语文口语教学的主要任务是培养学生的听说能力，使其善于倾听，巧于表达，传授口语交际的一些具体形式、方法、技巧，下面小编为大家带来了小学语文口语交际方法讲授，供大家参考。
一、立足课堂，加强口语训练
1.在识字教学中加强口语训练
低年级以识字教学为主，有些人可能就会认为识字课就是把字形记住，单纯识字就可以了。其实不然，在识字教学中的过程中，一样能渗透进行口语交际的训练。一位教师在教学《操场上》一课的生字时，是这样进行口语交际训练的:①以小组的形式开展讨论:“你用什么方法记住这些字?”让学生在宽松、自在的氛围中畅所欲言，发表见解，互相切磋;②让学生在汇报后当小
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老师，邀请小朋友读，并给予评价，还让同学们向这位“老师”提问题;③让学生给这几个词语分分类，并说说为什么这样分。学生在这种双向互动的语言实践中进行口语交际，有利于提高准确、简练、有条理的说话能力，有利于培养真诚待人的品质和大方得体的举止，有利于培养组织调控能力，有利于综合素质的提高。
2.在阅渎教学中加强口语训练
低年级的课文语言规范，优美，多为朗朗上口的儿童诗歌，及其适合口语训练。例如人教版二年级上册的课文《坐井观天》，这篇课文既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的:小鸟也笑了，说:“朋友，你是弄错了。
不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。老师可以根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。比如，让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢?如果跳出来的话，它会看到些什么呢?又会说些什么呢?在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欣喜。
低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，是提高口语交际能力的一个好办法。
3.利用口语交际专题加强口语训练
在人教版实验教材编排的时候独立安排了口语交际内容，有游戏(如《有趣的游戏》《猜谜游戏》)、看图说话(如《小兔运南瓜》)、活动(如《我会拼图》)、交友(如《合作》)等，形式多样，内容充实。这些内容基本上涵盖了学生个人生活的诸方面，有利于学生积累多方面的交往经验。
这些内容也是进行口语交际的凭借，教师要充分利用这些专题，让学生人人动脑，人人动口，互相交流，互相讨论、辩论，全面提高口语交际能力。
二、创设情境，提供交际话题
英国科学家洛克说:“儿童学习任何事情，最合适时机的是当他们兴致高的时候。”低年级学生对于形式新颖、生动活泼的教学形式总会产生浓厚的兴趣。因此，我在课堂上力求做到利用教材，根据学生的实际，营造不同的环境，调动学生交际的积极性。
1.创设表演情境
对于内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、动物故事等，低年级学生往往表现出极大的兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力，使他们的口语表达更符合角色特点。
如在教学《荷叶圆圆》一课，在学完全文后，分别让学生扮演小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿，说说荷叶是它们的什么，学生就更能深切地感受到夏天的童趣以及小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼儿们快乐的心情。
2.创设交际情境
人的口语交际能力是在实践中形成的，因此组织一些模拟社会交际活动，也是提高学生口语交际能力的重要途径之一。比如在学习《自选商场》的时候，可以让学生当当“自选商场”中的售货员和顾客，让两者模拟在“自选商场”中的购物场景。这些场景的模拟，让学生更贴近生活，在练习口语交际的同时，也能为日后的社会交际打基础。
3.创设问题情境
教材中编排了许多观察景物、动物，看图回答问题，编童话故事等口语交际内容，在教学中可根据教材内容，适当设计一些连贯的小问题，引导学生逐步由说一句完整的话到说几句通顺的话。
如教《小兔运南瓜》一课时可设计这样几个问题:小白兔来到什么地方?干什么?什么事让小白兔感到为难?在它为难的时候发现了什么?它是怎么想的?又是怎么做的?妈妈怎么问?小白兔又会怎么说?这些问题犹如开启心智的钥匙，一下子就把学生引入思维创新的情境，学生通过激烈的讨论，想出了小兔运南瓜的很多好办法。
三、授之以渔，教给交际方法
口语交际的教学任务就是要不断发展规范的口头语言表达能力，并通过具体情境让学生体验如何认真倾听别人讲话，学会应对和交流，使学生“学会文明地进行人际沟通和社会交往”的认知与学习活动。
1.学会倾听
“听”是口语交际的第一步，因此口语交际教学首先要教会学生善做“倾听者”，只有听清楚、听明白，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。在教学中，除了要向学生交代必要的“听什么”“为什么听”，更要把教会学生“怎样听”作为教学的主攻方向。因此，我在上课的时候就会经常提醒学生要倾听别人朗读课文、回答问题，并会在倾听后请学生说说听到了什么，落实学生倾听的效果。
2.典型示范，模仿促说
国外的研究发现，一位教一年级的教师如能向学生作随时随地的口语表达示范，那么他的学生三个月内就会有喜人的成绩。这是因为任何一种技巧的传授往往都是从示范开始的。模仿是学习者一种非常重要的内在动机，所以，做出样子给学生看，让他们学，常常是最为有效的指导。在教授《操场上》这篇课文的时候，我请我的学生说说课文中的插图描写了哪些景物?最初举手的孩子都是讲自己脑海中的第一映射答案呼之欲出，一般都是以词的形式出现。这时候
老师的引导作用就该再次凸显，“图画上有些小朋友在踢足球”。教师一方面在纠正前面一个小朋友说话的不规范，在另一方面也是给下面即将回答问题的小朋友起到一个模仿的左右。
3.学会评价
在教学过程中，让学生对别人的读书、答问进行评议、补充，这是口语交际训练最常见的形式和良好的机会。因此，在课堂教学中要充分重视“评议”环节，把它贯穿在整个教学过程中。
引导学生评价要从以下几方面入手:①评语言，即语言是否准确、规范，用语是否恰当;②评思路，即说话的内容是否清楚，是否富有逻辑性与条理性;③评仪态，评他的声音是否响亮，仪表是否端庄，表情是否自然。评价的目的是为了让学生得到富有建设性的反馈信息，对自己的口语交际水平有一个真实的认识，并对自身存在的问题及时进行调整。
教师要不断地以积极、宽容的态度肯定学生取得的成绩，从而增强学生的自信心。评价的语言要中肯，多鼓励，少批评，让学生养成交际的意识和行为。总之，口语交际是人人必需掌握的一门工具，教师要通过多种途径，找出培养和提高学生口语交际能力的多个切入点，构建口语交际平台，这样学生的口语交际能力一定会不断提高。
2小学语文口语交际方法讲授一
一、确立好话题
以话题为纽带，在真实情境中把交际双方紧密地联系到一起，培养孩子倾听、表达、应对的交际能力，从而使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。确立一个好的话题是提高口语交际能力的关键。教师在确立话题时，首先应考虑话题的价值、现实意义以及难易程度等因素，这直接关系到话题能否激起学生的思索，能否将口语交际落到实处。
另外，话题应是多元的，开放性的，要接近学生的生活。既可选取教材里阅读和写作的材料，巩固并提高阅读教学和写作教学的效果;有可根据教学的需要选取学习、生活中的话题。诸如交往类话题就很好，生活中这类话题有很多，道歉、祝贺、做客、待客、转述、劝阻、商量、请教、赞美、批评、安慰、解释、采访、辩论、借物、问路、指路、看病、打电话、接电话、推荐与自我推荐、当导游等等。
再比如，我发现最近班内出现了不团结的现象，就抓住这一契机，以“学会安慰、学会宽容、学会批评、学会赞美”为话题，进行口语交际教学。总之，教师要充分利用这些话题，多给学生提供交际互动的平台，提高他们的口语交际能力，同时培养其正确的人际交往态度，使其学会诚恳、文明地与人交际，学会尊重对方的文化、风俗。
二、提供多样呈现方式
口语交际教学以交际活动中语言功能训练为主要形式，引出口语交际的功能项目有以下几种方式:1图画引入法，即以图画的方式引出口语交际的功能项目。如“接待”，以三幅图引入，第一副图:我打开门，看见阿姨;第二幅图，阿姨送我礼物;第三幅图，我和阿姨道别。
让学生看图说一说当家里来客人的时候，你该怎么说，怎么做，才能很好地完成接待任务。2操作引入法。即以操作活动的方式引出口语交际的功能项目。如结合学校的科技节车模活动，将四驱车的组装方法介绍给大家。3情景引入法。即创设一个情景，让学生围绕情景中的任务或事情进行交际。
如“转述”。有一天，林刚接到章叔叔打来的电话。章叔叔说:“你好，林刚吗?麻烦你跟你爸爸说一声，后天下午我会到他的公司找他，请他把合同书准备好，到时候如果谈得好的话，我希望我们能够直接签约，谢谢。”
第二天，林刚爸爸回来了，如果你是林刚，你该怎么跟爸爸说?4话题注入法，即给予一个话题，让学生围绕这个给定的话题进行讨论。如，很多同学在过年的时候都会受到压岁钱，那么多压岁钱该怎么用?把你的想法说一说，看谁说得有道理。
三、根据教学任务将口语交际教学内容进行整合教学
1根据教学要求，把内容设置进一步具体化。教科书中的口语交际部分往往只提供了一个话题，要想使教学取得实效，教师必须根据培养目标、学生实际，对话题进行开掘，并结合话题搜集相关资料，整合这些材料、内容。
2将口语交际的内容进行组合。如教学“学会转述”话题，可以将以前学过的“打电话”、“学会祝贺”组合在一起，设计一个话题，通过打电话的方式向别人表达祝贺并转述别人的祝贺。这种把不同的口语交际内容组合在一起进行实践联系的做法，将能更有效地提高学生的口语交际能力。
在口语交际教学的过程中，教学策略无疑起到关键的作用，科学有效的教学策略是提高课堂教学效率的基础。有效、合理地运用口语交际教学策略，可以使口语交际教学由单薄走向丰厚。
四、口语交际内容与语文教学的其他环节结合起来
在语文教科书中，每个单元都设置了专门的口语交际话题，而这些话题又都是在专门的口语交际课上进行的，每单元只需一至二课时，这样必定会使训练面有限。要解决这个矛盾，，最简便有效的措施就是充分利用教科书中的资源，善于将口语交际和识字写字教学、阅读、写作以及综合实践活动结合起来进行。
以阅读教学为例，小学语文教科书中的课文中常 有不少的对话段落出现，而这些课文又都是语言优美的文章，学生在模拟对话的过程中，能受到典范语言的潜移默化的影响，久而久之，就能形成良好的口语交际习惯。
3小学语文口语交际方法讲授二
(一)增加对小学口语交际教学的认知
口语教学并不是应试教学，而是建立在社会需要的基础之上的。增强对小学口语交际教学的认识，了解口语交际的社会价值，进行合理有效的教学活动，运用正确的教学理论，根据不同的班级选择更合适的口语交际教学方式，才能形成良好的口语交际循环。
口语交际教学是一项较为长远的教学工作，不是一天就能达成的，万不可拔苗助长。教师要设定长远的口语交际规划与教学计划，明确教学目标。
(二)提高自身的口语交际能力
教师是学生的榜样，所以，教师必须提高自身的口语交际能力，才能让学生看到口语交际的魅力。知识渊博是教师进行有效口语交际的前提。教师熟悉社会学、语言学、生物学等多科知识，才能出口成章，熟练应对各种教学情境。
掌握多学科知识有利于教师提高自身的口语交际能力，从而进行全面、系统的口语交际教学，展现口语交际的魅力与作用，激发学生掌握口语交际的欲望，激发学生学习的积极性，充分展现语言的魅力。
(三)合理利用资源
学校的资源与力量是有限的，教师要合理利用周边资源例如家庭资源、社会资源等，多层次、多方面地培养学生的口语交际能力。教师教学受到时间与空间的限制，不能对学生进行全方位的教育。口语交际来源于社会，所以教师更应该将口语交际与社会、家庭相结合。
教师可以联系社会团体，让小学生接触学校以外的大交际圈，鼓励学生参加社会公益活动，鼓励学生与他人进行沟通交流。说服家长让学生在公众场合表达自己的意愿，大声大胆地表现自己。
(四)创造多种口语交际情境
教师可以为学生设立多种教学情境，让学生充分发挥自己的能力。要让学生在口语交际教学中勇于表达自己的思想，深入到教师提供的交际情境中。教师也可以设定与课文一样的情境，将主人公换成学生自己。
教师还可以在教学活动中给学生提供合作的机会，比如举行小组辩论赛、小组讨论等活动，既可以提高学生的口语交际水平，还可以增强学生的合作意识。学校可以举行话剧大赛，不同年级设定不同的情境、不同的主题。可以鼓励学生写剧本，写自己想描述的情景。
这些活动都可以体现口语交际的情境性与复杂性。生动的口语交际教学能增强学生的思考能力，促进学生对语言的认知，促进学生的个性发展。多场景既可以培养学生的听说能力，还能培养学生的语境适应力。
4小学语文口语交际方法讲授三
一、准确理解口语交际的内涵
口语交际教学中产生的很多问题，主要是因为对口语交际概念的理解有偏差，或不够准确，或不够深入而导致的。为使口语交际教学不致误入歧途，有必要对口语交际的概念进行基本的界定。
1.口语交际是“口语”的交际，而非“书面语”的交际。
有老师认为，口头说出来的就是口语，在口语交际课上，只要学生在进行口头表达，只要学生在听、在说，他们的口语交际能力就在发展，其结果是把口语交际课上成了口头作文课。
以 一年级上册“好看的书”为例，口语交际课上，学生可能会讲述这样的内容:
“大家好!我今天想跟大家介绍一本好看的书，书名叫《白雪公主》。这本书讲的是白雪公主和七个小矮人的故事。从前……听了我的介绍，你喜欢这本书吗?”
我们再来看另一个版本的讲述:记忆中读过的书如天上的星星一样多，然而有一颗最璀璨夺目，给我留下了抹不去的深刻印象。它便是《白雪公主》这本书。这本书讲的是……听了我的介绍，你喜欢这本书吗?”
从以上记录下来的两段文字看，虽然表达的是同一个内容，但是展现的风格却截然不同。第二段文字呈现出典型的书面语色彩，显然不是口语交际课所提倡的方向。口语交际课旨在提高学生的口头表达能力，应该强调口语交际的特殊性，明晰口语和书面语的界限。
另外，学生在口语交际的过程中，情急之下说出方言土语，教师要敏锐地捕捉学生交际语言的问题并作规范的引导，切不可以放任自流。
2.口语交际的核心在于“交际”。
交际是每一个社会人生存的基本需要。交际的意义在于达成理解，进行沟通。所以，基本的交际能力，不但是培养社会人才的需要，更是个人追求幸福生活的需要。
口语交际的核心是“交际”。与过去的听说活动相比，这是根本的、价值取向上的转变。其区别在于，口语交际是在真实的交际状态下发展听和说的能力，所有的口语交际，都直接指向交际的目的、交际的功能，即使是独白式的表达，也不是自说自话，而是为了谋求某种理解和沟通，是为了达到与人交往的需要。
在介绍、讲述这些看似单向传递的口语交际活动中，除了引导学生掌握身处不同场合、面对不同对象的交际技巧，还可以通过目光的交流、语速的调整、语调的变化、讲述中的打断和质疑、以及讲述之后的提问交流等多种形式进行互动。在这个过程中，讲述人和听众达成信息的沟通和情感的交流。
所以，口语交际能力所包含的，绝不仅仅是听说能力的简单相加，而是包含着丰富的交际技巧、交际方法、交际策略、交际心理等因素。听说能力是交际的基础，听不明白、说不清楚，交际无从谈起;但是只会听说，也不一定能达到交际效果。
要想成功交际，还要考虑交际对象，考虑语言环境，如身份、场合、时机。后者不可或缺。如，有的人表达能力很强，认识事物也很深刻，但在表达观点时表现出争强好胜的性格，不考虑别人的感受，伤害了别人的情感，别人无法接受他的观点，他也不能很好地完成交际任务。
抓住口语交际中的“交际”这个核心，有助于我们进一步思考口语交际教学的目标定位。
二、准确把握口语交际教学的目标
口语交际教学效果低下的一个重要原因就是目标定位不清晰、不准确。在实践中，只重视话题内容，不重视交际目标的情况大量存在。其结果是在课堂上增加了一次次口语活动的机会，但却没能使学生在口语交际能力方面有实质性的发展。这也是导致一部分人认为口语交际教学不重要、口语交际课可有可无的原因之一。
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1、口语交际应教什么
口语交际要“教什么”的问题，事实上，很多教师对此的认识是很模糊的。有一个较为典型的例子，二年级上册教材中有“买和卖”的交际话题，因为教学中交际目标偏颇，交际要求不明确，这个话题很多时候被演绎成怎样与小商贩讨价还价，并且以最低价买到文具为评价标准，从而呈现出市侩气、庸俗化的不良倾向。
《语文课程标准》教学建议中指出:口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。由此可见，较之于以往的“听”“说”教学，口语交际教学对言语综合素养的要求提高了，这就需要一种动态把握的能力，即在人际交互作用、思维对流的情境中的倾听、表达和应对能力。
所以，我们需要明确的是，在一个口语交际话题结束的时候，我们的着力点不应主要在于学生是否学会了做某件事，不应主要在于学生在交际内容方面有怎样的收获，而更为重要、更为核心的是，学生在口语交际能力方面有哪些发展，学生锻炼了哪些交际技巧和交际策略。口语交际课的目标，不应主要定在交际内容方面，更为重要的是要确定和达到语言发展的目标和交际的目标。
还是以“买和卖”为例，教学目标不仅让学生知道买卖东西时应该说些什么，能正确表达自己买或卖的愿望，文明购物，还要引导学生学会应对一些特殊情况下的交际策略。例如，教师可以设置以下场景让学生表演:购买了不合适的商品如何退换?售货员少找了零钱怎么办?顾客过于挑剔，售货员应该如何应对?这样的障碍其实是生活的必然，障碍本身就是学生学习的关注点，学生想办法完成购物任务的过程，实际上就是学习的过程。这就是我们教师要教给学生的交际策略。
2、口语交际应怎么教
口语交际的“交际”特性，要求我们的口语交际课围绕“交际”来构建，以真实的交际活动为依托，发展学生的交际能力。
(1).创设适合的交际情境。
首先，我们创设的交际情境，不能完全等同于生活，不应该是对日常生活的简单复制。如果只是简单重复生活，不但达不到提高学生口语交际能力的目的，反而是对语文课程资源的巨大浪费。
以教材中的生活类话题“打电话”为例，其课堂操作模式，其课堂活动的主体部分，不应该是模拟打电话，而应该是一系列反思性的教学活动。教师可以通过案例教学，引导学生发现打电话过程中的典型问题，并归结出打电话的一般性原则。
如给别人打电话，应该先介绍自己是谁，而不应该先问别人是谁;要使用礼貌用语;别人午睡时间或不方便的时间不应该打电话……围绕这一交际话题进行教学，关键点在于打电话的普遍规则，而不在于这次打电话都说了什么，是不是说清楚了。
唯有这样，围绕生活类话题展开的口语交际课才是有教学意义、有迁移价值的。如果仅仅是模拟教学，学生扮演不同的角色互相打电话，是严重缺失语文课程价值的。我们的口语交际课一定要避免这种“生活秀”，避免这种不真实的“伪交际”。
(2).正确处理口语交际课中的师生关系。
什么是真正的口语交际?其重要的标志就是，交际者之间、不同发言者之间的语言有内在的联系。遗憾的是，现在，这种内在的联系大都通过老师来实现。如在一些独白性的话题中，学生讲述完毕，老师就会提出:“有谁想向他提问题?”有学生提出问题后，老师又会转回讲述者:“你怎么回答他的这个问题?”……老师总是不自觉地把双边关系变成多边关系，一切交际的因素都要在老师这里进行中转。
事实上，这样的交际状态已经丧失了其应有的真实性，实际的交际效果也就大打折扣。
口语交际不应是回答问题式的口语表达。毋庸置疑，回答问题可以锻炼口语表达能力。但是，回答问题时的独白不能等同于正式场合的独白式口语交际。从交际对象来看，回答问题仅仅是师生之间的交际，而且是主导权在老师手里的问答式交际，与独白式口语交际经历的心理过程是不相同的。
正式场合的独白式口语交际，突出强调“正式场合”“当众表达”，特别强调交际的对象。强调“当众”，其最主要的外在表现就是“面向大家”。故事讲给谁听?是站在自己的座位上、面向老师，将老师作为交际对象，讲给老师一个人听，还是站在讲台上、面向大家，将全班同学作为交际对象，讲给全班同学听?我们应该选择后者，把口语交际从回答老师的问题中解放出来，让学生能够真正体会面向大家、当众表达的乐趣。
从一开始，就让我们的教学形成常规:既然学生是在和全班同学交流想法，那就理应面向全班同学，而不是老师一个人;也就是说，口语交际不是站在座位上面向教师的、与教师之间的一对一的交流，而是面向全班的、当众的口语表达。这一形式上的变化，看似微不足道，却有助于帮助学生形成对口语交际的正确认识——课堂上的口语交际，不是针对老师提问的被动的回答，而是面向特定对象的主动的交际。
在口语交际课上，老师的指导要适时、适度，尽量不要当“第三者”，不要插足，要放手让孩子自己主讲，自己主持。如学生讲述以后，可以自己请同学提出问题，并选择几个问题进行解答。完全可以让这种交际模式成为惯例，成为班级交际常规。
(3).给学生创设真实的交际氛围，还需认真考虑一些教学细节。
所有教学环节的设计，都能体现老师口语交际意识的强弱，体现老师对口语交际的基本认识。因此，每一个细节的安排，都要进行慎重的考虑，针对口语交际教学的特点选择恰当的活动方式。如导入口语交际课时，不宜出现“口语交际”之类的专有名词。
“今天我们来上一节口语交际课”之类的导入语，会对学生产生负面的心理暗示，会影响学生步入自然的交际状态。又如，在某一个特定的交际环节中，如果某个学生的交际对象是全班同学，那么，让他站在座位上面向老师一个人就是不恰当的，应该让他走上讲台，面向他的真实交际对象——全体学生，并引导他练习相应的交际策略:足够响亮的声音，适当的目光交流……
三、改进口语交际评价的角度
现在的口语交际评价取向，很多时候停留于“当众说话”，满足于“说得好”，而不关注交际的效果。实际上，我们不应只是评价学生的语言发展水平，只是评价谁“说得好”。说好只是第一步，不得体依然不行。会说话不等于会交际，语言能力不等于交际能力，我们还要关注学生交际能力的发展，关注实际的交际效果怎么样，关注是否实现了交际的意图，关注在具体的语境中，语言是否得体，行为是否得体。
所以，口语交际的评价，既要评价听说的内容、评价学生听说能力的发展，也要评价交际时的行为和态度。后者的重要性不亚于前者，在某些情况下，甚至更为重要，因为它有可能直接决定着交际的成败。
如，有的孩子能言善辩，但是声音特别大，经常摆出一副不压倒对方势不罢休的架势，这不能说是一种得体的交际。在讨论、辩论类的口语交际活动中，学生是否尊重他人的观点，是否使用恰当的语气，是否有真诚的态度，都应该是口语交际评价中重点关注的方面。要通过我们老师的评价，引导学生学会理解，学会尊重，成为有礼貌的、讲文明的现代公民。
另外，评价要关注全体。在评价的时候，是考虑横向比较还是纵向比较?是“看谁说得最好?”还是“看谁比以前说得好?”我们当然选择后者。我们要避免少数人占据课堂的局面，要关注全体，追求机会均等，追求教育公平，让“沉默的大多数”也有同样的甚至更多的机会得到锻炼。
口语交际教学活动的设计和教学评价的指向，都应该致力于所有儿童的发展，致力于所有儿童口语交际能力的提高。
四、提升口语交际意识，重视课程资源的开发和利用
基于对口语交际的深刻理解，我们可以把口语交际因素渗透到语文教学的方方面面。
1.挖掘语文教科书中的口语交际因素。
教材中存在大量的口语交际资源。如果我们有足够强烈的口语交际意识，我们就能够在语文教学的各个环节，从学生口语交际能力发展的角度关注学生的学习。如，在阅读教学的角色扮演环节，也可以努力体现交际性。
如，让上台表演的同学面向全班同学介绍将要表演的故事内容，介绍每个人的不同角色;表演之后真诚地向观众表示感谢;观众要自发地给表演者以掌声，等等。
2.创造发展学生口语交际能力的常规做法。
常规的口语交际活动是发展学生口语交际能力的必要保障。学生口头表达能力的提高，仅仅依靠方法的传授和技巧的点拨是远远不够的，必须要有大量的口语交际实践做支撑。可是，每学期仅有的几节专门的口语交际课，对于大班教学的几十个学生来说，确实是捉襟见肘。
现实状况是，学生在有限的时间里得不到充分的练习，大多数学生在课上得不到当众表达的机会。如果一个学生在整个小学六年期间，在语文课上发言(包括回答提问和当众发言)的次数只是屈指可数的话，很难想象这个孩子会有较强的口语表达能力。为了给学生提供足够的锻炼机会，我们可以考虑建立一些班级常规，持之以恒地开展口语交际活动。
建立常规的班级交流机制，目的是让每个孩子在每个学期里都拥有面向全班、当众表达的机会，着眼于全体学生，让每个学生都得到锻炼。比如，我们可以开展每天3分钟讲述活动，学生轮流当众发言，并回答同学提出的问题。低年级可以讲故事，中高年级可以讲见闻、谈感受、说看法。
每天安排一个孩子讲述，提前排好顺序，让孩子有充足的准备时间。老师还可以和有困难的孩子一起准备，对他们进行有针对性的指导。这种活动看似简单，却可以使学生一生受益。
我们还可以开展系列交流活动，交流寒暑假见闻，交流学习经验;开展读书交流活动，向同学推荐自己读过的书，和同学分享读书的体会，然后大声朗读一段给同学听。所有这些，都可以成为小学六年长期开展的常规班级活动。
