在小学语文教学过程中，课堂学习评价是十分重要的环节，通过对课堂学习评价的方式进行分析，能够为评价活动的开展提供有利依据，下面小编为大家带来了小学语文课评价方法，供大家参考。
一、评价语言要真诚且有变化
在教学中，教师要多了解学生，多与学生沟通，发现每个学生的特点与优点。在课堂教学中，教师要多采取赞赏的评价，保护学生的自尊心与上进心，使学生对学习更有兴趣。这很考验教师的能力，同样是表扬学生，评价学生一个好字，可以讲得很平淡，让人感觉勉强，也可以讲得满怀热情，让人从内心真正感受到这份赞赏。
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因此，教师要通过自己的一颦一笑、一字一句，营造充满关爱与乐趣的课堂氛围，使学生真正感受到被尊重的喜悦。为了做到这些，教师必须全身心地投入，只有全身心地投入，帮助学生，才能真正做到以情动人。
只有这样，学生才能真正感到安全和自由，全身心地投入到学习中。在做到这些的同时，教师还要根据教学的实际情况，随机应变，不能总是用同样的话来激励学生。
二、评价语言注意方法艺术
教师评价时不仅要注意语言艺术，还要注重方法艺术，以起到启迪学生的效果。例如教学“燕子回家的路”这一课时，笔者让学生初步读课文，感知整体内容。在读完之后，爱动脑筋的学生提了一个问题:老师，燕子的家是怎么样的呢?教师进行了即时评价:这个问题问得真好。
你能在阅读后问问题，说明你思考，脑袋瓜转得快。教师利用这样的评价，启迪学生思维。经过点拨，学生意识到阅读不是读完就算了事，还需要思考。这样一来，学生思考的习惯逐渐被培养起来。又如:教师在课堂上提问学生:读完课文，大家知道韩奶奶关心窗户的事的原因了吧?请小明回答一下，老师还想听到确切的答案。
此时，只见小明抓着头皮，好像并未知道答案。为了给小明一个台阶下，教师灵机一动:是不是刚刚阅读忘记了?赶紧看看书本最后一段，老师相信你能找出答案。这样一来，学生很快从尴尬场面“逃脱出来”，避免出丑。
如果教师指责学生没有认真阅读，很可能适得其反，学生会认为教师没有给自己面子。由此可见，评价要注意方法，要注意应变，以取得更好的效果。
三、评价语言要渗透学习方法的指导
“世界上最重要的知识是关于方法的知识。”抓住时机评价学生的发言能够起到很好的引领、导向、促进作用。在语文课上，把课文作为一个例子，要重视学习方法的渗透，例如:在低年级识字教学中，如果学生有了好的识字方法，教师应有针对性地随时表扬:“你看，他用编谜语的方法记住了这个字，真有创意!”“他用换偏旁的方法识字，大家都来试试这个办法。”
“他把这个字的形状与意思连起来就能牢固地把這个字记住，真是个好办法!”在老师针对性的评价语言中，学生会增加识字的自信心，领悟到识字的多种方法，启迪学生的思维，各种各样的识字方法定会随之蜂拥而出，这充满童真童趣的识字方法会令学生的识字兴趣大增。
四、评价语言应饱含激励
情绪和情感是一种内在的动力，它能够影响学生的学习情绪和参与热情，因此，教师在课堂评价中应用恰当的语言给予学生激励，让学生不断获得前进的动力，在自信中走向成功。记得我班上的一位学困生，上课从不听讲，不做作业，考试不及格。
在学古诗的时候，我有意识的将一个简单的问题先提别人答，紧接着让他答，答错了，全班哄笑，我马上制止，说:“徐飞刚才没有听，听了，他准会答，不信?再来一遍，你可听好了。”还是同一个简单的问题先提别人答，紧接着让他答。
咦!答对了，及时表扬他“恭喜你!答对了!你真不错!”这下可把他乐坏了，憨厚的脸上露出自信的笑容，有一种从未有过的成就感。从此，上课听讲认真多了，作业也交了，期中考试一结束，就跟我说:“老师，默写古诗我都写对了。”
期中考试果真由原来的四十多分上升到六十多分。通过这个教例，我深深地体会到:在学生的课堂行为表现中，应多发现肯定的东西，把握时机，加以激励性的评价，有时，老师的几句赞赏性、激励性的评价会让学生兴趣大增，信心十足，有着不可估量的作用。
五、积极引导学生开展多向性的评价
新课程的理念要求在课堂评价的方式上打破教师一统天下、主宰课堂的传统做法，提倡开展学生自评、生生互评、师生互评相结合的多向性评价。我也经常组织学生进行定期的自评和互评。自评写字作业就是时不时地把自己现在的作业和前段时间的作业进行比较，从笔画、笔顺、结构等方面进行仔细的观察对比，看看现阶段哪方面比以往更好了，哪方面没有长进，还存在着哪些不足，原因是什么，从而明确今后的努力方向，便能有针对性地进行练习。
互评就是经常地把自己和同学写的字放在一起进行比较，自己评一评或相互评一评:哪些地方写得好，哪些地方还不行，还需要改进。这样在相互的比较中取长补短，相互促进，提升写字技能。
2小学语文课评价方法一
(一)学生自我评价。自我评价是自我意识的组成部分，是个人能力结构中的一种非常重要的能力。一个人如果能够正确地如实地认识和评价自己，就能正确地对待和个人与社会、集体及他人的关系，有利于自己克服缺点、发扬优点，在工作中充分发挥自己的作用。
心理学研究表明，自我评价能消除被评者本身的对立情绪和疑虑，调动学生参与评价的积极性，还能引导学生认识自己、剖析自己、反思自己，以促进成长。为此，我特别注重让学生评价自己的课堂表现。如教《沿着红军走过的路》指导学生朗读时是这样倡导学生自主评价的。
出示了“大家急得直跺脚，十几张嘴你一言，我一语，但都拿不定注意”这一句，问:“谁有把握读好这一句?”有位学生重读了“直跺脚、都”这两个关键字，他读得很认真，也很自信。“你有评价自己朗读的优先权，先请你自己评价吧!”老师这样引导着，学生于是开始评价起来:“我把‘直跺脚、都’这两个词加重了语气，把儿童团员焦急的心情读出来了。”
课堂上根据学习目标和要求，引导学生主动参与学习活动，积极开展自我评价，是培养学生自我意识和自主学习能力的重要途径，是促进学生实现真正的自主学习，达到“教是为了不教”的境界而采用的重用手段。
(二)生生互相评价。现在的学生个性鲜明、思想意识强、创新能力。在课堂上，教师千万不能忽视学生之间的互相评价。因为他们有自己的独到见解，他们的想法以及对问题的认识是不同于我们成年人的。因此在语文课堂上教师要注重学生间的互相评价。
学生互评，是一种十分有效的教学评价形式，它可以使课堂建立良好的生生互动关系。我认为生生互动，能增强学生在集体中的安全感、信任感和归属感。常常鼓励同学之间互相评价，让评价成为课堂组织的亮点。
常组织“讲故事比赛”、“一分钟演讲”、“谈谈春节、中秋、国庆的感受”、“我的烦恼”等等活动，他们在很大中表现出情绪高昂、气氛活跃、发言积极等。它成为学生不断前进的动力，成为促进学生自我发展的有效途径。
(三)师生互相评价。师生互相评价指课堂上教师和学生一起就某个问题进行互相评价，以期达到师生平等的课堂氛围。在每周的作文课上，我同学生一起写作文，我把自己写的作文交给胆子较大、语言表达能力较好的同学，同时也从学生作文中任意抽取一本来进行评价。
刚开始时，学生不敢讲我写的有什么遗漏或不足。我鼓励大家，说我不是老师，是和你们在一起的学习的同学。时间长了，他们也敢于对我写的下水作文进行评价、批判。这样，通过师生共同进行评价、点评，真正做到了课堂上的师生平等，达到了较好的教学效果。
3小学语文课评价方法二
一、明确语文课的评价指导思想
教育思想是课堂教学的灵魂。在贯彻落实新课程改革过程中，评价一堂小学语文课，应看执教者是否做到了如下几个思想观念转变，也是我们评价课堂教学的指导思想:
(一) 重传授向重发展转变——树立目标意识。
重发展，就是树立以人为本的观念，在学生主动获取知识的同时，使学生在语文课上得到人格、智力、能力、情感、态度、习惯等方面的和谐发展。要树立“四会”培养目标(学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存与发展)。
(二) 统一规格教育向差异性教育转变——树立个性意识。
每个学生的智力发展水平、个性特长、非智力因素、学习领域都存在差异，语文教学应重视学生的个性差异(了解差异、尊重差异)。
(三) 由重教师“教”向重视学生“学”转变——树立主体意识。
语文教学过程，应该是在教师的组织指导下，学生自主、合作、探究的学习过程。要重视学生学习的过程，而不是只关注学习的结果。
(四) 由单向信息交流向综合信息交流转变——树立研究意识。
单向信息交流主要是教师和学生交流，综合信息交流是以讨论研究为形式的课堂教学结构，信息在师生、生生间达到了最大限度的交流。
(五) 由居高临下向平等和谐融洽转变——树立情感意识。
学生学习过程，伴随着感受、情绪、意志等而展开，思维发展、创新意识培养需要民主平等的课堂气氛。要重视情感、态度、价值观的熏陶。
(六) 由教学模式化向教学个性化转变——树立特色意识。
教学活动是创造性的活动，教师要采用多种方法，创造性的使用教材，教出个性、教出风格。
二、遵循语文课的评价原则
(一)实事求是原则
实事求是指对语文课的分析要以课堂的真实情况为基础，以科学的理论为依据，不带任何偏见，不夹杂感情因素，不分厚薄亲疏，通用一把尺子，一个衡量标准。恰如其分地进行评价。
(二)坦率诚恳原则
所谓坦率诚恳就是对课的长处一定要充分肯定;看准了的问题，一定要明确地提出来，不能含含糊糊;对缺点和不足，也不要顾及面子，遮遮掩掩，要直截了当地指出;成绩要说够，缺点要说透。
评课时要考虑教师心理承受力，对年长和心理承受力弱的教师应委婉、客气一些，对年轻而心理承受力强的教师可坦率直爽一些。
(三)兼顾整体原则
小学语文教学过程是一个完整的过程。评课者应树立整体思想。通常，在分析课堂教学时常常会出现两种倾向。一是只注意到了一节课的整体分析，而忽略对局部的分析。二是脱离整体孤立地对局部进行评价。因此，评课者应注意树立整体意识，坚持在评课中，把点和面、局部和整体结合起来进行评价。
(四)激励性原则
评课者科学的艺术的评课能激发教师钻研教材、研究教法的积极性。对于一些中青年教师如有几次成功的课得到恰当适时的鼓励和评价，可能是使他们后来成为教学标兵和能手的直接动力因素。运用激励的导向，可以达到:听一堂课促进多堂课，听一个人的课激励一批人，听一门学科推动多门学科。
(五)差异性原则
被评的教师情况不同，对课堂的要求不同，评课的侧重点也应有所不同，评课就应各有侧重。在评课形式上应该因人而异，灵活多样，做到以理服人，以情感人，以知导人。
(六)讲究方法原则
评课的对象是活生生的人。所以应遵循人的认识规律，符合人的心理过程。首先，要充分尊重讲课者的劳动。一般来说，不管是成功的课，还是失败的课，教师都在不同程度上花费了心血，因此在评课时，评课者通过对问题的分析要肯定教师的付出。
其次，要褒贬得当。评课的褒奖与贬斥要有个“度”，决不是褒越多越好，贬越少越佳。过多而不切实际的肯定，会给人虚假奉迎之感。在谈到缺点时要讲分寸，应以商量和提建议的口吻与执教者交换意见。
再次，要主次分明，评课时在关键重点问题上要多加分析，道理讲透，而在一般的问题上，则可一带而过。尤其对缺点问题要抓要害，予以分析，一般问题可轻描淡写，留给教者自己去反思品味。
三、掌握评价一堂小学语文课的具体内容
(一) 评教学目标与目标意识
要正确理解“三维目标”的内在关系:在这里打一个不十分确切的比方:知识与技能在一条河的彼岸，情感、态度、价值观在一条河的此岸，那么过程与方法就是连接二者的桥梁和纽带。
以上目标中，使学生掌握一定的基础知识和基本技能是基础目标(过去为核心目标);让学生掌握过程和方法，培养能力，促进学生发展是核心目标;情感态度与价值观的养成是优先目标。因此，我们在教学中要正确理解和把握“三维目标”的内在关系，只有这样我们才会走出一条健康的、充满活力的语文课改之路。
1、教学目标要全面、具体、明确，符合语文课程标准、教材和学生实际。
⑴全面:指能从语文知识与能力、学习过程与学习方法、情感态度价值观和学习习惯等几个方面确定教学目标。
⑵具体、明确:指知识目标要有量化要求，要分清“了解”‘理解”“掌握”“运用”这四个层次。教师在备课时应明确提出应当记忆和理解哪些基本知识?应当掌握哪些技能、技巧?应当训练培养哪些能力?应当培养哪些思想品质与学习习惯?既不能抽象空洞，也不能脱离实际。
⑶所确定的语文教学目标，能以语文课程标准为指导，体现语文学科的特点，体现教材编写意图，符合学生的年龄特点和认知规律，难易适度。
2、重点、难点的提出与处理得当，抓住关键，以简驭繁。
能正确理解和掌握小学语文教材，把握知识的内在联系，抓住教材特点和关键，突出教学重点，突破教学难点。教师在处理教材时敢于对教材要求的教学内容及重点进行大胆的浓缩，不面面俱到，将知识归纳、分类整理。
区分出哪些知识是本课学习中最基本、最重要的;哪些知识是本课学习中要用到的，有助于知识的理解，但以后还要作为重点内容继续学习的;哪些知识是相关的可以一带而过。然后合理分配学习时间，从而突出重点内容。
(二)评教学程序与主体意识
3、教学思路清晰，课堂结构严谨。
教学思路是教师上课的脉络和主线，反映一系列教学措施的编排组合，以及内容的衔接过渡，安排详略等。看教学思路就是要看思路是不是清晰，符不符合教材和学生实际。课堂结构是指一节课的组成部分及各部分之间的联系、顺序、过渡和时间分配。看课堂结构就是看结构安排是否严谨、一环扣一环、环环相扣，环节时间安排是否合理。
语文课堂必须把握住两条主线:文章结构线、情感变化线。
中高年级课文的主要内容、文章结构、写作方法一定要弄清讲明，对学生的概括能力要课课训练;体现人物情感变化的词、句一定要抓住，要把字、词、句融入具体的语言环境中去理解，训练感情朗读(朗读方式有领读、范读、齐读、自读、对读、抽读、分角色朗读等)，帮助学生理解、体验、感悟，进而体会出作者的思想感情，并学会用正确的方法表达自己的思想感情。
(课堂教学模式详见《半壁山学区小学语文阅读教学具体要求》)
4、面向全体、体现差异、因材施教，全面提高学生语文素质。
面向全体，是要求教师在组织语文教学中，要面向全体学生，树立为全体学生服务的思想。确定的教学目标，运用的教学方法要照顾到面，体现差异，因材施教是指教师要区别不同对象，不同情况，有针对性地分类指导。设计的问题要有层次性，要有针对性。
学生的基础，智力的水平，学习态度，家庭环境等不可能完全相同，这就要求教师正确、科学地认识每个学生的学习潜能和可塑性。用发展变化的眼光看待每一个学生，不能随意放弃对某个学生的培养教育。
既要面向全体学生，提出统一要求，又要照顾个别差异，把集体教学和个别指导结合起来，使每个学生的才能和特长都得到充分的发展，全面提高学生的素质。
5、传授知识的量、训练能力的度要适中，突出重点、抓住关键。
把教学目标里确定的教学内容完成就可以了，不要追求面面俱到，要分清层次、突出重点。不要片面追求传授知识的量，而要在乎传授知识的质。语文能力训练要有个度，要循序渐进，扎扎实实地一步一步走，一个台阶一个台阶往上去。
6、教学民主，创造机会让学生主动参与，主动发展，培养创新能力。
学生是学习的主人。要给学生创造参与教学全过程的机会，以此来调动学生的学习积极性和主动性，使学生爱学、乐学、会学，进而发展和培养学生的各种能力。课堂教学中要多一些引导、点拨和指导，少一些讲解，改变那种牵着学生走的状况。
让学生人人动脑、动口、动手，善于独立思考，让每一个学生思维活跃起来，多角度，多方向去分析问题，敢于质疑问难，主动去探索知识规律，获取知识。教师要注意倾听学生的意见，吸纳学生的观点，不可强求一致的标准答案，改变学生记忆机器的地位，真正成为学习的人。
7、结论由学生自悟与发现
教师要相信学生，不能越俎代庖。只要通过教师的启发、点拨，学生能得出结论的，都可让学生去发现、去领悟。这样既能调动学生学习的积极性和主动性，又能培养学生表述、分析、归纳、总结等多方面能力。
4小学语文课评价方法三
(一)语文课程评价的方式
在语文课程评价中，人们都会自觉或不自觉地运用着一定的方式方法对评价对象进行衡量和判断。语文课程评价的方式是多种多样的，根据不同的分类标准，人们所分出的评价方式就有不同。如按照量化程度的高低，可以分为定量评价和定性评价;按照评价的作用，可以分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价;按照评价的参照系，可以分为相对评价与绝对评价;按照参与评价的主体，可以分为自我评价和他人评价等等。
这里着重介绍根据量化程度和评价的功能分类的方式。
1.形成性评价、诊断性评价与终结性评价
形成性评价(formative evaluation)与终结性评价(summative evaluation)是美国课程评价专家斯克瑞文于1967年提出的两种评价类型。形成性评价，又叫过程评价，是对语文课程开发和实施的各个阶段进行的评价。
布鲁姆说“形成性评价，就是在课程编制、教学和学习的过程中使用系统性评价，以便对这三个过程中的任何一个过程加以改进。”形成性评价的目的在于及时了解语文课程的动态过程，反馈有关信息，作为进一步修订和完善语文课程的根据。
终结性评价又叫总结性评价，是对语文活动结果的评价。在语文课程开发或语文课程实施完成之后对语文课程计划的结果作出价值判断，其目的在于了解语文教学活动达到预期目标的程度，并对语文教育活动的成效优劣进行甄别。
诊断性评价(diagnostic evaluation)是在语文课程计划或教学活动开始之前实施的预测性评价，其目的在于了解评价对象的基础和存在的问题，使语文课程计划或语文活动的安排更具有针对性。诊断，并不仅仅只是找出学生的薄弱环节和病根，也包括发现学生的长处和特殊才能，以便长善救失，设计出能够发挥学生长处弥补其不足的活动方式。
我国以前的语文课程评价比较重视终结性评价，如每学年、每学期都要进行各种考试，以区分学生语文成绩的优劣，并进行分等、选拔等。终结性评价具有事后检验的性质，对学生在语文教学活动中的行为的调节和改进作用不大;如果只重视评价的最终结果，无法了解这个结果形成的原因和过程，就容易出现虚假现象。
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而且终结性评价的标准是预先设定的，如果这个标准不够科学或难以检测，也会影响评价的可靠性。因此，应淡化终结性评价，重视诊断性评价和形成性评价的运用，构建一个动态的、发展的、开放的语文课程评价体系。
2.定量评价和定性评价
定量评价(quantitative evaluation)又称为量化评价或数量化评价，就是力图将语文教学现象和语文课程现象简化为数量，进而从数量的分析与比较中对语文课程的成效作出定量的评价结论，如用分数来表示学生语文成绩、根据课堂教学量化评价表为教师的课堂教学打分等都属于定量评价。
定量评价的认识论基础是科学实证主义，它认为只有经过量化研究、量化了的数据才是科学的，才能真实地显现某些教育现象，得出客观可信的结论。定量评价具有简明、精确、客观的特点，它能够加强评价的区分度，降低评价的主观性和模糊性。
它追求对评价对象的有效控制，能够直接反映评价对象的某些特质，特别适合用于某些简单、单纯的教育现象。定量评价从它诞生之日起就占据了评价领域的主导地位，一度成为世界范围内风靡的评价方式。在我国的语文评价中，定量评价所占比例较大，对学生语文学习质量的评价，对语文教师课堂教学质量的评价常用定量评价的方式，有些定性评价也要在定量评价的基础上才能完成。
然而，定量评价将复杂的教育现象加以简单化或只评简单的教育现象，很难从本质上保证对事物客观性的承诺，而且有时还会丢失教育中最有意义、最根本的内容。语文课程是一种非常复杂的教育现象，纯粹的、过分的量化描述，容易把教师和学生那种丰富的个性表现泯灭在一组组抽象的数字中，把问题简单化、表面化，甚至引导到庸俗的功利追求。
语文课程丰富的人文内涵，语文学习注重情感体验和语言感悟的特点，也很难全部量化。因此仅用定量评价的方式，不能适应语文课程评价的需要。
定性评价(qualitative evaluation)又称为描述性评价，就是力图通过自然的调查，全面充分的揭示和描述语文课程的各种特质，以彰显其中的意义。它不片面追求数量化的方法，而是在评价过程中，注重对语文评价对象平时的表现、现实的状态或文献资料的观察与分析，力求全面深刻地说明被评价对象的性质。
定性评价方法是20世纪六七十年代起，随着评价领域对传统的以量化为特征的评价方法的反思、批判而发展起来的，是科学研究中的定性研究方法向评价领域渗透的结果。在认识上，定性评价反对科学实证主义的基本观点，反对将复杂的教育现象简化为简单的数字，主张评价应全面反映教育现象和课程现象的真实情况，为改进教育和课程实践提供可靠的证据。
定性评价方法具有全面、深刻、形象的特点，能对于不宜、不能量化的对象作出质的分析，在某种程度上，它是评价者对课程现象的某种解读，更适用于对复杂的课程现象的评价。它无须制定详细繁琐的评价指标和标准，不会因为量化的不科学性而造成偏差，也会减少惟量化给被评价对象带来的心理负担和精神压力。
和定量评价相比，虽然定性评价不如定量评价精确具体，有时也有不可靠性和对所得出的结论表述不确定性的缺点，但定性评价更多的关注内在的、过程性的东西，重视课程的整个运行过程，能全面评价被评价对象的发展，在充分肯定进步的同时又能提出问题，在鼓励和表扬的同时，又能看到缺陷，是一种蕴含着未来教育思想的发展性评价。
定性评价以其全面、深入、真实地再现被评价对象的特点和发展趋势的人性化优点，受到越来越多教育界人士的欢迎，个人成长记录、语文学习档案资料、观察描述、长作业、课题研究等都用得上定性评价的方式。在美国《国家科学课程标准》中提供的评价方法除了纸笔测试以外，还包括平时的课堂行为记录、项目调查、书面报告、作业等等开放性的方法。
英国则强调以激励性的评语促进学生的发展，并在教师评价中注意运用面谈、行为观察和行为纪录的方法。我国的新课程改革明确提出“既要重视定量评价，更要重视定性评价”。作为一种新的评价方式，定性评价不是对定量评价的简单否定，而是为了更逼真地从本质上反映课程现象，它并不绝对排斥定量评价，而是把定量评价统整于自身，在适当的评价内容或场景中有时仍然会结合量化的方式进行评价。
因此，从语文课程的实践出发，应该将定量评价与定性评价有效地结合起来，以获得更全面、更准确的评价信息。“语文学习档案资料”、“语文成长手册”就是综合运用质的评价法和量的评价法的方法。
无论采用定量还是定性的方式，都要从促进学生的角度、促进课程发展的角度出发，要让学生最大程度地接受评价结果，让学生切实从语文课程评价中受益。
(二)语文课程评价的方法
方式是方法的基础，同一种方式，其具体的评价方法又是多种多样的。定量评价常用测验法、统计分析法，定性评价有观察法、评语法、档案袋法等形式，还有综合运用了质性评价方式和量化评价方式的学生成长手册等。
从语文课程的评价对象来看，又可以分为评价学生的方法(如考试法、评语法等)、评价语文教师的方法(如听课法、调查法等)、评价学校的语文教学工作的方法(如访谈法、问卷法等)。下面重点介绍几种常用的语文课程评价的方法:
1.考试法
考试法是对被评价者的语文成效所进行的数量化评价，一般用于评价学生。由教师预先出好试卷，学生用笔答或口答的方式解答试卷上的试题，考试成绩用分数体现。考试按不同的标准、从不同的角度可分为口试和笔试、开卷和闭卷、客观考试和论文(作文)考试、单项考试和综合考试、常模参照考试和标准参照考试等。
从国内外中小学成绩测验中可以看到，学业成绩的考核和评定对调动学生学习的积极性有一定作用，正确地运用和对待考试，有利于学生培养自我检查，自我评价的能力。但是，由于片面强化考试的甄别和选拔功能，我国的语文课程长期没有根本性的变革，改革语文考试已成为语文课程评价改革的当务之急。改革语文考试的评价思路如下:
(1)树立先进的考试观。
说到考试，曾有不少人误认为评价就是考试。其实评价和考试是两个既有联系又有区别的概念。考试作为一种测量的结果，是评价的一种重要依据和重要组成部分。前者是后者的手段;前者是局部，后者是整体，把考试作为评价学生语文学习成效的惟一手段是片面的。
语文课程评价不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了促进学生的发展。因此，必须改变以分数为中心，以考试为目的的现实状况，让考试真正成为推进语文课程发展的有效手段。在语文考试结果处理上，不得公布学生考试成绩并按考试成绩排队，而是要求做出具体的分析指导，为学生提供建设性的改进意见。
(2)明确语文考试命题的原则。
语文考试命题要符合语文学科特点，遵循语文学习的规律，突出语文考试的个性。其基本原则是:(1)依“标”据“本”的原则。即以语文课程目标和语文教材为依据。(2)以能力为中心的原则。知识与能力相结合，而又以能力为主，语法、修辞知识不作为考试内容。(3)难易适度的原则。针对不同目的的考试应确定不同的难易比例和难易程度。
(3)改革语文考试的内容。
语文考试的内容逐渐注意到了加强社会实际和学生生活经验的联系，重视考查分析问题和解决问题的能力。在阅读和写作题方面，更是加大了改革的力度，努力拓展试题的维度，摒弃强调答案惟一性的要求，给学生较大的自由作答和个性思维的空间。
例如，让学生自读一篇短文后，让他说说自己最喜欢或最不喜欢的地方(或词或句或段或人物或事件)，并说出一定的理由;或者就短文的事件或人物发表自己的意见。在作文方面，注意设计一些贴近学生的生活，便于发挥他们的想象力的题目。例如:“假如世界上没有了电，请你想象一下世界会发生什么变化。”
(4)考试的形式多样化。
笔试和口试相结合，闭卷、开卷、半开卷形式相结合逐渐成为考试评价的趋势;甚至还可以让学生自主命题、自选考试的方式、允许多次考试等。如:广州市越秀区小学语文考试试行了开卷和闭卷的形式，开卷部分注意给学生多次的机会，允许学生重做自认为完成得不理想的题目，特别是朗读、说话的题目，可以做到满意为止才给予评价。
2.考查法
考查法是通过口试、笔试、调查和日常观察等方式，对被评价者参与语文课程实施的情况进行评价的方法。考查通常也含有考试的性质，但在成绩的评定上以轻度定量的等级制为主，多用于难以定量评分的检测内容，如观察能力、思维能力和非智力因素之类。
考查既可以用于对学校的语文教学工作的考查，也可以用于对语文教师的考查，更多地用于对学生的考查。以对学生的考查为例，考查通常分为两种:
(1)日常考查
日常考查主要是对学生平时语文学习的情况进行的考查。课堂提问与课堂观察是常用的日常考查的方式。它便于语文教师直接了解学生的语文学习情况，也便于教师根据需要，有针对性地进行启发或提问，督促学生巩固所学知识，树立正确的语文学习态度和方法。检查作业也是日常考查常用的方式，它可以使教师确切了解学生掌握语文知识、技能的情况，并能就较广泛的问题对全班每个学生进行考查。
(2)总结性考查
总结性考查通常在单元、学年、学期终结时进行，主要考查学生实现课程目标的程度。总结性考查有口试和笔试两种。口试就是要求学生口头回答问题，如考查学生的朗读能力、背诵能力、口语交际能力等。笔试就是要求学生按试题的要求书面回答问题，通常采用开卷的形式，考查学生运用语文的能力，题型灵活，测试范围广，能较好地反映学生语文学习的真实情况。
考查要及时评价，并进行分析，注意将日常考查和总结性考查结合起来，以全面、及时地反映学生的语文学习情况。
3.评语法
评语法指运用口头语言或书面文字，对被评价者参与语文课程实施的表现作出价值判断，并得出相应的评价结论的方法。评语法是我国传统的评价方法，多用于评价学生。评价学生常用的评语有两种:
(1)语文课堂教学中的即时口头评语
语文课堂教学中的即时口头评语是语文课程评价中最直接、最快捷、对学生影响最大的一种过程性评价方法。它具有即时性，针对性的特点，重视不同学生的差异性，能培养学生良好的语文学习习惯，形成正确的情感、态度与价值观，也有利于从单一化的评价主体向多元化的评价主体转化，将自评、互评、师评有效结合起来。
如在学生朗读之后，教师可以让学生谈谈“他读得怎么样?”“如果你来读，你会怎样读?”教师还可以在多元评价的基础上进行再评价，注意使用一些激励性的评语。如:“你读得这么动情，老师都听得入迷了”，“这次读得好多了”。
(2)作业、作文中的书面评语
书面评语过去多用于作文评语中，其实在平时的作业中也可以适当运用。还可以使用一些师生合作的有效评语，如:作业中有两个错别字，请找出来并改正，相信你一定行;这次作业有进步，谈谈你的想法等。书面评语的要求:一是准确性。准确、恰当，符合学生的实际，有较强的针对性，通过评语能给学生以具体的方向性指导。
二是规范化。行文规范，用词恰当，字体工整，无错别字，无病句，给学生以行文的榜样。最好能用儿童化、散文般的语言，使学生感到亲切而温暖。三是期望性。《语文课程标准》指出“应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导”。教师的评语应充满期待与关心，让学生能通过教师的鼓励性的话语找到自信，获得前进的动力和勇气。只有这样，评语才具有可接受性，才能引起学生的积极反应。
