语文作业是检测小学生学习课文效果的有效途径。下面小编为大家带来了浅谈小学语文作业设计的方法，供大家参考。
一、 设计充满趣味性的作业
兴趣是最好的老师，只要学生充满了兴趣，什么事都难不倒他们。故在作业设计方面首先要做到内容丰富，形式多样，增加其中的趣味性。如: 读、写、看、查找、甚至绘画、表演、采访等形式，都很适合学生的年龄特点，学生在学习中兴趣盎然。
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《孔子游春》一文的教学前，布置学生有关“春天”的课外作业，有关“孔子”的课外作业，引导学生走出课本，到图书馆、大自然、历史中去搜集有关春天的成语、谚语、诗歌、故事、图画等;搜集有关孔子的言论、思想等内容。
让学生充分感受春天的美，并走进历史，了解孔子。这样学生会根据自己的实际情况完成不同层次的作业，而且兴趣盎然。
二、 设计很强实践性的作业
实践是检验真理的标准。在教学中，布置丰富多彩的、形式多样的、开放的实践性的语文作业，不但能巩固课堂教学的成果，激发学生学习语文的兴趣，而且能促进学生的个性的全面发展。
1. 以想象为主的实践性作业，重在培养学生的想象能力。教学完《爱之链》后，让学生想想乔依醒来后悔怎么样?怎么说?怎么做?在小组内讨论并交流。
2. 以动口为主的实践性作业，重在培养学生的口头表达能力和胆量，让学生在实践中学习语言，感受语言，提高学生的口头表达和口语交际能力。根据不同文章的内容布置不同类型的作业，适合朗读的，让孩子回家读给父母听听;叙事性强的，可回家把故事说给家长听;利于表演的，可让孩子和家长一起演一演。
这样，不仅丰富了学生的语言，而且还可以让学生学习到口语表达和口语交际的技巧。
三、 设计具有特色的作业
每个学生都是一本多彩的书，一首动听的歌。几十个学生，就有几十种性格，每个人都有自己的特长。“特色作业”内容丰富，形式多样。如在六上第一单元(以心中有祖国为主题的单元)，一单元结束，充分调动学生的积极性，发挥学生的创造性思维，投其所好，笔者布置了这样的作业。
喜欢画画的，把你眼中的祖国画出来;喜欢写作的，可以写写你眼中的祖国;喜欢阅读的，可以阅读有关爱国的文章;喜欢摘抄的，可以摘抄爱国的美词佳句……这样的作业，既提高了学生的兴趣，又深化了学生对课文的理解，积累了丰富的语言，同时也充分发挥了学生的想象。
四、 讲究作业评价艺术，保护学生的创造热情
新课程理念告诉我们，对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。作业评价应将由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀，我们应该“用发展的眼光看孩子”。作业的评价功能将重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展。
另外，在评价方式上，应提倡多元评价，淡化单一的、终结性评价，注重作业对学生成长的教育发展功能。平时，我是这样做的:
1. 分层评价，鼓励为主
对于分层布置的作业，采用分层评价。只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。例如: 做全对的，即可得一面小红旗;书写工整的，在小红旗后面再加一颗五角星;有进步的，再画上一个笑脸或写一两句评语。这一面面红旗、一颗颗五角星、一张张笑脸、一句句富有期待、鼓励的话语，让学生体会成功的快乐，让他们更加喜欢做作业。
2. 多向评价，共同参与
传统的作业评价是教师单向的评价，学生处于被动地位，思维处于“僵化”状态，不利于学生纠正错误与培养学生自主学习。我改变过去这种单一的评价形式为多向评价，让学生也参与作业的评价。
采用学生自评、小组互评、教师总评等多元多向评价，让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，把评价权交给学生，真正培养学生主动探索的主体意识。同时，也可让家长参与评价，请家长对孩子在家中、社会上的表现做正确客观的评价。
通过主体评价与客体评价有机结合，实现评价多元化、民主化、多层次化，从而让学生在一个充满自信生长环境中得到可持续性发展。
五、 具体实施时的注意事项
1. 作业量分层 一个班级中的学生，由于各种原因造成不同层次的发展，教师布置作业的量要根据学生的实际情况来调节。对那些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量是必要的。每课的基础性练习，必不可少，以扎实掌握基础知识和基本技能。
至于教师结合课文内容设计的一些拓展性练习，他们可以选做或不做。如背诵练习，一般学生只要按教材要求背诵有关篇目，对部分学有余力的学生，可以要求他们多选择一些精彩片段背下来。适量、适当的作业和练习要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，培养自信心。
2. 作业难度分层 作业的难度应略高于学生知识水平，具有思考的价值，学生才会对其产生兴趣。因此，我们要针对学生语文能力有差异的客观事实，重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。
例如，学习《第一次抱母亲》一课后，布置了以下作业: l. 写一篇歌颂母爱的短文或者诗歌，也可以自制卡片写祝福的话送给母亲。2. 回家帮母亲做家务。3. 摘抄有关母爱的句子、文章。请学生自由选择，并根据他们的自身水平，确定为基础、发展、创造三级目标，要求一般学生能实现基础目标，努力完成发展目标;基础较好的学生努力完成创造目标。这样，让学生针对自身情况自主选择合适的作业，促使他们语文能力得到有效发展。
3. 完成作业时间分层 语文课程必须关注学生个体差异，在完成作业时间上分层要求，能有效保障后进生“吃得了”的问题。在课堂上就要求背诵的段落，允许课堂上背不熟的同学回家继续背到熟练为止;要求优等生隔天就得交的作业，后进生可以宽限1至2天。这样，保证了后进生的作业质量，使之扎实巩固所学知识，形成良性循环。
2浅谈小学语文作业设计的方法一
一、 作业设计要全面，有检测性。
一篇课文学习完了之后，学生对课文中的字、词掌握如何，对重点句子的理解如何，对课文内容的理解如何。这些在作业设计时都要体现出来。可以设计看拼音写词语，形近字组词，多音字组词，选词填空，找近义词、反义词，句子练习，根据课文内容填空等。
学生通过完成这些作业，就能很好地体现学生对课文的学习情况。事实证明，学生对这些作业喜闻乐见，乐意完成。学生通过独立完成这些作业，不但真实地检测学生对课文字、词、句的掌握情况，而且提高了学生理解运用能力。培养了学生自觉完成作业的良好习惯。
二、 作业设计要灵活多变，有趣味性。
作业设计切记一成不变，呆板乏味。学生最讨厌的作业就是机械的抄写。学生做作业犹如吃菜，老是吃一种味道的菜，吃长了就会腻了。必须时时变换花样，才能百吃不厌。因此，在作业设计时，要灵活多样，有趣味性。
比如在设计词语的理解时，我设计了结合句子的理解词语意思，也设计了根据意思从文中找出词语，还设计了找近义词练习。这样灵活多变的作业设计，学生喜闻乐见，兴趣浓厚。培养了学生的理解能力，效果非常好。
三、作业设计要新颖，有创新性。
作业设计要体现一个“新”字，才能激发学生的兴趣，学生兴趣盎然，充分调动学生做作业的积极性。因此，作业设计时，一定要有创新性。比如在设计重点句子理解真的作业时，我就避开单纯让学生死记硬背句子含义，设计了几种不同理解的意思，让学生理解后选择出最恰当的一种解释。这样既考察了学生对重点句子的体会，又培养了学生理解句子的能力。
四、作业设计要分层，有层次性。
作业有难易之分，学生有好差之别。一班学生水平不同，参差不齐。如果作业在设计时不考虑学生的差异，搞“一刀切”，就会出现好学生吃不饱，后进生消化不良。如何解决这一问题呢?我在设计作业时，采取设计A组题组、B组题组、C组题组。
A组题组是一些简单的基础知识题，重点检测学生对课文字、词、句的掌握情况，我就让基础较差的后进生完成。这些后进生做起来能够顺利完成，让他们很好地巩固了课文的字、词、句。让后进生体会到完成作业的愉悦。
B组题是稍有难度的练习题，我让中游学生去完成。中游学生做起来得心应手，既检测了他们对课文的理解，又培养了他们理解问题、解决问题的能力。C组题是一些有拓展性的题，这些题组有一定的难度，有挑战性。比如段落仿写训练，课文的续写训练。我就让学有余力的优等生去做。他们对这些题很感兴趣，积极去挑战。
写出来的仿写、续写内容充实，语言优美，我就让他们朗读自己的仿写、续写。他们真正感受到挑战成功的喜悦，激发了他们大胆创新的兴趣，培养了他们的创新能力。事实证明，让学生去完成不同层次的作业，充分调动了学生完成作业的积极性。优等生吃得饱，后进生消化得好。他们各得其所，语文素养得到提高。
3浅谈小学语文作业设计的方法二
一、趣味性作业激发学生兴趣
兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。要让学生有兴趣，语文作业设计既要符合儿童心理特点，又要符合语文的学科特点。教师要一改过去的简单重复与机械抄写，将听、说、读、写与演、唱、画、制作、游戏等形式巧妙结合，让作业富有趣味性，具有吸引力。
我在作业设计过程中坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好。如很多小学生喜欢绘画，学习了古诗《江雪》后，让学生根据诗文画一幅“雪天垂钓图”，体会孤身垂钓的冷清景象;学完了《中国石》，让学生画一画酷似中国版图的中国石，并试着在上面标明祖国的名山大川。
很多学生喜欢写模仿文、想象文，学完了《画杨桃》后，可引导学生从多个不同的角度观察某一个人或某一件物品，然后把观察到的不同点写下来;学习了《滥竽充数》后，可让学生续写南郭先生逃走后会怎么想怎么做。
再比如，学了修改病句，可设计趣味游戏题:学生扮演医生，给“病人”写诊断书，开处方，动手术;学了直述句改转述句，可设计打电话游戏题，让学生扮演打电话人、听电话人、转述电话人，练习转述别人的谈话。
二、趣味性作业尊重学生差异
学生的学习水平参差不齐，学习能力也有很大的差异。作为教师，必须正视并尊重这种差异，对不同层次的学生作分层要求，把作业设计成“套餐型”，分成ABC三种等级:A类作业相对较难，偏重于综合能力的运用;C类作业相对简单些，适合于学习比较困难的学生做;B类作业处于两类作业之间，适合于中等生做。
这样的作业能满足不同层次、不同水平的学生的要求，让每一位学生都能在各自层面上有所发展。
我们还要清醒地认识到学习能力的先天差异并非一成不变。在良好的环境和教育条件下，经过努力，这种差异也是可以改变的。这就要求我们的教师施以科学的方法，分层次设计作业，充分调动每个学生的学习积极性，使学生在原有基础上逐步提高。
比如，作业的设计和布置也可一改以往命令式、强制式，给学生的作业也开设一个“自助餐”，让学生有一个较为宽松的选择范围，使不同发展水平的学生，都能较好地参与作业，从而得到发展。如学了《家》一课后，可以设计以下几种作业供学生选择:
①读一读，把儿歌读给父母听，让家长评一评你读得怎样。
②认一认，认读本课生字词。
③写一写，书写本课生字词。
④说一说，还有什么是谁的家?
⑤编一编，依照《家》的格式自编儿歌一首。
这样的作业，由易到难，题型多样，学生可根据自己的情况自主选择作业，有效调动了各个层次学生完成作业的积极性。
此外，年龄的差异对学生学习能力有着重要影响，必须根据学生的年龄阶段进行层次化作业设计。如小学阶段的儿童概念化形式过程为:一、二年级的小学生的实物概念受词所含的直观特征以及事物的实际用处所支配，难以理解事物的抽象本质;到三、四年级，儿童的概念和概括能力已有一定的发展，既能摆脱被感知的直观特征。
又能开始揭示一般的本质特征;到五年级才开始向更高水平发展。作业设计应针对不同年龄阶段，在前一阶段基础上循序渐进提出不同要求。如:写读书笔记，一、二年级以摘抄为主，三、四年级以概述为主，五、六年级以谈感受为主。
三、开放性作业张扬学生个性
作为最开放的学科――语文，作业的布置也要更加开放，充分尊重学生的兴趣爱好。如喜欢读书的同学可以读课外书，并写出读书的收获;喜欢看电视的同学，写出自己的观后感;喜欢收集名人名言的同学，可以做读书笔记;喜欢做家务的可以写出劳动的快乐。这样的作业，学生不会当着一种负担，而会越写越快乐，成为他们渴望的精神食粮。
新课程要求“语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯”。所以开放性作业更能张扬学生个性。我教古诗《望庐山瀑布》这篇课文后，这样引导学生，可以用你最喜欢的方式来表达对学习这首诗的收获:喜欢读书的同学读出庐山瀑布的气势;喜爱美术的同学把它画出来;喜好文学的同学搜集资料出一期歌颂祖国壮丽山河的知识小报，或者把它写成想象作文，学生在高涨的情绪下“各显神通”，兴趣盎然中完成了作业，个性也得到了张扬。
四、实践性作业拓展学生生活
语文是实践性很强的一门课程，要培养学生的实践能力，我们在设计作业时应让学生多与生活相联系，拓展学生的生活空间，让他们感受到学习语文的价值和乐趣，激发学习兴趣，增强学生情感体验。如学了《山行》、《枫桥夜泊》等意境优美的诗，要求学生根据诗境为诗配上插图，变文字为画面。
作画的过程，即是学生理解诗义、感悟诗境的过程。培养了学生的想象领悟、鉴赏审美能力。学了《西门豹》、《将相和》、《晏子使楚》等课文，要求学生根据课文情节，自编自演课本剧，提高学生的理解能力和表演创作才能。多种形式使学习过程充满情趣和活力，从而体验、感受课文的思想内容。
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生活处处有语文，也处处要用到语文，生活中有取之不尽、用之不竭的语文教育资源。教师在布置作业时，可以有目的、有计划地布置学生观察，培养学生做生活的有心人;让学生听广播、看电视、上因特网，利用现代视听手段拓展语文学习的渠道;让学生成立“错别字纠察队”，争当“啄木鸟医生”。
到校外、到大街小巷去纠正错别字，规范祖国的语言文字;春节期间，让学生摘抄、搜集春联，对比赏析;布置学生从广播中、电视上、报刊里和街头上搜集广告用语，再自己尝试为某种产品拟广告;让学生到花园中、公园里、街头上去摘抄文明警示语，自己也写上几句类似的文明警示语，制作文明警示牌，插到校园的花圃中，挂在本班分包的小树上。
这样的语文作业形式多样，把语文学习与现实生活联系起来，让作业成为沟通语文教学与社会生活的桥梁，让作业生活化、情趣化、社会化，从而激发学生了的学习兴致。这样的作业有利于学生综合能力的提高，可谓一举多得。
五、探究性作业发展学生思维
作为一名语文教师，几乎都能认识到课外阅读对培养语文能力的重要性，而语文能力差的学生往往缺乏阅读的兴趣，这时，如果设计一些探究性作业，或许能起到四两拨千斤的功效。
这种作业可以以课文内容为“引子”、为“话题”，诱导学生自己动手动脑
4浅谈小学语文作业设计的方法三
1.作业分层次设计
每个班的学生受其智力水平，思维能力，学习习惯和生活环境的限制，所表现出来的学习能力是不尽相同的。因此，教师在进行作业设计时，要尽量照顾到各个方面，设计一些深浅不同的作业，为每个层次的学生都提供一个恰当的积极学习机会。例如，可根据教学目标把作业设计成ABC 三个等级。
其中A类作业偏重于综合能力的运用，C类偏重于基础知识的巩固和积累，B类则介于二者之间。这样，学生可根据自身学习水平，自主选择适合自己的作业，作业质量自然而然就提高了。作业设计深浅程度不同，既有基础知识的巩固，又有知识的创新能力的训练，满足了不同程度学生的需要。
2.作业多少“我”做主
由于学生接受能力有差异，所以掌握知识的快慢也就不一样，因此，在设计作业量方面，也需采取让学生自选的方式。比如抄写生字词，背诵课文，有的同学一两遍就能记住，有的则需五六遍，十几遍，通过反复地记忆才能记住。对于这类基础性的作业该如何布置?我认为最好的办法就是把练习的主动权交给学生，让他们根据自身的认知能力来选择。
所以我常常不限制遍数、方式，而是鼓励较好的学生相互交流经验，探索行之有效的学习方法，提高学习效率。而对学习记忆力较差的同学，则建议他们在抄写完成后，主动请同学帮他听写，写错的字再多写几遍，直至能够掌握，使他们在课堂测试中也能感受一百分的快乐。
这样，有了灵活度，学生可以自己做主，完成起来轻松自由，枯燥的作业也能变得快乐了。作业的质量自然也会好起来。
3.作业形式多样
作业形式可以多样化，根据不同课文的特点可以设计不同形式的作业。现例举如下。
画画作业。在教学一些按方位顺序的写景或说明文章时，可要求学生根据课文内容画出简意图。如《海上日出》、《桂林山水》等。还有一些千古名句，歌词诗赋，可让学生发挥想象，借助画笔来表现其深刻意境。如《小池》、《咏柳》、《梅花》、《赠汪伦》、《山行》等。
这样的作业，既提高了学生学习兴趣，有增强了学生对课文的理解能力，同时还充分发挥了学生想象设计的能力和绘画能力。
朗读作业。教科书中，总有一些重点课文，里面的精彩片段，需反复诵读，才能悟出真谛。而对于大部分学生来说，留朗读作业就等于走形式，囫囵吞枣，应付了事，甚至根本不读。针对这种情况，我要求学生回家为课文选配相称的乐曲，并把自己的配乐朗诵录制下来，第二天带来班上播放。
如《桂林山水》、《燕子》、《海上日出》等课文就可以这样布置。这样快乐的作业形式，不仅可把老师和同学带入如诗如画的境界，还可激发学生的朗读兴趣，提高朗读能力，更能培养学生的审美情趣和提高欣赏水平，真可谓一举多得，学生不喜欢才怪呢!
实践作业。动手做小实验或小制作，不仅有利于提高学生的创作性技能，而且有利于加深他们对所学知识的理解。如《曹冲称象》、《捞铁牛》的模型制作，《詹天佑》中的人字形线路等。这些实践活动，既能调动学生的学习积极性，促使学生进一步理解课文内容，又能锤炼学生的创造性思维，这是一项不可忽视的作业。
表演作业。对于故事性较强或场面描写具有较强动作性的课文，可以让学生在熟读、理解的基础上，自由组合小组，排一排，演一演。如《西门豹》、《景阳冈》、《将相和》等。这样，让学生有感同身受，又有自由发挥和创作的空间，不但能力得到发展，印象也犹为深刻。
想象作业。有些课文，教有拓展空间，可设计一些相应的想象写作练习。如学习《卖火柴的小女孩》、《凡卡》、《穷人》等，可分别让学生完成《卖火柴的小女孩在我家》、《凡卡梦醒之后》、《桑娜拉开帐子以后》等作文训练。
又如教学《游子吟》、《七步诗》、《闻官军收河南河北》等古诗，还可让学生发挥想象，补充适当的情节，改写成记叙文。这样的作业，既拓宽了学生的思维，又训练了习作能力，而且还让学生有常做常新之感。
探究作业。探究作业，其实可称为小课题，长作业。可由学生合作完成，完成时间周期较长。如教学《童年的发现》、《只有一个地球》、《宇宙生命之谜》等一些科学小品文时，就可设计一些如《我的发现》、《XX的发现》等，让学生自由选择合作伙伴进行小课题探究。
这种探究时间跨度可以延长几天或几周，学生可以通过观察，收集资料，请教有关人员进行研究，待时机成熟就举行研讨交流汇报，给予积极鼓励。这种作业，不仅锻炼了学生观察事物，收集资料的能力，还培养了学生学科性，爱科学的兴趣。
