运用合适的情境，激发学生对学习的兴趣，让学生将自身的情绪融入学习中，下面小编为大家带来了小学语文情景教学方法研究，供大家参考。
1激发激情，加深学心理解能力
创设情境很主要的是要激发激情，阐扬学心理解与说话表达的能力。首先要让学生详尽入微地舆解课文说话。教材中的篇篇课文都是因“情”而作，每字每句都浸透着作者的情，流动着作者的情。要理解课文说话，就必需进入到作者的激情世界，体验作者在文中所寄寓的特定激情，情之萌生离不开境。
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要体味作者之情，首要进入文章之境。教学时我们操作学生已有的常识和丰硕的联想，采用音乐、声、光、电、丹青、图像、说话描画等手段，再现特定的教学场景来强化学生的感应感染，激起他们强烈热闹的情感，在强烈热闹情感的敦促下，学生便被带入到课文所描画的情境中，从而获得与作者相似的激情体验。
例如，在教学课文“贫平易近”第七，第八两小节时，经由过程有激情地配乐朗诵，活跃地再现了桑娜推开门后所看到的情景，激起了学生“悲”的激情体验。恰是在这样的激情体验下，学生对“悲”这样的理解，不仅仅是字面上的理解，而是“桑娜”，不这样做西蒙的两个孩子会死的。
西蒙临死时，还想着暖和她的孩子、她何等想让她的孩子好好地活下去呀，桑娜没有理由不这样做。一切景语、声语似情语，这些扩展愈加浸透着学生的激情，显示着他们的自我理解能力，自我感悟能力。
2体验情景创设，优化教学内容
我们都知道，学生在体验成功愉悦的同时会发生积极的激情倾向，从而对进修发生新的热情。是以，小学教师应创设更多的机缘，让每个学生都能体验成功。当他们取得可喜成就时，应为他们欢呼，为他们雀跃。一是与“体验”相伴，以“演”育情。
语文教材中的文章，每一篇都像为学生打开了一个宽敞宽年夜旷达的分歧世界:有的花喷香鸟语，有的流云溢彩，有的海浪涛天，有的悦耳肺腑，有的悲切情深，还有的哲理启人等等。每一篇都是作者糊口履历、灵感聪明的结晶，都关乎着人的世界、人的激情、人的心灵、人的生命。
教师要把蕴含在字里行间的激情披露出来，可以采用让课文内容情景还原的体例，让学生脚色介入，进行表演，构建起课堂实景。例如，在教学《黄鹤楼送别》一文时，让学生分袂饰演李白和孟浩然，学生表演当真投入、说话活跃、动作传神，很好地再现了送别时的场景，浮现了两位诗人之间的依依惜别之情。
这样，才能让学生形塑于外，情动于内，学生才会在自己创设的情境中，培育激情，加深记忆，体味课文的精髓。二是与“糊口”同业，以“景”生情。自然界中的一草一木、一山一水都具有无限的诗意和美感，这种诗意和美感可以让生命拥抱最纯挚的打动。面临教室的空空四壁，学生感应感染不到花的芬芳，也感应感染不到莺歌燕舞的欢跃。
只有年夜自然才是最有灵性的课堂，它能激活学生的激情细胞、激活其潜在的知觉。在进修课文时，教师应该让学生从头回到糊口中，体验文章所表达的激情。例如，可以组织学生到田间瞧瞧，听听青蛙鸣叫的声音，感应感染稻子迷人的金黄，学生才会年夜白什么叫但愿，什么叫丰收，什么是沉甸甸的喜悦;带他们去工场、农村看看，去农田锄草，亲自感应感染一下“劳动最信用”。学生从糊口的景色中发生浓浓的情，真切的爱。
3灵活运用肢体语言，唤醒学习情景
每一位小学生都是有一定情感的。这种情感对于学生的学习效果和学习兴趣都有着一定的影响。但是，只有积极向上的情感，才会使学生的创造性、主体性得到较好地发展，让学生的思维更加活跃。当学生回答问题表现较好时应当及时进行表扬，对于胆小的学生要进行亲切的鼓励。
教师的肢体语言是一种无声的语言。教师通过一定的表情，使教学情景更加准确无误、丰富多彩，在教学过程中起到修饰、配合、补充的作用，有利于学生接受。教师亲切而自信的目光，充满专注而又期待的眼神，缩短了学生与教师之问的情感距离，内心的恐惧感得到了消除，学生有安全感。
教师平易近人的面容、热情洋溢的微笑，可以使学生获得最形象、最真切、最直观的感受。教师得体的身姿手势，引导学生融入教学情景，加深对知识点的记忆和理解。教师在进行情景创设时，既要有充分的课堂内外沟通和情感交流，又要有大量的信息交流，使课堂教学变得生动，充满活力和生机。
在小学语文教学中运用情景教学法，可以有效地发展、维持、培养学生的学习热情和兴趣，能够激发学生自主学习愿望，形成和发展语文素养，促进在实践活动中提高能力、获取知识，学生能够产生善学、乐学、爱学的情感，开拓更多的学习空间。要发现和挖掘更实用、更生动、更多的情景因素，使教师的教和学生的学高度和谐，提高小学语文教学效率。
4尊重学生主体，让学生增强学习体验感
学习小学语文可以让学生从小就学好语言，要想提高学生得语文学习水平，离不开平时的学习和对知识的积累。在以前课上教师是主体，学生是学习知识的接受者。随着时代的不同和不断发展，小学语文课堂越来越开放，把学生的学习主动性看得很重要，学生的综合能力也得到了应有的锻炼。
例如:在教学《好学的爸爸》一课时，首先，可以找一个学生先将这篇课文朗读一遍，让其他学生认真听。其次，在学生读完课文后，教师要鼓励学生分角色朗读课文，读作者的话时要将作者天真的性格读出来，读爸爸说话时要将爸爸热爱学习的精神读出来。
最后，还可以在课堂上展开了话题讨论“请同学们以我的爸爸为题目口头介绍自己的爸爸”。学生就会在学习了这篇课文之后很受启发。在构思和口述自己的爸爸时，学生的写作能力也得到了相应锻炼。
这样的教学，主要是让学生在课上的主体性更明显，让学生意识到学习需要积极主动，这样才能使学生更自然地融入各种教学情境中不断地摸索着学习，同时学生体验着学习，其自身的语文学习情感会更加丰富。教学情境的创设本身就带有深厚的体验式学习色彩，对激发学生的学习兴趣非常有效，而且还能帮助学生牢固记忆学习过的知识。
2小学语文情景教学方法研究一
一、音乐情景创设
语文教学活动中，适当进行音乐情景的融入显得十分必要，可以让学生的身心得到极大的放松，同时也能从听觉层面上让学生对课文的内容展开想象，进而能深刻的认知和理解文章的内容，并能在此过程中对学生的情感引发共鸣，让学生能全身心的投入到学习中，进而为其积累丰富的情感体验。
例如，在教学《邓小平爷爷植树》这篇课文的时候，先要让学生切实的体会到整个课程教学中的内容，然后为学生播放歌颂邓爷爷的歌曲《春天的故事》，这首歌曲主要是讲在一九七九年的春天，一位老人在中国的南海边画上的一个圈，这就为中国的发展带来了翻天覆地的变化，深圳这个小渔村也变成了今天的大都市，成为改革开放的前沿城市，学生借助于歌曲旋律听歌曲中的内容，能了解到邓爷爷在改革开放上作出的卓越贡献。
同时，在播放这首曲子的时候能更好的激发学生的爱国主义情怀，让学生能对改革开放有新的认知，可以带领学生演唱这首歌曲，并介绍当时中国为何要进行改革开放，让学生对这段历史有简单的了解，进而能对课文的学习有积极的帮助。这种教学方式与传统教学方式相比较，能更好的提升课堂教学效果，也能吸引更多的学生真正的爱上语文这个学科。
二、利用生活元素创建教学情景
生活当中到处都存在着语文知识，很多经典文学作品的作者都是从生活当中得到灵感，从而进行创作。教师在教学工作当中要带领学生体会作者的实际生活经历，以及所处的时代背景，从而更好地理解文章当中所描写的故事，对作者所要表达的核心思想以及写作文章时的感情进行更好的体会。
因此，为了能够更好的对学生进行引导，使其能够更好的投入到学习当中，更好的理解并掌握语文知识，教师应当对生活元素与教学内容之间的关系给予足够的重视，加强在教学当中创设生活情景的能力。譬如，同样是在教学《邓小平爷爷植树》这篇文章时，教师可以让学生对自己的植树经验进行回忆，在此基础之上，更好的分析邓小平爷爷植树的经历，并对其加以体会。
让学生能积极的向邓小平爷爷学习，学习他的认真态度。同时也要让学生能够对植树的意义以及环保的重要性进行更加深刻的理解。所以，在进行这一课的教学时，教师可以利用多媒体技术，为学生展示很多与植树有关的视频或者图片，从而更好的去感受邓小平爷爷在植树过程中的用心。
三、为学生创设实践情景
小学阶段对于学生的思维培养以及能力开发都非常的重要。思维与实践之间有着非常紧密的联系，同时思维与实践之间也始终是相互促进，并且相互影响的。因此，在日常的教学工作当中，为了能更好的调动学生学习积极性，增强学生的学习兴趣，教师可以通过为学生构建实践情景的方式开展教学工作，让学生能够在实际操作当中，更加轻松、更加愉快的投入到学习当中，从而更好的掌握理论知识。
譬如在学习《捞铁牛》时，教师可以进行实践情景的创设，让学生用鼠标进行捞铁牛，这样便可以在吸引学生的同时，利用学生的亲自动手进行实践，让学生能加深相关知识的记忆，从而增强学生的学习效率，提高整体教学的有效性。学生在这种实践情景当中，可以对自己的综合素质进行锻炼，让自身得到更好的成长。
四、创设问题情景
语文教学当中对于学生的疑问以及相关问题的解答十分关注，这两点在教学当中能有效的激发学生对于学习的兴趣以及自身潜能的激发，对于学生创新精神的培养有着非常重要的作用。教师在创设问题情景时，需要对学生所感兴趣的事物、感兴趣的活动进行考虑，同时还应当重视相关问题在解决方法上所具有的探究性与灵活性，以此加强学生对学习的兴趣以及参与相关活动的热情。
在进行问题设计时，教师需要先了解文章的核心问题，以此为基础进行问题创设，使文章的脉络能够更加清晰的体现出来，学生在这种情景之下进行学习，可以有效的利用文章内容解答教师提出的问题，找出文章的思想难点。譬如在学习《渴望读书的大眼睛》时，教师将大眼睛女孩的图片等素材向学生进行展示，引导学生去进行思考，向学生进行提问:这双眼睛你们熟悉吗?以此类问题来锻炼学生的思维能力，让学生在学习和思考当中，形成自己的思维特点。
此外，问题情景的构建需要循序渐进，由易到难，从最简单的问题开始着手，逐步的提高问题的难度，让学生在进行问题的思考时，能最大限度调动自己的能力，防止由于问题过难，学生无法找到答案，打击学生学习的自信。同时问题要具有逻辑性，这样学生在进行思考时，才能有序、有条不紊的进行，更好的提高学生的综合素养。
3小学语文情景教学方法研究二
1情景教学要符合学生的特点
教育的实质是教育人、塑造人，而随着时代的发展，传统的教授方法已经不能适应现在学生的价值观念、思维方式、学习方式;假如不能很好把握学生的特点，语文课程的学习要求将不能很好的完成。情景教学的建立要在深入了解学生的实际水平上开展，不能浅尝辄止;从这个意义上说，语文教师不仅是语文知识的教授者，也应该是学生的心理辅导老师。
找出学生喜爱的事物、挖掘学生感兴趣的话题，再融汇学生的语言特质、思维取向，结合语文课本知识加以贯通，在此情况下，学生能注意力集中，心灵沉浸交汇，完全被语文老师一步步的引导，这样很容易理解教师的意图，从而和老师进行流畅的互动，增强学习的效果。
2情景教学要培养学生主动学习的精神
新课标发布之前的很多情况下，学生都在被动地接受知识;现在也有很多人在天天讲学生的主动性，但苦于没有实质的办法;笔者认为学生自发学习精神习惯的开发，并不是“只争朝夕”的事情，更不会“一蹴即就”;首先语文老师要保持一颗平常心，急功近利、急于求成无助于学生主动性学习精神的提高。
语文情景教学方法，我们要有一个持续的场景，笔者形容它是一个电视连续剧，之所以这样，笔者认为情景教学不宜切换太快，今天这个场景明天那个场景，很容易使得学生产生跳跃感而迷失其中;情景要有个主旨，也就是我们所说的线条进行联系。
在此主线的引领下，学生的精神思维能处在一个连续联系的状态，往往能使得学生对下一个情景的期待，也正是这种期待的心理，让学生“主动出击”的念头得以产生;学生年纪小，有天然探究好奇的心理需求，对未知世界有向往感，由此主动学习的精神就会得到逐步的加强，继而会形成一种习惯，最终成为学生自身素质的一部分。
3情景教学要与自然情感联系在一起
所谓“情景”就是有情有景，语文情景教学要将知识场景和情感自然地融合在一起;这个情感元素是情景教学的一个无形的线，也就是这个线一直牵引着学生的思维、潜移默化地引导学生满怀激情的学习。这里无疑还要涉及老师和孩子的关系，老师是教学引领者，孩子是被教育者;老师和学生处于一个思维平台。
会使得学生有趋向意识，用通俗的话讲，就是情感依靠;我们有时可以听到学生评价自己的任课教师，这都是学生心理情感的表露;假如我们教师能够触摸到学生情感的脉搏，这种感情是很容易建立起来的。在此情况下，老师掌握了学生的情感动向，并将这种动向化为情景教学中的一根红线，那么情景教学的效果就会大大增强。
4情景教学要具有美感
俗话说，人性天生爱美，爱美之心人皆有之，孩子也不例外。事实上，语文课程就是一种美的传播，这种美存在于语言文字当中;我们采用情景教学只是放大了语文之美，把隐含在语言文字中的美进行了公开的昭示;在实际设计语文情景教学的时候，老师应该是审美者，从不同角度来挖掘美的素材并制造场景，使教学课件成为“美”的结晶体。
由美而产生舒适的心理，大大缓解了学生的被动学习的压力，继而在轻松活泼的环境之下学习，不仅能更好的学习到语文知识，还能够得到美的享受。
5情景教学提倡传授“鱼竿”
“授之于鱼，不如授之鱼竿”，以前教育的手段一个很大的缺陷就是学生主体的参与性不足。在语文情景教学中，学生的参与性非常重要;我们教师可设置一些工具让学生去自己动手，进行一定可控范围的创造和制作。
学生在制作、组合、使用工具中学会创造，动手动脑;同时，在“情境”中，学生之间学会交往、合作，这非常有益于情景教学的拓展和深入。不仅能在在课堂上兴趣高涨，也能促使学生学习主动性能力的提高。鼓励学生自己设计情景，不失为语文情景教学的一种手段。
4小学语文情景教学方法研究三
(一)对话交流，让小学生直接感受意境美
所谓的语言意境，也就是说利用一问一答的形势，在老师的引导下，让同学在来来回回的答问中，融入到对话的角色中，从而构架出一种交流的意境，通过这种方式来达到某一种效果。语文有着不同于其他科目的独特之处，它不能仅仅单方面的依靠老师的讲解，而是要老师和学生之间，学生和课本之间不断的交流。通过这种师生间的交流，使两者产生共鸣，从而让学生的思绪紧跟老师的节奏。
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(二)扮演角色体会意境
为了将最真实的情境完完全全展现在学生的眼前，老师可以利用扮演这一方法来达到这一效果。通过角色的扮演，让学生融入到书中角色的位置，从而能使学生更加深刻的体会到意境所在。这样的做法不但可以将原本刻板的东西生动化，而且还能加深学生对课文自身的理解，而不只是懂得文章讲诉的是什么。
比如，在学习《将相和》一文时，让学生分角色扮演文中的人物并进行对话，可以让学生深刻的感受到廉颇有些高傲和嫉妒心，但是勇于改过，知错就改，以国家利益为重的良好品格;蔺相如勇敢机智，宽容大度，深明大义的胸怀;赵王知人善任，能听取意见的明君人物形象。通过对这种方法的适当运用，就能提升学生的学习能力和兴趣，而且也为他们以后的学习带来帮助。
(三)以音乐、图画渲染情境
音乐的作用是非常奇妙的，同时也是剧烈的，通过精短而绝妙的词和旋律、节奏等的融合，给予人们一种美的享受，并将其听者带入音乐的意境之中。比如，《凡卡》一文，在文中当凡卡多次要求他的爷爷带他回乡下，在配上伤感背景音乐的情况下让学生朗读这些句子，从而达到学生与凡卡产生心理共鸣的效果。
但是在音乐的选择时，要考虑到所选的歌曲在整个基础上的意境和歌曲与文章故事发展的协调性，只有这样才能更好的达到所预想的效果。倘若实在是没有适合的，则可以通过几句相符的歌词的哼唱来引导。绘画是拓展学生想象之门的方法之一，通过绘画描绘出自己在理解这篇文章后自己所想的画面，以此来将文章实体化，变成看得见的东西。
这样的方法不但可以丰富学生的思索能力，而且容易激发学生乐趣且产生共鸣。
(四)以语言描绘情境
虽然情境已经展现在了孩童的眼前，但是缺乏老师语言的带引，孩童会因为自己的兴致而只关心自己所喜欢的部分，从而忽视了整个情境。倘若将词和形象分开，就很难让学生收获到更多的知识，更不容易引起学生同课文相符的情境。
所以，当情境开始浮出时，老师通过要以绘声绘色的语言描绘指引学生。通过语言对情境的描绘来带领学生了解整个的情境。例如;当我们在教授《天净沙·秋思》时，就可以通过老师栩栩如生的描绘，将小桥流水人家的况貌描绘，从而将学生带入那种小桥流水的场景中。
