语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。下面小编为大家带来了小学语文感悟教学方法，供大家参考。
1、创设情境，引导感悟
要抓住阅读理解的重点，创设生动而富有情趣的教学情境，让学生在情境中得到知识的吸收，情感的熏陶，能力的培养。
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2、在轻读想像中领悟语言情境
学生初接触课文，可引导轻声读，通过联想、想像等形象思维，构筑心理图像，使文中的景活现，事活化，人活脱，使语言文字变成活的画面，进而让学生谈所见，述所闻，让学生在“语言文字——语言画面——语言文字”的心理转换中加强语言情境的感受。
3、在品读剖析中领悟语言技巧
领悟语言内涵后，可让学生通过默读、轻读、朗读等多种形式的读，在语言形式与语言内涵结合的探究上，加深对语言思想的理解和语言情感的体会，以领悟语言规律。
4、在朗读体味中领悟语言情感
在理解语言内涵、领悟语言技巧后，可引导借助朗读再现语言文字所描述的形象，显示语言文字所具有的内涵，传达语言。朗读是语气的选择、语速的变更、语调的起伏、语音的高低等充分体会出来，以使学生感悟语言美的朗读表达方法，培养学生的语言感受能力。
5、运用比较，引导感悟
比较是认识事务的重要方法，在阅读教学中，可抓住课文重点，创设比较情境，引导学生在相似相关、相近知识的比较中理解和感悟。
6、借助想像，引导感情
可围绕中心，抓住重点，引导想像，以创造形象，拓展背景，让学生在具体的画面中加深理解，得到感悟。
7、运用发散思维，引导感情
可精心选择发散点，引导由点到面，大胆推测或想像，尽量列举或拓展，让学生在广阔的知识空间得到知识和情感的感情。如:《第一场雪》阅读后可这样引导:如果你就是作者，面对第一场雪，你会说些什么?学生的有说:啊，大雪，你给大地盖上白的地毯，把大地装点得这么美丽，你给农民带来了希望，我赞美你。
有的说:大雪，你的来临给孩子们带来了欢乐，给孩子们带来了乐趣，更给农民带来了丰收的预兆，我赞美你。有的说:大雪，你给大带来了神奇，你给孩子们带来了快乐，你给庄稼人带来了希望，我赞美你……这样，使学生在发散思维训练中，具体感受了面对第一场雪，作者无皆可喜悦的心情。
2小学语文感悟教学方法一
一、激发识字兴趣，使学生乐学
兴趣是最好的老师，是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。游戏是儿童喜欢的活动，这就需要教师重视课堂教学，采用多种形式的引入，激发学生识字兴趣。以便产生识字的愿望。一是图文结合，直观形象。采用多媒体、图片、挂图进行引入，直观形象，激发学生的学习兴趣。二是儿歌、谜语引入。
朗朗上口的儿歌和充满睿智的谜语能一下子抓住学生的注意力，使学生很快地溶入识字学习中去。三是导语激趣。四是故事引入。生动活泼，通俗易懂的故事，能将学生很快地引入到角色中来，是激发学生学习兴趣最有效的方法之一。
二、精设教学情景，活泼识字课堂
创设良好的语文教学情境，有时可以达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。低年级的学生注意力不稳定，不持久，易被新鲜的事物吸引，常受兴趣和情绪支配。但他们平均每天都要认识十几个字，识字本身是枯燥的，如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。
因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。
这就要求教师在讲授新课时要根据学生的心理特点，精心设计教学创设一定的情境，把理性的传授与声、色、形等融为一体，使机械、呆板的教学内容变得妙趣横生、赏心悦目。
例如，在开课之初，教师就演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字、形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。这样，可以唤起学生的情感和想象，形成生动活泼的课堂教学环境，激发学生的学习兴趣。
三、利用教材提供的语言环境，帮助学生识字
阅读是识字的目的，也是识字的途径。因此识字和阅读是紧密联系的。我们应该充分利用教材提供的语言环境帮助学生识字。文中识字，主要是在指导学生初读课文时，要有识字意识。如学生自读课文时，画出不认识的字。
在汇报读书情况时，学生利用听读、指读等方式，强化在语言环境中记字;教师根据学生实际(读不正确的主要原因是字不认识)，对认读字以板书等方式加以强化。
四、满足学生心理，增强自主识字
在识字教学中，如果让学生被动的记，机械的抄写，学生会感到厌倦，只有调动学生的识字愿望，让学生逐步掌握识字的方法，学会独立识字的本领，主动识字，体会成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒，让单独的兴趣变成一种心理满足。自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字，自由选择不同的方法来记住字形。老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。
例如，在识字教学中，老师可以让学生说说，这些字中哪些是你认识的。当学生说出后，便及时鼓励他说:“你真行!”并问他是怎么认识的。这时学生会说出各种答案:“我是在阅读课外读物中认识的。”“我是在广告牌上通过问父母认识的。”“我是看电视时认识的。”等等。
这样，学生听了，就会获得成功的愉悦，从而增强自主识字的信心，自主识字的愿望也会更加强烈，自主阅读课外读物的积极性也会更加高涨。
3小学语文感悟教学方法二
1.引导语文实践活动是基本的教学策略
“小学阅读教学的含义是什么?概言之，它是在教师引导下的学生学习语言的实践活动。或曰，它是在教师引导下，学生通过阅读实践，获得阅读能力，逐渐养成良好的阅读习惯，并在阅读过程中受到思想教育的实践活动。”(杨再隋著《深入研究阅读教学过程》，载《小学语文教学》2000年第1期。)阅读教学为何效率不高，就是因为学生的实践活动太少，学生内心的感受太少，训练不扎实，把本来应由学生做的事由教师承包下来，并且超越课文言语、远离学生实际的内容讲得太多、太深、太玄，毫无实际价值。
其实，学生对课文内容的理解、阅读能力的提高、良好阅读习惯的养成和对课文出色言语的内化都是在教师引导下的学生自主的语文实践活动中完成的。因此，感悟式教学把“引导语文实践活动”作为课堂教学的基本的教学策略。
2.三个主要教学策略
作为感悟式教学的基本教学策略，“引导语文实践活动”包含了丰富的内容。为了在阅读教学领域中中更好地实施这项教学策略，我们将它分解为引导阅读、诱发感悟和指导练习三个主要教学策略。
引导阅读策略:是指教师引导学生进行自主的以读为主的语文实践活动。
诱发感悟策略:是指教师在学生进行自主的语文实践活动过程中多方设法促使学生用全部心智去感悟语文学习的过程。
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指导练习策略:是指教师指导学生在语文实践活动中进行有目的、有要求、有效果的语文练习。“指导”是教师的事，“练习”是学生的事，合起来是“指导练习”，也就是语文训练。
在教学中，这三个主要教学策略的实施具有整体性。首先，引导阅读策略、诱发感悟策略和指导练习策略不是各自孤立地存在的，三个策略中的每一个策略都是作为基本策略中的一个侧面存在。它们是互相影响，互相促进，共同构成引导语文实践活动这一基本策略。
其次，在三个策略中教与学是一个整体。教与学在教学过程中本来就是互相促进、不可分割的，极端地强调某一方面而忽视另一方面都将导致教学过程的失败。引导、诱发、指导强调了教师在学生语文实践活动中的主导作用;阅读、感悟、练习强调了学生是语文实践活动的主体，是语文学习的主人。二者互动，构成了完整的阅读教学过程。
3.关于实施指导练习策略
指导练习也是语文教学的重要教学策略。孔子要求学生“学而时习之”。夸美纽斯则明确指出:“一切语文从实践去学习比用规划学习来得容易。这是指的听、读、重读、抄写，用手用舌头去练习，在可能的范围以内，尽量时时这样去做。”
指导练习的最大功能就是使学生运用学过的知识，投入读写听说的各项实践中，促使知识迁移，形成必要的语文技能和熟练的语文技巧。因此，语文教学要真正地做到以学生为本，一切为了学生的发展，就必须实施指导练习策略。
我国的小学语文教学曾经在片面强调“工具性”的情况下，将语文课上成语言文字训练课，训练成了语文课中的全部内容;如今，在理论上和实践上开始淡化语文训练，语文课上，教师不敢向学生提出要求，放任自流，影响了学生语文水平的提高。这是两个极端，这都不是真正的语文教学。
感悟式教学认为，语文课上，教师必须指导学生进行语文练习;但同时应强调，语文教学中还包括更丰富的内容，“指导练习”只是语文教学的内容和任务之一。
4小学语文感悟教学方法三
一、深入研究教材
正确而又深入地解读教材是实现教学内容优化与提高语文教学效率的主要途径。所谓正确解读教材就是要理解语言文字，摸准情感基调，把握分寸尺度。实际上，对文本的阅读，都是一个分析、理解的过程，不同的读者对相同的文本会有不同的解读，形成多元化的态势。
于永生老师说:“教学艺术来自于对教材的准确把握，因为没有一节充满艺术魅力的课不是首先来自执教者对所教内容的准确把握上的。这法儿那法儿，不钻研好教材就没有法儿，这恐怕是所有当老师的共同体会。任何一篇课文，只读一两遍是很难找到教的方法的。
但当我们读了若干遍之后，读出味来了，就会豁然开朗之感，方法也常常随之有了。”正确地把握教材，把准确无误的知识、科学合理的方法教给学生;能动地使用教材，确定所教的内容，设计教学的“阶梯”，并按设计要求组织教学过程。
二、研究学生，摸清“民情”，从而有的放矢
找准疑难点、空白点。教师要从孩子的角度去思考，沉下去了解学生。学生已经具备了怎样的知识基础和情感起点?对今天的学习内容，学生感到难于理解和掌握的地方可能会在哪儿?哪些地方是学生最想了解、最需要老师引导的?作为教师，在组织教学之前，都应该对这些问题有一个深入的了解。
只有这样，才能做到既不会重复教学浪费教学时间，也不会因为知识链的隔断而让学生不得要领。比如在教学《会走路的树》时，课文中有一处这样写道:小鸟看见了驯鹿，好奇地问:“你能让我爬到你的身上坐一坐吗?”教师就可以抓住一个“爬”字，打开学生的思路。
因为在此之前，“小鸟会飞”已经成为学生的思维定势即固有知识，但小鸟的“爬”学生还是第一次接触到。小鸟为什么不说“飞”而说“爬”?教师以此为教学线索，积极引导学生体会到这只羽翼未丰的小鸟的特点和心理，想象驯鹿天天不厌其烦让小鸟爬到它的身上去了很多地方的情景，从而体会到驯鹿美好的心灵和真挚的情意，并以此唤醒学生内心的美好情感。
同时，我们的语文教材还存在着很多空白点，教师要抓住这些空白点有意识地启发学生思考想象，发展语言，形成能力。
三、从学生角度出发，下“医嘱”
学生的学习是一种发现性的认识活动。先提起学生的自信心，同时要帮助他们端正学习态度。既而激发学生的学习积极性和培养学生的创造性。找准路子了，学生自然就上路了。
提供的学习内容和采取的教学方式，应当对学生具有挑战性。
目标范例时，不但要考虑到教学目标，而且应当尽量展示给学生一些典型例子，这些例子能表现出学习活动结束时能产生的结果或完成的行为，使学生对需要掌握的知识技能有理解的方向和模仿的榜样。
内容组织和分块较为恰当的教学内容呈现顺序能够使学生更容易地完成教学任务，并能较容易的理解知识和保持长久的记忆知识，这个过程可以根据相关的教学流程图来完成。还应将教学内容进行分块，分块的大小应根据内容的复杂和困难程度，以及学生的特点、学习的类型而定。
教师应该及时给予学生指导和提示。而且这种指导或提示应该随着教学过程的进展逐渐减少，即让学生有更多的自主决策权，使他们最终在没有教师指导或提示的情况下也能完成该学习任务。积极反应在教学过程中应该有意识地引发学生对所呈示的教学内容以各种方式作出反应。可以用提问的方式激发学生的思考，采用各种方式引起学生积极发生反应。
重复练习时，应当考虑到尽量提供给学生各种练习机会，以重复表现其习得的知识和技能。不断地或定期地练习新学的知识技能，促进记忆和迁移，锻炼其应用能力。及时反馈给学生或经常地了解自己的理解或反应是否正确。
为了强化学生的行为，必须让学生知道成功反应后能够得到的好处。可以给学生提供一种效果标准，以评定自己反应的正确性。当学生的理解或反应不正确的时候，则应适时告诉他们正确的理解或反应。
个别个体的心理特征不同，所以学习的速度和方式不同，教学活动的安排需适应学生的个别差异。制定教学策略时要设身处地以学生为出发点，尊重学生的独特的认知、情感和人格特征，尤其是对于学习较差的学生，应更加注意理解和尊重。
