于“日”和“目”的教学过程中，教师需要让学生发现文字的差异，从而使学生再次遇到这两个文字的时候能够区分出来。按照这种教学方式，能够使学生快速地记住形近字并且加以区分，避免学生在以后的学习中发生混淆。
3.利用联想的方法加深学生对文字的印象
我国的每一个文字都是一个独立的个体，而且各个文字都有自己的读音、意思。因此，利用独特的思维方式将文字加以活化，对于学生对文字的理解和学习有着重要的意义。
例如，在学习“尖”字的时候，教师讲述成:一头“大”一头“小”就是“尖”;在学习“活”字的时候，讲述成:水是生命的源泉，只有“舌”头喝到“水”才能“活”下去;在学习“休”字的时候，讲述成:有一个“人”累了，依靠在树“木”旁边“休”息。这样一来，不仅学生对认识新的文字产生了兴趣，而且对文字的字形也有了更深的印象，对小学语文识字教学也有积极的影响。
2小学语文识字方法研究一
一、提高兴趣
从广义上讲，兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物，力求参与某项活动，并且有积极情绪色彩的心理倾向。例如对舞蹈感兴趣的人，就把注意力倾向于肢体语言，在任何时候都会身姿优美，具有表现力。
譬如，喜欢游戏的同学有了兴趣，听到下课铃声就会按耐不住的兴奋，在游戏过程中，不断发挥自己的强项，成为大家关注的焦点，自然会享受到成功的喜悦。如果把学习认识生字当成一种喜悦的事，那么学习就不是一种负担，而是一种享受。
在教学实践中，应该采用各种方法激发孩子们的兴趣，激发学生学习汉字的竞争意识，在户型对比的过程中提高狮子效率。小学生生性活泼，喜欢大家一起做事情，在合作中学会了观察，学会了欣赏。因此根据这一鲜明的特点，在教育学习生字时，可以将生字写在孩子们喜欢的水果自卡上，有了这些形象的生活实物造型，孩子们顿时兴奋起来，精神比较专注，识字教学不在编的枯燥无味。
学习的兴趣也自然而然的随之调动起来。因为有了生活经验孩子们争先空号说出自己喜欢的生字，并能及时交流自己的识字秘诀。比如:学习“庆、祝”这两个字，让学生说说在什么地方见过这两个字，他们说，在过“六。一”儿童节的横幅上见过这两个字，我随机说“对呀，广大儿童兄弟姐妹一起庆祝我们的节日”学生的积极性一下子调动起来了.庆祝这两个字的字形也有了深刻的印象。
学习----休，找两个小朋友做动作，一个人做小树，另一个人很悠闲的靠在他身上，这就是---休休息的休字。在愉悦的心情陪伴下孩子们兴致很高。
二、表演动作 实践教育
在识字教学过程中如果遇到抽象的、难以理解的、表达动作的生字时，让学生运用身体的部位、面部表情，在表演中识字就是一种行之有效的方法。如在学习盯、踩、蹦、摆、挂、找等字时，引导学生创造合适的动作表情进行表演，使学生在很短的时间内都记住了这些字。
运用这种教学方法学生不但记得牢，而且加深了对汉字的含义的理解。同时在识字教学中主义对学生进行思想教育，如不能踩踏草坪，不可以在楼梯上崩塌哦。这样就把枯燥的识字教学与生活联系在一起。做到寓教于乐，学习过程中得到思品教育。
三、游戏中体会汉字的魅力
有研究表明，少年儿童具有多动的品行，注意力不够专注，容易被周边的环境所控制，缺乏自制力。根据小学生好奇心强，思想容易波动这样一个下宁鲜明的特点，如果要想在教学中中保持学生浓厚的学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会是学生的视觉神经麻痹，产生厌学情绪。
在识字课堂上不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。小孩子喜欢玩耍那就带着她们一起做游戏，学生在玩中学，学中玩，始终处于一种愉快的心态，我在识字教学中采用的游戏方式有:做丰富的表情、编顺口溜、把字宝宝按照不同的归类方法找家、相亲是一家猜猜看、农家乐摘苹果果、我是司机开火车、生字组词顶针游戏等等。
游戏不仅能在活跃课堂气氛，还能锻炼学生的思维。比如;气--气球--球形--形体--体育--育人--人民--民生--生活--活动--动人、、、、、、在小组比赛看说火车开得远，孩子们在游戏的过程中，大大提高了学习兴趣。
四、自主合作学习
我们的教育家先贤孔子曾经说:“三人行，则必有我师”，又强调:“独学而无友则孤陋寡闻”，说明了彼此切磋琢磨、交换心得，有助于个别学习。现代心理学研究又表明，儿童间的合作互动之所以能促进认知成长，是因为年龄相当的儿童较可能由彼此的最近发展区内互动、增进成长，在合作团体行为中的示范较儿童个人所能表现的更深入。
因此在小学生识字教学中一定注重孩子的合作学习，课堂上，我鼓励孩子们开展小组合作学习，每个人都准备学习字卡，词卡，由小组长带领大家交流识字方法，同学们各抒己见，在愉悦的氛围中，在互相欣赏的前提下提高了识字效率，增强了学生的记忆力。这就是合作自主学习的益处。大家有了团队意识呢互进互勉。
培养独立识字能力大纲指出，识字教学要注意“教给学生识字方法，培养学生识字能力”。在教学中，我们十分注重培养学生独立识字的能力。我们采取由“扶”到“放”的方式，在指导学生掌握不同的识记方法的基础上，鼓励其充分发挥自己的主观能动性和创造性才能，积极探索适合自己的识字方法，收效甚夥。
如果在识字方面遇到了难题，教师应该鼓励孩子们多查字典，千万不能总想着问别人，养成勤动手的好习惯，实践出真知，在亲力亲为的同时能加深对生字宝宝的印象。
五、利用多媒体教学帮助识字
参加了全国计算机国培知识的培训，让我懂得，在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。
低年级学生对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，在教学纸船与风筝一课时，我制作了一些多媒体课件，把生字宝宝写在风筝升上，加上动漫色彩，直观的教学方法一下子吸引了孩子们的视线，把握了孩子们的心理，教学效果更上一层楼。
3小学语文识字方法研究二
一、科学引导 学会自主 提高效率
小学语文老师都知道，《语文课程标准》在识字教学安排上做了较大调整，规定:“低年级(一、二年级)认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写，”识字量占六年识字总量的60%，平均每学期学会500个左右。
这么大的识字量，如果不讲究方法，必然增加学生负担。因此，在识字教学方面一定要采取科学的教学方法，在学习中教会学生自主识字的技巧，以取得事半功倍之效。
1、以本为“本”，抓好课堂识字
从一年级新教材来看，每课生字约十七、八个。这些生字分为两类，一是会写的字，二是会认的字。这些字能不能在两课时让学生熟练掌握，关键在于得法。
(1)课前，指导学生养成预习生字的习惯。
学新课前，告诉学生，课文中所有的字都是大家的好朋友。有的已经认识了，有的还不认识。不认识的怎么办?要认识新朋友，第一步是干什么?先知道它的名字(音)，第二步干什么?认清它的模样(形)。知道它的特点及用途(义)。
教师和学生一起把生字在书上标出来。然后读一读，叫准它们的名字。还要注意它的邻居是谁，它还能与谁交上朋友。时间一长，学生便能借助拼音养成预习生字的习惯。
(2)课上，教给识字方法
在课堂上，老师的识字办法是:字不离词，词不离句，识中有读，读中有悟。在课堂上，识字方法决不是单调的，枯燥的。
①突出重点，避免平均用力。
一篇课文中的字有的可完全让学生自学，对学生易错的字，要先强调，给学生一个先入为主的印象。对形近字、音近字等特别容易出错的字，要先出示或用彩笔标出。
例如《比一比》中的“堆”字。教师书写的时候就把“堆”字的“土”用醒目的红笔标出，以引起学生的注意。(学生易把它念成“谁”)
②比较联系，避免孤立识字。
在学习生字的过程中，教师要注意不要让学生单独去认识本课中的字，而是把相同或相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如学习“目”字，可与日字相比较;讲“请”这个字时，要和清、晴、睛一组字相区别，一定要让学生比较出它的偏旁及其表示的意义，以免混淆。
③理序分类，避免按部就班。
教师在教学中，并不一定要按照课文中先后出现的顺序来进行识字，可按照一定的顺序来分类。可把上下结构、左右结构或半包围结构的字归为一类，这样学生学得方便，记得简单，又符合按偏旁记忆的规律。
④开展趣味识字，避免枯燥记忆
汉字的特点是音、形、义结合紧密。在教学汉字过程中，特别注意联系实际，进行趣味识字。
例如，学习“目”字，可让学生摸摸眼睛，口表示眼框，是两只眼睛，所以有两道横。雨中的“一”表示“天”，再看“冂”，多么像房子呀，天上下雨，小雨点在屋檐上“巴嗒巴嗒”往下滴，一开始，是老师来讲，时间一长，教师在课堂上渗透这种做法后，鼓励学生自己发现，自己去编字谜。
2、活动中巩固识字，加深记忆
活动课是学生的第二课堂，由于活动课上有各种各样的游戏、竞赛，小学生学习积极性特别高。针对这种特点，我们低年级在每周三下午第二节活动课上，专门开辟一节语文活动课。
活动形式有:猜谜语、摘果子、添笔画、编顺口溜、编故事等。
二、大胆放手 自主识字 感受乐趣
学生在学习生字过程中，掌握了大量的识字方法，我们再给他们自主识字的机会，创造条件，让他们展示自己的识字才能，使他们充分感受到自主识字的乐趣。
自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字，自己选择不同的方法来记住字形。老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。例如:在课堂上的识字教学中，老师让学生说说，这些字中哪些是你认识的，当学生说出后，我及时鼓励他说:“你真棒!”并问他你是怎么认识的。
学生会说，我是在阅读带音乐读物中认识的，我是在广告招牌上请教父母认识的，我是……“你真会识字，继续努力!”学生听到老师这真诚的鼓励，从中获得了成功的愉悦，增强了自主识字的信心。在活动课上，让他们尽情发挥，畅所欲言，说出自己的识字秘诀、绝招等。
有的说，我的部件记忆也不错，然后说出了好几种。
①例举法:学生常会在某些由几个不相关部件组成的字上出错，可用顺口溜把部件列举出来。如“碧”字可记为:要问“碧”字怎么记，王白并立石上头。“解”字可记为:记解字，角刀牛。“赞”字可记为:二先(仙)肩并肩，站在贝峰头。
②叠字法:如记“林”、“森”;树木真有用，大家都来种;二木就成林，三木变成森。
③对比法:通过对两个或一组易混字的某个部件进行比较记忆，使学生留下深刻的印象。
a两个比较:
衷—衰:顺(竖)者衷，逆(横)者衰。
人—入:一“人”抬头走，还得抬头“入”，人的撇长似抬头，入的撇短似低头。
乌—鸟:“乌鸦”是鸟儿，黑得不见人。
b一组比较:戍—戌—戊—戎:点shù(戍)横xū(戌)空wù(戊)，十字交叉就读róng(戎)。
已—巳—己:已(yǐ)半巳(sì)满不出己(jǐ)，想作围墙记。
c形音比较法:顺口溜对区别汉字的部首、读音也很有帮助。
①比部首:彳—阝:师徒两人行，路陡直耳鸣。
冫—氵—灬:两点冰，凉冰冷寒;三点是水，池河江海;四点是火，烹煮煎熬。
②比读音:用来区别声调，并借助声调顺序记字，相得益彰。
如:妈(mā)麻(má)马(mǎ)骂(mà);削(xuē)学(xuã)雪(xuě)血(xuâ)
三、走出课堂 拓展识字 终身受益
我们在实践中还发现，由于现在的学生学习任务比较重，接触社会的面较窄，信息来源少，不利于学生从广阔的社会生活中获取知识。因此，我们希望通过构建良好的校园文化氛围，创设丰富多彩的学习情境，开展生动有趣的识字活动，来拓展学生的识字途径，增加识字量，培养学生独立识字的能力和自己识字的习惯，使学生能多识字，早阅读，为学生的终身学习、终身发展、奠定基础。
我们以人教版教材为载体，以《拓展读物》为补充教材，研究集中识字和分散识字的优化组合方式。既注重汉字的构字规律，又注重学生对字词句的理解运用。
(1)随课文识字，确保识字量的下限。
把课本要求认识的生字作为识字重点，要求四会，确保教学目标要求的每个学生识字的最低数量。同时研究每课生字“分步出现”与“相对集中”的识字教学方法，让学生在语言环境中识字，理解词义，掌握字形，同时让学生有自主合作识字的机会，培养独立识字的能力。
(2)一字带多字，拓展识字范围。
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通过组词扩词、说话造句的方法，带出生字新词，注重理解运用，字不离词，词不离句，在语言环境中拓展识字。以“基本字带字”(如:由一字带出一组形声字)的方法，突出字形规律，拓展识字。
(3)结合课外阅读，研究识字和阅读的数量、时间的分配以及要求。
阅读与识字密不可分，学生的识字量越大，其阅读能力就越强，同样，通过阅读，能增加识字量，加深对字词的理解，提高识字能力。学生学语文，首先要过识字关，其次就是阅读关。因此，处理好识字与阅读的关系，在阅读中渗透识字，同时提高学生的识字能力和阅读能力。
(4)将拓展的内容、方法整理归类，建立识字档案，分阶段巩固所学字词。
识字教学重方法、重积累，一年级学生自觉积累的能力较弱，更需要老师的指导和帮助。将学生平时说话造句中交流的词语，以“看拼音写词句”的方式，让学生拼拼写写。一般一个生字组成三、四个词语，帮助学生积累词汇。
还将学过的生字重新组合成句子，让学生在实践中学会辨析同音字，提高识字、运用的能力。通过让学生读读认认，巩固生字，积累词汇。除了将《拓展读物》上学到的字词印成材料之外，还印发了本班学生姓名、量词、多音字、句子朗读等多份材料。帮助学生积累词汇。
4小学语文识字方法研究三
一、激发兴趣，让学生乐意学
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力，有了兴趣爱好，学习就不再是一种负担，而是一种乐趣。在教学中语言、表情、动作要适合学生的年龄特征，使他们和老师的关系更亲近、更密切，其次根据学生天真活泼、合群、爱交朋友这一特点，可将生字形象地称为“娃娃”、“小客人”等好听的名字，让学生对生字有一种亲切感。
比如用猜谜语的方式也极容让学生记住:(层)云头一具尸;(翠)士兵头上插羽毛;(爽)错错错大错;(琴)今日头上写二王;(困)一口咬根树;(牵)大牛腰戴帽;(灿)山边在起火;(握)屋边伸支手;(弹、胡)单弓射到古时月等。识字过程也随之变成交朋接友的过程，亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习兴趣也就随之而生。
二、变换形式，让学生在玩中学
心理学家研究表明，小学儿童的有意注意力时间短，无意注意力占优势。根据这一特征，要想在40分钟的教学活动中保持学生的学习兴趣，就不能只采用单一的教学形式，要引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心。游戏是学生乐意为之的活动，在教学过程中，要找准游戏与相关教学内容开展游戏，使学生真正“动“起来，做到在玩中学习，在玩中思考，在玩中创新。
根据学生心理特点，教师讲授新课时，要精心设计，把理性的传授与声、色、形等融为一体，使机械、呆板的教学内容变得妙趣横生，赏心悦目，这样可以借教师的语言感染力，唤起学生的情感和想象，形成生动、活泼的课堂教学，天南地北，激发学生的学习兴趣。
如:教学小学语文第一册《识字6》时，我设计了一个旅游的大情境，在愉快的游行中分成五个环节:
(1)买票:自读生字。
(2)浏览景点:认识景物名称(海鸥、沙滩、军舰、秧苗、稻田、鱼塘、果园、小溪、石桥、翠竹、飞鸟)。
(3)扫除拦路虎:认识一只海鸥、一片沙滩、一艘军舰、一条帆船、一畦秧苗、一块稻田、一方鱼塘、一座果园、一道小溪、一孔石桥、一竿翠竹、一群飞鸟、一面队旗、一把铜号、一群“红领巾”，一片欢笑等数量词。
(4)夺旗比赛:认读生字，再组词造句。
(5)赠送纪念品:巩固数量词。整节课，学生在我精心设计的一个个生动有趣的场景中，将自己的心理调整到最佳状态，学得津津有味。
三、教给方法，让学生在学中悟
教学是以动态形式呈现的，而结果则是以静态形式存在于学生的主观世界中。为了让学生都想学、都愿学、都会学，在教学过程中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法和规律。因为汉字是属表意文字，其中百分之七十的汉字是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。
在形声字教学过程中，要引导学生注意分清形声字形旁的表意功能。如在“拉、打、挑、推”和“踢、跳、跃、跑”两组字的教学中，应引导学生区分“提手旁”和“足字旁”的表意功能，告诉学生“提手旁”表示与手有关的意义，“足”字旁表示与“足”和“脚”有关的意义。
学生正确区分了这些部首以后，就能很好地掌握带有“提手旁”和“足字旁”的汉字了。
