教学的关键是发展师生的思维。下面小编为大家带来了小学语文中思维训练的方法，供大家参考。
一、比较异同训练
比较就是把各种事物加以对比，以确定它们之间的相同点和不同点，就是找同找之异，异中之同。俄国教育家乌申斯基认为:"比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。"比较有助于提高思维的变通性，有助于提高学生对问题的思辨能力，也有助于提高综合能力，这种方法在学习中应用得相当普遍，频率也高，它不仅适用于理解性的问题，也适用于学习基础知识。
[图片0]
例如:《一面》和《藤野先生》都是写人的，引导学生进行比较，学生归纳出两者的不同:前者记叙了作者与鲁迅见面的经过，表现了鲁迅关心劳动人民，关心进步青年的思想，是按时间的先后顺序，通过对人物的肖像、语言动作描写表现出来的;后者写藤野先生治学严谨，没有民族偏见，是一个正直的学者，它不完全按时间来叙述，而是选择几个有关教学活动的片断来表现。
在结构上，前者以作者与鲁迅的一面之交为线索组织材料，从正面着笔;后者主要以作者与藤野先生的交往及作者思想感情的变化为线索，用了许多与藤野先生只有间接关系的材料，作为侧面烘托。通过比较分析，可以看出这两篇同样写人的文章，结构上各具特色，风格迥异。
再如我在教完《变色龙》一文后，让学生把这篇作品与以前学过的《我的叔叔于勒》进行比较研究，同学们查阅资料，讨论分析，得出研究结论--两文惊人的相似。两位作者都是19世纪后期批判现实主义作家，两人的年龄只差一岁，两文的写作时间仅差一年。
此外，两位小说之王的两篇惊世之作在情节上都突出一个"巧"字，人物性格的塑造上都突出一个"变"字，艺术表现手法上都突出一个"比"字，所写的人物事件都突出一个"小"字，而表现的主题都突出一个"大"字。研究分析这些异同，都有助于打开思维的闸门。点燃头脑中的火花，从而获得举一反三、触类旁通的思维效果。
二、逆向思维训练
苹果落在牛顿头上，牛顿由此而发现了万有引力定律，就是因为他运用了逆向思维:为什么苹果往下掉而不往上掉。实践证明，对某些问题利用正向思维不易找到正确的答案，一旦运用逆向思维常常会取到意想不到的功效，这说明逆向思维是摆脱常规思维羁绊的一种具有创造性的思维方式。
阅读中教师要善于引导学生对作品进行逆向性阅读分析。如指导学生阅读《愚公移山》时，引导学生思考:有人说愚公若没有神的帮助，不知要多少代人才能挖走太行、王屋二山，他为什么不搬家呢?这不是名副其实的"愚公"吗?教师逆向而指导学生思考，容易触发学生的阅读求知欲和探索欲，制造一种矛盾，学生能够在思考后，产生一种质疑的品质。逆向阅读分析有利于培养学生发现问题的能力，培养学生"不唯上、不唯书"的科学精神。
在作文教学中同样如此。我们都懂得"说谎是可耻的"这个道理，但把这个观点当作写作的内容，就缺少创新，论述流于一般。如果从相反的方面提出论点:说谎也能表现人的高尚品德，那这种见解就新颖、独特。
我让学生为这个观点找论据，在热烈的讨论后，学生纷纷发言:面对生命垂危的人，家人、亲戚朋友说的大多是谎话，连作风严谨的医生也不例外，这些谎话显示了人们的爱心;做了好事不肯留下真实姓名、地址的人，具有美好的心灵;《藤野先生》中鲁迅也说了谎话，他决心弃医从文，但当先生问起时，他却说要去学生物，说先生教给他的知识还能用得到，他的谎话体现了师生情深。
之后有学生根据寓言故事《龟兔赛跑》，写出了《龟兔第二次赛跑》《龟兔第三次赛跑》，这是根据赛跑结果进行了逆向思维，三次赛跑体现了龟兔不同的心态，这就有了新意。
三、发散思维训练
"横看成岭侧成峰，远近高低各不同"，意思是，对同一件事物，从不同角度观察，就有不同的看法，体现出不同的思想意义。课堂教学中，教师可以针对某一问题提出多种解答思路，然后引导学生进入情境去进行发散性思考和理解，以另辟蹊径，求取新解。
如，学了《事物的正确答案不止一个》之后，我让学生自己总结课文，并强调要联系自己的生活体验作多向思考。学生从不同侧面说出了自己独特的阅读体验:
1、事物的正确答案不止一个，若我们慧眼独具，有敏锐的观察力，我们就能发现得更多。
2、解决问题的途径很多，只要有信心、恒心和毅力，我们就能找到最佳方案。
3、在学习和生活中，我们要多解、新解、巧解各种问题。
4、与人相处要善于换位思考，思他人所思，这样才能建立良好的人际关系。
5、遇到困难和挫折时，不要灰心沮丧，因为倘若能转换角度思考，就有可能会"柳暗花明又一村"。
学生在写作时，往往思维定势，思路不开阔，内容单薄，这就需要加强发散性思维(多向思维)的训练。以"水滴石穿"为例，学生通常只想到恒心和毅力，我引导学生分别从"水""滴""石""穿"四个角度写出不同的构思，结果学生总结归纳出"弱能胜强"或"柔能克刚";不要轻视"小";要敢于碰硬;顽石是可以攻破的等等观点。
四、想像思维训练
想像是在头脑中创造新事物的形象，或者根据口头语言或文字的描绘形成相应事物形象的过程。爱因斯坦说:"想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。"想像思维可以通过情节续写、内容扩写进行训练。
如教学《皇帝的新装》一文，我要求学生根据课文内容、皇帝的性格进行想像:皇帝在游行完毕后会想些什么，做些什么?同学们有的想像皇帝受骗后恼羞成怒，派人捉拿骗子，但骗子早已逃之夭夭。有的想像皇帝受骗后迁怒于小孩，将他抓来并责问他为何要说真话，显得昏庸至极……又如《最后一课》，写韩麦尔先生讲完最后一课的情形时是这样结束的:"他转身朝向黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字:'法兰西万岁!'然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势:'散学了，--你们走吧。'"
作者在这里没有大段的抒情和描写，也没有大段的议论，却含不尽之意于言外。教师教学至此，可引导学生大胆想像，从韩麦尔先生那无言的手势中去体会他难以言状的复杂心态。经过这样的训练，不但加深了对课文内容的理解，对人物性格的认识，而且使文章内容得到了再创造，学生的想像思维在训练中就自然得到了培养。
五、系统化训练
语文知识面广量大怎样有效地掌握书本上的基础知识，来面对当前多角度、结构化和大覆盖的考试试卷呢?这就必须培养学生的系统化思维。
系统化是把各种有关材料归入某种一定的顺序，纳入某种一定的体系。语文基础知识运用系统化思维复习，就是在扎实理解和熟悉掌握具体知识点的基础上，根据不同的知识点，采用不同的方法，把所学知识加以全面、系统地梳理，从而把握其知识结构，把以前学到的知识变为能按规律运用的活知识。
2小学语文中思维训练的方法一
一、层层设疑，启发想象，教给学生形象思维方法
中学语文课本中所选的文学作品，一般都有栩栩如生的形象，都能给学生以丰富的想象空间。教师可设法充分调动学生的形象思维能力，让学生张开想象的翅膀，进入作品的意境，游刃驰骋，品味奥妙。
例如，南宋柳永的词《雨霖铃》，写一对情人离别时难分难舍的情景，凄楚动人。如果学生能理解其中最富表现力，又能体现词人风格的佳句，那么整个词也就好把握了。教师在讲授时可通过层层设疑，启发想象，逐步将学生引入意境，以加深对词的理解。
师问:“词的上阕哪些句子写得好?”
生答:“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”
师问:“为什么好?”
生答:(略)
教师总结:中国的文学作品在对情境的渲染上，从来不乏传神之笔，这种“此时无声胜有声”的处理手法，历来为人所称道。词中这两位情人将要分手了，可以想象他们有多少话要说，有多少情要诉，真可谓难分难舍。可词人只用了“执手相看泪眼，竟无语凝噎”这11个字，就把这种心情十分传神地表现出来了，可谓淋漓尽致。
千般情万般意都浓缩在“执手相看”、“无语凝噎”的动作和神态之中，还需要多饶口舌吗?文学作品贵在含蓄，忌直露。同学们，请展开你们想象的翅膀，为这对情人勾画出一幅离愁别绪的画图吧!讲解到此，教师可再启发学生想象。
师问:“你们能用自己熟习的诗句或简洁的语言把当时的情景概括出来吗?”
生答:“抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁。”
生答:“依依惜别，难分难舍。”尽管学生不能准确地概括出此情此景，但从学生的回答中已能看出，学生通过教师的启发，已经较好地理解了词的意思。学生在学习这首词的过程中，同时也学会了科学的思维方法，提高了形象思维能力。
二、启发联想、探索规律，教给学生逻辑思维方法
在语文课堂教学中，教师除了教授学生形象思维方法之外，还要教给学生逻辑思维方法。例如，巴尔扎克的《守财奴》一文，葛朗台是小说中的主要人物。作者为了揭示他极端贪婪、吝啬的性格特点，设置了三个具有内在联系的矛盾冲突，让葛朗台进行了充分的表演。
教师分析人物时，要抓住这三个矛盾冲突的内在联系，启发学生进行逻辑思维。教师可首先带领学生分析第一个矛盾冲突——“抢夺梳妆匣”，它表现了葛朗台的极端贪婪的性格特点。分析至此，教师启发:“葛朗台贪婪到如此地步，连侄子留给女儿的梳妆匣也要抢夺，他还会做出哪些逆情背理的事?请大家阅读下面的课文。”
学生阅读课文后，老师设疑提问，启发引导，让学生通过分析得出葛朗台为了聚财又狡猾地诱骗了女儿的财产继承权。“手抓法器”的离奇举动，活现了葛朗台疯狂占有金钱的心理特征。
在这里，教师抓住葛朗台疯狂的、极端贪婪的、永不满足的占有金钱的心理，启发学生联想、分析、推理，让学生得出:葛朗台做出“抢夺梳妆匣”、“诱骗继承权”、“手抓法器”等逆情背理的丑事，是符合贪欲者的心理状态的，他那种贪财、聚财及疯狂占有钱财的举动是他“守财奴”本质的必然表现。
这样，学生就较完整地把握了葛朗台这一人物形象，理解了课文所表达的资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系这一主题。这种启发、联想、分析、总结的过程，自然也是提高学生逻辑思维能力的过程。
三、巧设疑点，启发诱导，教给学生逆向思维方法
从思维方法培养的角度看，“在无疑中发现有疑”，是需要重视和培养的一种难能可贵的能力。例如，《从宜宾到重庆》是初中语文第三册上的一篇解说词。它在写法上除了融说明、记叙、抒情为一体外，还有详略得当的特点。
怎么让学生学会这一点并能运用到写作中去呢?教师在教学中可采取无疑而问、巧设疑点的方法，引导学生进行逆向思维，得出“非此即彼”的结论。
教师在分析课文后，可以向学生发问:“宜宾、泸州、重庆这三座城市哪座城市作者花费的笔墨最多?”学生会回答:“重庆最多，约占全文的2/3;宜宾次之，只有重庆的1/3多点;泸州最少，一句话带过。”教师再层层提问。
师问:“作者为什么这样写?”
生答:“重庆是大城市，可写的内容多;宜宾和泸州是小城市，可写的内容少。”“作者为了突出重点城市和景物才这样写的。”
教师总结后继续提问:“这样写的好处是什么?”
生答:“文章篇幅有限，这样有侧重地写，节省了篇幅。”“重点突出，详略得当。”教师总结后，再继续发问:“不这样写，文章会是什么样子?”
生答:“如果宜宾和泸州也都写得和重庆一样长，把两地的大小事都列上，文章的篇幅就大大加长了。”“平均使用力量，重点就不突出了。”“该写的写上，不该写的也写上，文章不就成杂货铺啦!”
教师总结后，继续发问:“我们应该怎样写文章?”
生答:“我们写文章，应该像本文一样，做到重点突出，详略得当。”
紧接着教师布置作文题，要求做到“重点突出，详略得当”。这样，教师在层层的无疑而问、巧设疑点的过程中，教给了学生逆向思维方法，提高了学生分析问题的能力和写作能力。
3小学语文中思维训练的方法二
(一)在汉语拼音教学中培养思维深刻性
低年级的学生，思维的深刻性并不能真正体现出来，所以应该把思维深刻性的培养放在训练学生认真听、大胆说，养成良好的听讲习惯上来。如果学生的思维能始终追随教师的语言，能积极地体会教师语言中的内涵，就会使思维的深刻性发展有一个良好的基础。
所以为了将来使学生思维深刻性能得到良好地发展，在汉语拼音教学中就要着力培养学生“会听”的能力。例如在教学单韵母“ɑ”时，教师就应根据儿童“听”的能力的特点，放慢说话的语速，用清晰的口型动作演示发“a”音时的正确口型，也可借助现代媒体演示发音口型，或利用教材之中的图片启发学生结合生活实际，正确发出“a”音。
发“a”音很简单，但课堂上学生能紧随教师思路，知道发“a”音与做口型的关系这一点则很重要。如教师能巧妙引导，使学生的思维从发“a”音深化到“要正确发音，就应做出正确口型”这一层次，便是一次成功的思维深刻性训练。
儿童在这一时期，无意注意占优势，如一味地去练习单调发音、做口型，很快就会使思维处于疲劳状态，所以如能增加无意注意的练习机会，便可取到良好的效果。新教材中所编儿歌就是很好的例子。孩子在两三岁即已接触儿歌，在学过新字母后教给学生相应的儿歌，只需给字正正音，重点体会读“啦”等字时的口型，就可很容易地掌握字母读音和读音时的口型，同时丰富了学生语言，在反复诵读的过程中加强了读、说的能力。
(二)在汉语拼音教学中培养思维的灵活性
思维灵活性在语文的听、说能力上要求“听”能适应说话者的不同语言环境，不同情绪下发出的语音符号，而“说”也应具备同样的灵活调整的能力。在汉拼教学中，我们完全可以发挥祖国语言的灵活丰富性，对学生进行思维训练。
例如“声调”是较难掌握的内容。学生都有一定语言基础，发出不同的声调并不难，但“声调”作为一个知识点出现，仍会令不少孩子产生困惑。这时我们有意识的进行思维灵活性的训练，可以收到良好的效果。如“ā、á、ǎ、à”四声，老师可先不教四声的读法，而是创设几个不同的语言环境，让学生注意不同语境中“a”发音的不同。
如可创设:1.妈妈问你问题，你不知道如何回答，怎样发“a”音?2.你没听清妈妈的问题，想再听一遍，如何发“a”音?3.妈妈重复一遍，你一下明白了，如何发“a”音?4.妈妈请你做些事，你答应了，如何发“a”音?教师可边教边将不同声调标于“a”上，待不同语境中的训练结束，学生对“声调”便也有了较清晰的概念。
在后面拼音的学习过程中，教师可采用学生创造语境的方法，进一步理解“声调”的重要性，认识到小小的声调的改变，就会完全改变一个音的意思。加以同音节不同音调的组词、造句的练习，可有效训练学生思维的灵活性。
(三)在汉语拼音教学中培养思维的独创性
今天，社会进步的标志之一，在于创造。通过创造，使社会处于日新月异的变化之中，这正是我们时代的特色。人人乃至儿童都有创造性思维或独创性。思维的独创性，是学习必不可少的心理因素或条件。所以，就要培养孩子创造性地学习。在汉语拼音教学中，有很多内容可进行思维独创性的训练。
如学习“b、d”“b、p”“n、h”等形近字母时，极易混淆，这时可以充分发挥学生想象力，“你用什么办法区分这一对小姐妹?”儿童思维处于活跃、无序阶段，这时他可以进行丰富的联想，最终找出较好的记忆方法。学生通过分析、比较总能找出适合自己的记忆方法。
再如学习“z”与“zh”，可先让学生练习读“z”、“zh”，然后充分想象，都可以在什么情况下说“z”或发“z”音，在什么情况下发“zh”音。学生通过发散思维，掌握了读音，丰富了词汇，一举三得。
另外还可以在拼音教学中经常给学生提供一些发表自己独到见解的机会。如在教授新的字母前，出示书中所示图片，让学生看图，然后说说自己从图中所看到的东西，图上所要表达的意思是什么，可有意识的要求学生不能说一样的，要说出自己独到的见解。这样表达可促使学生去仔细观察图，还可以促使学生积极思考、想象，为逐渐形成思维的独创性打下坚实的基础。
(四)在汉语拼音教学中培养思维的敏捷性
敏捷性即要求学生能触类旁通，迅速对语音符号作出判断，适应不同的语音速度，作出反应，还应及时敏捷地说出自己想说的话，表明自己的意思。在汉语拼音教学中，可以采取以下方法培养学生的思维敏捷性。
1.快速读出所学字母。可以采取开火车的形式，运用字母卡片，进行快速朗读。也可采取游戏方式，四人一组，一套字母卡片均分，轮流出“牌”，谁最先读出“牌”，“牌”就归谁所有，最后比谁的“牌”多。
2.快速而准确地拼读。可出音节卡片轮流读，也可采用游戏方式，仍为四人一组，每人若干声、韵母卡片，轮流出“牌”，将能拼在一起的卡片迅速配好，并正确拼读，谁最先做到谁拿走卡片，最后比谁的“牌”多。
类似的游戏还可以设计很多，可根据教学的进度加深“游戏”的难度，这样，符合学生年龄特点，在“玩”中掌握了拼音。
4小学语文中思维训练的方法三
一、创设问题情境，诱发思维的积极性
学起于思，思源于疑，学生的创造性思维往往是从产生疑问开始的。因此在阅读教学中精心设疑，创设问题情景，才能更好地调动学生学习的积极性和主动性，达到教与学的目的。
1.在词句品味时设疑。
作品精彩靠内容，内容精彩靠语言，语言的魅力则体现在重点词、关键句上。把握有关词句设疑研读，驱动学生思考，有利于学生更好地了解内容，获得情感熏陶。因此对词语、句子、段落的隐含义的质疑释疑，无疑是阅读的基础。
例如教学三年级上册《掌声》一文时，我抓住了“一摇一晃”这个词进行思维训练，英子上台下台走路时都是“一摇一晃”的，那么，“一摇一晃”在这儿是同一个意思吗?学生纷纷发表自己的见解，前面一个“一摇一晃”是英子在犹豫和害怕中上台的，而后面一个“一摇一晃”，尽管走路仍然如此，但此时她的心情是完全两样，后来的英子是非常自豪的，丝毫没有先前的胆怯、自卑……
是的，同样一个词语，却饱含着多么丰富的情感啊!实践证明，在课堂教学中注重鼓励学生质疑问难，不仅能提高学生对语言文字的感悟能力，更重要的是，它能激发学生主动学习、探索问题的积极性，从根本上改变学生等待老师传授知识的状况，消除学生学习上的依赖心理，使学生由一个被动者变为一个主动探索者，把学习的潜力充分挖掘出来，真正培养了学生的思维能力。
2.在形象对比中设疑。
[图片1]
如在十二册里有一组课文都是写人的记叙文，我抓住这些课文写作特点的同异让学生进行比较，从这个角度来提高学生鉴赏文章的能力。如这样提问:《卖火柴的小女孩》、《凡卡》等都是写人的文章，你最喜欢哪篇的写法?两篇文章在刻画人物上有什么不同?学生在比较中，认真思考、人人动脑、动口，课堂气氛十分活跃。
同学们在分析、比较、鉴别过程中，不仅使学生学到的知识形成网络，其口头表达能力及举一反三的能力也得到了锻炼和提高。又如学了《渔歌子》一文后，出示柳宗元的《江雪》，我让学生谈谈这两位渔父的形象，你认为这两个渔父的思想和性格一样吗?尽管学生的这些争论各有千秋也各有偏颇，但他们能结合对作品的独特理解来评价人物形象，我想，这正是培养他们创新思维的良好契机。
二、改变“单一思考模式”，培养学生思维的求异性
求异思维是一种开拓的创造性思维形式。发展求异思维对培养创新意识有十分重要的作用。可以说，没有“求异”，就无所谓“创新”。习惯于求异思维的人不大容易受既成理论的影响，不迷信书本，能够提出不同凡响的新观点。
1.同中求异
人们对某一事物习惯以大多数人的看法为定论，很多人都人云亦云。而求异思维则能持怀疑态度，从同中寻求到不同，给人耳目一新之感。教师要为学生营造一个平等自主、尊重个性的学习氛围，允许学生对课文的理解，对提问的回答，对习题的解答，有多种答案并存。
比如上《落花生》一课时，多年的教学都是让学生懂得同一个道理:做人要做像落花生一样的人，虽然外表不好看，但是很实用。这次我听到了不同的声音:“我不同意他们的看法，我要做像桃子、石榴、苹果那样的人。”我马上给予了肯定:“你能从另一角度思考问题，很好，说说你的想法。”
我这一肯定激起千层浪，教室里沸腾了。“像桃子、石榴、苹果那样学会包装自己，推销自己，不正适应现代社会吗?”……学生们你一言我一语，情绪高涨，思维活跃，见解独特。最后，我总结:同学们，无论做落花生式的人，还是苹果、桃子、石榴式的人，我们都要讲究实用，真真正正地为社会服务，这才是我们永恒的追求。各抒己见，同中求异，同中出新，我们应提倡和积极培养学生的这种同中求异的创造思维能力。
2.平中见奇
平中见奇，即是人们从司空见惯的事物中见到不平凡的特点来。平中见奇需要主体具有独具慧眼、明察秋毫的观察能力。对同一事物、同一题材，因思维主体的素质、能力、经历和心境不同，他们的各自认识和感受也会不同。所以王国维说过:“以我观物，故物皆著我之色彩。”
王夫之亦云:“观物各以其情而自得。”同是月亮，很多诗人因自己的观察角度不同、心绪不同等，写出了不同的出奇的诗句，如同是以月亮为题材，却能抒发不同的情感。我让学生谈谈自己的感悟。如李白《静夜思》:“举头望明月，低头思故乡。”表现学生感悟的是浓浓的思乡之情。
诗中的月亮就不再是纯客观的物象，而是浸染了诗人感情的意象了。学生还体会到了张九龄“海上生明月，天涯共此时”的希冀和渴盼。明月也蕴涵边人的悲愁:“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。也能让学生感受时空的永恒: “古人今人若流水，共看明月皆如此。”所以，必须练就一双“鹰眼”，方能在别人不见中所见，在平常中发现出奇特来。
三、打破“定势思维”，培养学生思维的独创性
思维的独创性反映智力活动的独创程度。在阅读教学中，我们要鼓励学生朝着习惯性思考相反的方向进行思考，或者提出与作者不同观点的阅读方法，认识到常人不易认识到的问题，提出不同凡俗的创造性见解。
1.挖掘教材反向因素，以退为进
有的课文本身具有很强的逻辑关系。教学中，我们可以引导学生打破常规，进行反向探索，以退为进。如在学《我的战友邱少云》一课时，让学生找找课文中的哪个词语最能反映邱少云这位英雄的独特形象?学生马上找到答案:“纹丝不动”、“一动不动”、“千斤巨石”、“没挪动过一寸地方”、“没发出过一声呻吟”……
然后我反向提问:如果邱少云不纹丝不动，那会怎样呢?通过讨论得出:我们的阵地将会暴露，将会有更多的战士牺牲，隆化的敌人还在，人民还会继续受苦受难……这样，在训练了学生反向思维的同时，使学生更深刻地理解了邱少云英勇壮举的伟大。
2.针对学生思维特点，以反衬正
因阅历和能力的限制，小学生的思维存在着不少缺陷，思考问题往往思路狭窄，不善于周密地分析。因此，在教学中我巧妙取点，引导学生反向思维，拓宽思路，以反衬正。例如:教课文《凡卡》时教师设计了这样一个问题:如果凡卡的信地址正确，那么他爷爷收到信后会怎么做，或者给他写怎样的回信呢。
这样学生就能更深切地感到凡卡的悲惨命运。其实语文课中有许多问题让学生反方向想一想会产生意想不到的结果，学生通过思维过程中的一正一反的训练培养他们思维的辩证法，使知识得以强化，有利于培养学生思维的变通性这样换方法、换角度去思考，从而使学生的思维始终灵活变通产生新的见解。
3.活化语言训练形式，由练导思
教学中，我抓住语言训练点，通过训练形式反向性的活化，激活思路，由练导思，培养学生的反向思维能力。如《奇异的琥珀》一课，设计“如果没有(那个炎热的夏天，松树渗出松脂)，没有(松脂正好滴在蜘蛛和苍蝇上)，也没有(陆地下沉、海水淹没森林)，没有(经过几千年的时间)，就不会(有这块奇异的琥珀)”的句式，让学生从所需要条件的相反角度去考虑形成琥珀的几个必要条件。
这些练习看似为形式上的反向，却在练习中无形地引导了学生思考问题的反向性，进行了反向思维能力的训练。
四、纠正“思维狭隘”的缺点，训练思维的深刻性
思维的深刻性是指善于深入地钻研、思考问题，善于区分本质与非本质的特征。在阅读教学中运用比较赏析之类的形式激发学生对语言信息的兴趣是非常必要的，一旦兴趣被激发出来，那么学习语文就会变成他们的自觉行为。
1.拓展文本内涵，深入理解事物本质
孩子是具有灵性的，但他们的思维显得还较为稚嫩，如何来激发他们的思维，并走向深处?离不开我们老师的正确引领。在教学设计中，我们不能只囿于文本的表面内容和情节，二要着眼于最本质、最核心的问题，拓展文本的内涵，使学生更加深入地理解事物的本质。教学《月光曲》时，我们不能光让学生陶醉在“月光曲”所表现的优美意境中，更要让学生明白《月光曲》的创作得益于什么?从而去打开学生的思维之门。
在教学时，我补充了贝多芬的资料，问:他的创作灵感得益于什么?学生明白了:贝多芬的创作灵感得益于对劳动人民的爱!是呀，正因为他的爱，对劳动人民的热爱，使他获得了创作的灵感，他的爱成就了他音乐事业的辉煌……可见，教师站得有多高，孩子的感悟就会有多深!
2.探源索隐，深入挖掘文字内涵
探源索隐，就是从事物的联系中思考，追索起因，深入挖掘语言文字内涵。这一方法在学习《桃花心木》一课时可以运用。在教学时，追索三个“不确定”有什么联系?可知:(1)在不确定中，把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长;(2)在不确定中，深化对环境的感受与情感的感知;(3)在不确定中，会锻炼出一颗独立自主的心，不会依赖。
结合学生的回答师小结:是啊，生活是变化无常的，苦难和不幸总会不期而遇，这就是我们生活的“不确定”。那么在我们的生活中该怎样面对生活中的不确定呢?引导学生使我从中悟到了育人之道，面对生活中的不确定就是做到独立自主，克服依赖性，经受住磨难的考验，学会生存和发展的本领。
五、展开丰富的想象，训练思维的广阔性
1.抓住契机，启发想象
在阅读教学中教师根据教材内容，引导学生进行多角度的思维，鼓励学生展开丰富的想象，创造出新的形象。如《三顾茅庐》一课，文中只描写了刘备的行动，省略了刘备的心理描写，对于这样的隐性的空白，我引导孩子们来想象“刘备此时心里在想什么?”一位学生说:“刘备可能会想，千万别吵醒了先生，他会怪我无礼。
“一位学生说:”刘备可能会想，我怎样才能让诸葛亮知道我的诚意。“还有学生说:刘备可能会想，这次我不论等多久都要等到诸葛亮，等一下我见到诸葛亮我要跟他说什么?……”孩子们通过想象看到一个忐忑不安的刘备，一个诚心诚意的刘备，一个礼贤下士的刘备，一个求贤若渴的刘备……刘备的人物形象在想象中丰满起来。类似的想象练习，不仅利于学生更深层次地理解课文内容，更有助于发挥学生创造想象的能力。
2.引导迁移，发展想象
建高楼，不能只打个地基;积累了知识，懂得了思考，还必须懂得运用。从这处学来运用到那处去，这就是迁移，迁移本身就是发明创造的演练，很多创造有时就是在迁移中实现的。
学习《黄山奇石》一课，我们仿佛跟随作者一起游览了景色秀丽的黄山，欣赏了千奇百怪的岩石——“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”、“金鸡叫天都”，学生不仅了解了这些石头各在什么地方，是什么样子，还对石头的名字产生了兴趣，引起了许多神奇的想象。每一块形状不一的石头，都有它神奇的传说，在课文结尾部分还提到了“天狗望月”、“神女弹琴”、“狮子抢球”等几种奇石的名字，这些石头又神奇在哪里?为什么取这样富有传奇色彩名字?在小结了学习四块奇石的方法后让学生想象这些奇石的样子和名字的来历。
课后，还让学生当小画家，根据想象画一画自己喜欢的奇石的样子;当小导游，给别人介绍黄山的奇石……这样，学生通过读读，想想，画画，说说，不仅发展了想象力，还激发了学习兴趣，提高了语言的表达能力和运用能力。
3.深入对话、再造想象
英国诗人雪莱说:“想象是创造力”。心理学研究表明，想象是一种可贵的心理品质，是创造的基础。如在教学《挑山工》一课时，如何让学生更深地感悟他那种几十年如一日，不畏艰辛、坚持不懈的精神?这就需要我们引领学生进入生活情境，扩充想象空间。在教学时，我让学生从文中找到了挑山工“矮”和“黑”的原因。
学生很快就找到了答案:挑山工天天挑货上山，几十年如一日，一天几个来回，被扁担压得长不高，被太阳晒黑了。然后引导学生想象着几十年来有大热天、雨天、晴天、雷雨天、下雪天……他退缩了吗?请你选择某个天气，发挥自己的想象来说一说。
通过深入对话，学生不仅感受到挑山工的艰辛和不易，更深深地感受到挑山工那种脚踏实地、坚持不懈的精神。我们可以感受到，通过思维的激发，学生对文本的理解更加充实了，更深刻了，不单纯是文本了，而是学生释放自我思想的载体。
