随文练笔是阅读教学的辅助手段，并非是阅读教学的重点。但是没有随文练笔，阅读教学也就不完整了。下面小编为大家带来了小学语文高年级随文练笔方法，供大家参考。
一、文本模仿，提高创新能力
叶圣陶先生说:“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”教师要用这个“例子”来引导学生品味精华，抓住语言训练点，提高学生的创作能力。
1.句式仿写
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句式仿写，既可以提高学生语言分析能力，又可以提高学生语言表达能力，是快速、有效提高学生写作修辞能力的一种手段。教师可以在每天的语文阅读教学中进行5分钟的句式仿写。这样日积月累，就可在学生的心里埋下言语修辞的种子;学生写作时就会懂得学以致用。
苏教版教材第九册《师恩难忘》一文中有这样一句话:“我在田老师那里学习了四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。”这个句子用了比喻的修辞，把田老师对学生的影响生动形象地表现了出来。
于是，在阅读教学中，我就让学生回忆生活中的场景，仿写这个句子。这样就激发了学生的兴趣。他们积极地回忆起生活中的场景，并进行仿写。他们都写得温馨感人，如:“我在妈妈的庇护下快乐地成长，妈妈对我的关爱就像是习习春风，轻柔地抚慰着我。”
2.段落仿写
段落仿写要抓住重点，比如人物的动作描写、神情描写，动物的生活习性描写等。
苏教版教材第九册《变色龙》一文中有这样一段描写:“我细细端详着:这条变色龙全身翠绿。椭圆形的头上长着三角形的嘴，两眼突起，凶相毕露。身躯呈长筒状，隆起的背部酷似龟背，腹部两侧长着四只短脚，尾巴尖细。尽管我们大声叫喊，对着它指手画脚，它却依然一动也不动。”
我让学生仿写的目的，是让他们学会认真观察、留心身边的事物的方法，描写观察到的人、事、物。当然，对于这样的仿写，要给学生一定的时间。因此，学生进行这样的仿写可以在家里完成，然后第二天在课堂上进行发言、讲评。
二、文本补写，丰富文本内涵
一位艺术家说:“对于一位高明的画家来说，着墨处是画，空白处也是画。”同样，文学作品中也存在着许多“空白处”，这些“空白处”给学生留下了丰富的想象空间。
在小学语文教材第十册第二课《只拣儿童多处行》一文中，作者这样写道:“走进玉澜堂的院落里，眼睛突然一亮，那几棵大海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉……”在这里，作者写了春光的烂漫，她好像有好多好多的话要说，可是这种美似乎又很难说出来――“言有尽而意无穷”。
于是，我就引导学生用自己诗化的语言把作者想说又没说出的话写出来。学生兴趣盎然，有一个学生这样写道:“海棠花/满天飞/伴着风儿轻轻舞/唱着动人的春意歌/欢快甜蜜在心头。”这位学生写的小诗虽然不押韵，但体现了他的诗意与领悟力。
还有一个学生写道:“在这喷花的飞泉中，我仿佛觉得自己也成了其中的一分子，也成了一朵海棠花，在空中轻柔、自由地飞舞，好不自在。”从这些语言可以看出，他已经融入了这个情境中，并且把自己的感受形象地表达出来。
学生对文本中的“空白处”进行补写，不但丰富了文本内涵，还提高了学生的写作能力。
三、文本扩写，培养想象能力
阅读教学的核心是语言和思维的训练。语言的流畅表达就是在阅读教学中锤炼思维的结果。在阅读教学中引导学生对文本进行扩写，就可以培养学生的想象能力，提高学生的语言表达能力。
1.扩写情节
扩写情节就是让学生根据课文内容，发挥自己的想象力，对内容进行扩写。如课文《高尔基和他的儿子》描写高尔基欣赏儿子种的花，心里有说不出的高兴。高尔基欣赏儿子种的花时，回忆起和儿子在一起生活的点点滴滴，内心无比的幸福与甜蜜。
此时，我请学生们根据他们的生活经验，想象高尔基与儿子相处的幸福时刻，进行扩写。也许学生所写的并不是高尔基和儿子真正的生活情节，但是在扩写的过程中，既培养了学生的想象能力，提高了学生的写作能力，也让学生体会到温暖的亲情。
2.文末续写
文末续写也是提高学生写作能力的有效方法。《高尔基和他的儿子》一文中写到儿子收到高尔基从远方寄来的信后读着信的内容就结束了。在这里，教师可以让学生进行文末续写，提示学生从以下几个方面入手:儿子看了信之后的心理感受;儿子看完信后会有什么样的行为;如果儿子给父亲回信，他会怎么回。
大部分学生都能根据提示，用流利的语言表达自己的看法。在课堂上发言之后，可以让学生回家再把自己所想所写都写到作文本上，第二天相互传阅、进行评论。
2小学语文高年级随文练笔方法一
一、串词成段，积累内化语言
语文课程标准强调了语言积累在阅读教学中的重要地位。课文中出现的一些重点词语，或是同类词语的积累，教师往往是让学生朗读、理解得多，应用得少，其实只有让学生试着运用，才能更有效地发挥课文语言场的作用，才能真正实现对语言文字的积累和内化。
在北师大版第九册第4单元语文天地里，出现了一些优美词语。如何将它们学以致用，结合本单元的重点训练项目——“准确用词，品味韵味”，达到“增加积累，举一反三，由此及彼，迁移知识”的目的呢?教学时，笔者选择了其中的一些词语进行“串词成段”的练习。
“陶醉、心旷神怡、万籁俱寂、赏心悦目”是一组表达内心感受的词语，在理解意思的基础上，采用小组内合作“集体作文”的方式，完成片断练习。有的小组写道:“我们经常站在最高的阶梯上，眺望远处的湛蓝深海，那感觉令人心旷神怡。夏天的夜晚，在蝉鸣声中，三五成群的大哥哥大姐姐聚在树下，听忧伤的吉他声在夜空回荡。夜色渐深，万籁俱寂，月光如水，树下的剪影令人陶醉，令人向往:什么时候我也能像他们一样?”
这种练习，看上去像是信手拈来，实则别具匠心，既降低了习作的难度，激发了学生的表达兴趣，又能让每个学生参与创作，参与表达，共同享受成功的快乐。这些随文练笔选材角度小，内容简短，贴近实际，这种训练形式不但可以为学生作文的笔端增添许多生动的色彩，更重要的是让学生亲身体会到，原来写作并不神秘。
二、经典仿写，实现技能迁移
课文中有许多句段不仅文句优美，而且结构鲜明、写法典型，所以教师在教学中不仅需要引导学生理解、体验，还要重视在阅读的基础上进行仿写，实现技能迁移，提升学生的表达能力，切实用好教材这个“例子”。
如《雅鲁藏布大峡谷》第五自然段中有这样一段话:“这里有世上最纯净的天空，最飘逸的云彩，最雄伟的雪峰，最漂亮的大拐弯，最丰富的宝库。这里的确是世界上最美丽、最令人向往的地方。”这段话连用五个“最”构成了排比句，具体描绘了雅鲁藏布大峡谷的伟大与奇妙，读起来琅琅上口，意境悠远。
教学这段时，笔者让学生仿照句式展开想象，写写自己心中最美的地方。学生思考一番后，妙语佳句不断涌现，有效地帮助学生领悟排比句式的写法，极具魅力。
片断1:我的家乡有世上最纯净的溪水，最苍翠的大树，最缤纷的野花，最淳朴的人心，最可爱的乡亲。这里的确是世界上最美丽、最令我向往的地方。
片断2:我们的学校有世上最天真的笑脸，最明亮的教室，最宽阔的操场，最有学问的老师，最动听的读书声。这里的确是世界上最纯真、最无邪的知识殿堂。
在《绿色千岛湖》的教学中，赏析完描写“猴岛、蛇岛”的段落后，引导学生对其他小岛的仿写，学生练得兴致勃勃，有学生写道:
片断1:孔雀岛，名副其实，岛上饲养着一群美丽的孔雀。孔雀在阳光下漫步而行时，就像穿上了一件五彩缤纷的纱衣，那纱衣有的像青翠的雨后荷叶，有的像晶莹圆润的蓝宝石，有的像嵌满珍珠的彩扇……开屏时，孔雀小姐们鲜艳夺目、五光十色，美丽极了!
片断2:在蛇岛，你丢一小块食物进去，蛇群就会开始争夺。瞧，那条五步蛇像箭一样冲了过去，叼住那块食物，正当它满载而归时，其它蛇迅速游动着，来抢那块“宝贝”。只见一条竹叶青向那条蛇扑了过来，吐着红信，向它示威。
那条蛇也毫不示弱，尾巴高举着，缠住了向它挑战的那条蛇，然后越缠越紧，挑战者最后狼狈而逃。又有一位新选手冲了上来，它释放毒液，那条叼着食物的蛇灵巧地躲过了一次又一次的攻击，然后趁新选手不注意时，咬了它一口，可怜的它垂首而逃。那条连胜两场的蛇津津有味地吃着食物，其他蛇只好咽着口水了。
如此生动鲜活的片断在课文的支撑下，从学生的笔端流淌出来，成为“班级作文集”中的一朵朵奇葩。
此外，像仿写过渡句、仿写特色段落、仿写篇章结构等，都是属于这一类型。只要抓住课文中的经典句段长期坚持仿写训练，学生写作时就有章可循，有话可写。
三、发挥想象，补写情节留白
有些课文常给读者留下发人深省、耐人寻味的艺术“空白点”，文章写得或含蓄，或简练，给学生的思维留下了想象、延伸的空间。教学时，教师要善于捕捉这样的训练点，启发学生展开想象，写出作者没有言尽的话，把课文中情节跳跃的空白处补上，还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，以补充连缀空白、丰富情节。
这样不仅锻炼了学生的想象力，丰满并加深了学生对文本的理解，同时也为他们的练笔提供了情境平台，让学生易于动笔。如《迟到》一文中，当父亲送来夹袄和铜板后，作者写道:“后来怎么样，我已经不记得了。”笔者让学生展开想象，把后来的情景写下来。
学生写道:“我紧紧地攥住手心里的两个铜板，感觉那上面还带着爸爸手上的余温。爸爸伸手摸了摸我的头，语重心长地说:‘女儿啊，爸爸并不想打你，只是……’爸爸顿了顿，最后还是没有说出口，转身走了……望着爸爸那渐行渐远的身影，我的眼泪止不住地流了下来，而爸爸的身影也渐渐地模糊不清了。”
在学生的片断练习中，一个慈爱而严厉的父亲形象便鲜明地矗立在我们面前，这一练胜于教师的千言万语。
《触摸春天》描写了一位盲女孩安静用自己神奇的灵性拢住一只蝴蝶的故事，表现了她对生命与自然的无限热爱，对美好生活的强烈渴望。文中有这样一句话:“这个小女孩整天在花香中流连。”
一个“流连”引发了我们无限的遐想，但文章并没有对此展开具体的描写，这正是让学生展开具体的想象进行随文练笔的空白点。一位教师抓住“流连”一词，让学生思考:每天流连在花丛中的安静会做些什么呢?你看到了怎样的景象?学生眼中的画面是生动的，一个学生写道:“她蹲下身子，凑到一朵小花上深深地吸了一口气，极其满足地闭上眼睛，好象那香气沁入了她的心脾，融入每一根血管。
她和小草谈心，诉说自己的故事;她到小池边聆听天籁之音，听风吹树叶的沙沙声，听泉水扬起的刷刷声，听鸟儿凌空扑翅的声音，听虫子叫，听青蛙鸣，听落叶翩翩，亲吻大地……”学生在“言虽尽而意无穷”的文本空白点尽情地想象着、倾吐着，描绘了一幅幅美妙的画面，把一位热爱自然、享受生命的可爱盲女孩淋漓尽致地呈现在我们面前。
在特殊标点(如省略号)处进行补白练笔，在意犹未尽的结尾处进行续写，紧扣情节发散点处续写，这些都是很好的练笔方式。
四、情动辞发，创写释放心灵
语文教学情境性特别强。教师应该基于文本，深入细读文本，钻研文本，抓住课文的情感点，创设教学情境，精心设计练笔的话题，让学生有话可写，有情可抒，进而引导学生由情动到辞发，内化情感，享受“我手写我心”的喜悦。
如教学《我喜欢》时，笔者以朗读为主线，引导学生美美地读，读出文章的韵味，读出真切的感受。之后顺情而导安排写作练习:同学们，你喜欢些什么?细细体味内心，写出喜欢的意境。这样的设计发挥了学生二度创作的自主性，学生写下了不少细腻优美的诗篇，令人惊喜。
片断1:我喜欢在那孤独的夜晚，静静地，一人站在海边。放眼望去，大海无边无际，平静而又带着一种忧郁的蓝。海风吹起，与滚滚浪声交织，编了一曲《C大调》。偶尔有一两艘船经过，给这音乐的篇章又添加了一个细节。皎洁的月光星星点点地洒在海面，即刻给人一种温暖，一种散碎的美。
片断2:我喜欢音乐，这是一种古典的美，既高贵，又优雅。每一首曲子都是一幅充满生命与灵气的图画——莫扎特的作品清纯如茶水;贝多芬的作品激情如雄鹰;肖邦的作品像一杯苦涩的咖啡，散发着忧郁……音乐，犹如一双想象的翅膀，带我去飞翔，去品味这串浸润着喜怒哀乐的音符。
学生在生动形象的情境中，在情感的激发下思如泉涌，写起来得心应手。
我们常说，语文的外延等于生活，生活为学生的写作提供了广阔的素材。随文练笔设计根植于文本，又拓展于课外，为学生提供了双向的习作支撑。它借助课文中典范的语言，让学生由这些情景、话题入手，回忆已有的生活，调动已有积累，表达自己的情感或见解，为学生的二度创作提供了现成的“下锅之米”。
如《中国人，你为什么不生气》中具体叙述了三件事来表达作者对生活中一些不合理现象的愤怒，教学中笔者做了这样的设计:在学生感情朗读，理解作者的愤懑之情后，让学生谈谈生活中的类似遭遇。
学生不吐不快之时，再让学生写一写，就水到渠成了。这样既能加深情感体验，把握情感基调，又能训练学生的语言表达能力。学生以文中片断为蓝本，大有青出于蓝而胜于蓝的气势。有的学生写道:“我看见到公园游览的人们肆无忌惮地践踏着草地，我看见他们毫不在意地把喝剩下的一点儿汽水倒进草丛中。
他们认为，这是在给植物施肥吧。但那些可怜的植物，正在一天天地在枯萎……你摇摇头，觉得无奈。园丁啊，你为什么不生气?你为什么没有胆量对那两个在草地上玩耍的青年人大声嚷道:‘喂，你再不出来，我就对你不客气!’你在那儿修剪花儿，想着将要到手的工资，装作没看见。你为什么不放下剪子，站起来告诉他们，你很生气!”
在生动的描写中，学生运用课文中学到的表达方式，逐步提高自己的写作能力，同时内心情感更加丰富，学生对课文的理解也更深了。
随文练笔还可以是情感喷发处的批注，是立足原作、删繁就简进行缩写练习，根据材料进行改写练习，活用教材插图写话等等，形式多样，不拘一格，一句一段皆可为之。
郭沫若曾说过:“应该时常练习写作，写多了写得久了，自然也就会巧起来，好起来。”冰心在《谈点读书写作的甘苦》中也说过:“我常常抄袭，就是说模仿别人更好的句子。”总之，教学时紧紧抓住随文练笔这种“短平快”的写作训练方式，将写作指导渗透于阅读教学的点滴之中，为学生创设广阔的练笔空间，让学生在随文练笔这片天空下驰骋思维、释放表达的潜能，使学生自身积累的语言得到激活，有利于学生作文素养的快速提高。
3小学语文高年级随文练笔方法二
一、引导学生向阅读材料索取素材
完整的语言学习过程应该由语言的“输入”(理解.记忆)和语言的“输出”(运用.表达)两个环节构成。阅读教学中，教师对课文中规范、经典、生动、丰富的语言，一方面要引导学生通过品读感悟、摘记积累等方式进行内化，另一方面又要及时地给学生创设活用语言的情境，让他们在语言运用的实践中逐步提高语言驾驭能力。
如:三年级上册的课文《花钟》的第一自然段描写了各种不同花儿开放的情况:“凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭;五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸;七点，睡莲从梦中醒来;中午十二点左右，午时花开放了。
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下午三点，万寿菊欣然怒放;傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒;月光花在七点左右舒展开自己的花瓣;夜来香在晚上八点开花;昙花却在九点左右含笑一现……”省略号是文本的一个亮点，先引导学生理解省略号的意思，然后用不同的说法表达花的开放。
借机让学生结合平时观察，生活积累，学习作者的表达方式，填补课文中省略号的空白，由于学生接触的生活范围有限，造成他们阅历少、见解低、知识面窄、语言贫乏，多数学生不能用更新颖的语言来描写花儿的开放，这时我指导学生把“绽开了笑脸、欣然怒放、舒展开自己的花瓣、含笑一现……”等这些精彩、优美的语言直接地、尽情地用在自己的习作当中去。
二、引导学生对文中的精彩片断进行仿写
儿童都有着天然的模仿能力，仿写是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练形式。教师可以给学生提供一些可模仿的例子，指导学生进行仿写，降低习作的难度，激发他们习作的兴趣，进而提高他们的习作能力。仿写可分为仿篇和仿段，在练笔训练中可以以仿段为主。
课文中经常有精彩的片段描写，非常适合学生仿写。由于课文给学生提供了很好的写作方法，所以学生写起来就容易得多。如:《富饶的西沙群岛》第四自然段对西沙群岛海底各种各样的鱼儿的形态进行了描写。
学了这一段后，我又用课件出示了西沙群岛海底其它不同形态的鱼儿，然后让学挑几种写下来。借助范文指导学生进行仿写，能激发学生写作兴趣，提高写作能力，发展创造思维能力。
三、引导学生变换叙述角度，进行说写训练 作者写作总有自己的角度，角度变了角色也就变了
在阅读教学中，变换叙述角度，进行读写训练，可充分挖掘课文语言因素，活化课文内容，引发写作兴趣，加深学生对内容的理解。如在教学《荷花》一课后，我设计了这样一个说写训练:以“我忽然觉得自己就是一朵荷花……”为开头，发挥想象写一段话。
让学生把自己也比作一朵荷花，并把荷花当作有感情的人来想象，才能体会到作者的对荷花的喜爱之情，也让学生进入到荷花的世界中，和大自然融为一体。最后把学生想象到的内容进行口头交流，激发了学生的想象兴趣，提高了学生的表达能力，有效激发了学生写作的积极性。
四、引导学生续写文章结尾，叩开学生的想象之门
有些文章的结尾写得比较留有余地、耐人寻味，给学生留有巨大的猜想空间。因此，教师可以让学生通过合理的想象把这样的猜想用自己的语言表达出来。小学语文书上的好多文章往往是言尽而“意犹未尽”。人教版义务教育课程标准实验教科书三年级语文下册就有好多这样的课文，教师在教学中就可以适时进行续写片断的练习。
如:课文《七颗钻石》的结尾写水罐里涌出了一股巨大的清澈而又新鲜的水流。在学完课文后，我让学生发挥想象:水流越涌越多，流向了 ，流向了 ，流向了 ……，花儿 ，草儿 ，小牛儿、羊儿 ，所有的人们 ……。有的学生写到:“水流向了干涸的河流和水井，流向了干枯的草木丛林，流向了焦渴的人们，花儿绽开了笑脸，草儿一片绿油油，牛儿、羊儿欢畅起来，所有的人们高兴得合不拢嘴。
这样的想象小练笔既叩开了学生的想象之门，又放飞了学生的心灵体验，让学生心中的想象之泉在实践中自由流淌。
五、抓故事情节，引导学生向生活实际延伸
语文教材中有许多典范文章，对于学生学习语言，完善和优化自己的语言系统有着不可估量的作用。如果这些文章只是阅读课上读一读而不能继续延伸，我想也是一种“资源浪费”，所以我在教学中，总是尽量创造机会，建立起语文教材与生活之间的“纽带”。
如:《妈妈的账单》(三年级下册)一文，把母爱的无私和无价表现得极为细腻动人。主要讲述妈妈按照儿子的要求，把儿子索要的报酬如数放在他的餐桌上，同时给儿子留下一份总额为零却满载母爱的账单。
这母爱的账单，让小彼得羞愧万分。本课教学进行第6自然段时，我设计了这样的补白拓展性练笔:对比账单 挖掘0芬尼背后的故事
4小学语文高年级随文练笔方法三
一、仿写
叶圣陶先生曾提出:“课文无非是个例子。”小学课文教材中有着很多文质兼美的名篇佳作,其清晰的段落、优美的语言、丰富的词语,以及多种多样的修辞手法,都是学生较好的语言学习的媒介,文字表达的范本。
实践表明,仿写是引导小学生领悟作文方法的有效途径,在平时的语文课堂教学中,学生如能善于模仿范文写作,就能从中学到有用的东西,从而逐步提高自己的写作能力。
如,学习了《黄果树瀑布》一文后,可设计仿写家乡的一处美景;学习了《夹竹桃》一文后,可设计仿写一种熟悉的植物;学习了《黄果树瀑布》一文后,写设计运用“移步换景”写一处自己喜欢的自然景点。
二、改写
所谓“改写”就是引导学生在原文的基础上,改变文章的体裁、结构或叙述方法等,充分发挥想象,对原文进行重组、加工的一种训练形式。实践表明,通过具体改写,使得学生在愉快的状态下,有效巩固了本节课所学内容,促进了学生语言表达能力的提高和创造性思维和创新精神的培养。
因此,在平时的阅读教学中,可引导学生采用多种形式改写文本。例:教学辛弃疾的《清平乐・村居》一诗时,在学生想象诗词意境的基础上,可设计将“诗词”改为“记叙文”的练笔。有的学生就将其改成了记叙《农家乐》《农家生活》等等。
三、续写
亚里士多德说:“没有想象,心灵就不会思想”。续写就是把没有写完的文章或事件,运用想象的方式,进行完整化训练。续写是对原文合乎情理的延伸和发展,是一种培养想象能力的好方法。
在我们的小语教材中,许多课文的结尾常常使人觉得言犹未尽,在此处让学生续写课文,有助于激发学生积极主动的创造性的情感体验,深化文本阅读体验,使学生享受审美情趣。如,教学《狐狸和乌鸦》《坐井观天》和《守株待兔》等课文时,均可以设计一定的随文续写练笔。
